摘要：隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大及“清考制度”的逐步取消，學(xué)困生的教育幫扶問(wèn)題成為高校人才培養(yǎng)的重要議題。本文引入內(nèi)斂型學(xué)困本科生概念，通過(guò)文獻(xiàn)綜述與分析框架搭建，深入剖析其學(xué)業(yè)困境的內(nèi)外誘因及表現(xiàn)特征，從自我認(rèn)知與情感調(diào)節(jié)失靈、目標(biāo)缺失與動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力與方法障礙、社交互動(dòng)與支持網(wǎng)絡(luò)缺失、自我效能感與自我調(diào)節(jié)能力較低五個(gè)方面分析了存在的問(wèn)題，據(jù)此提出構(gòu)建“關(guān)懷—目標(biāo)—方法優(yōu)化—榜樣參照—生涯規(guī)劃”幫扶機(jī)制，依托多維度、精準(zhǔn)化的幫扶措施激發(fā)內(nèi)源動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)業(yè)幫扶；學(xué)困生；內(nèi)斂型

一、研究背景

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為。據(jù)教育部2023年官方數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到476319萬(wàn)人，比上年增加10811萬(wàn)人，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)602％，招生規(guī)模逐年穩(wěn)定增加和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系剛性約束疊加效應(yīng)下，教育管理、教育環(huán)境和學(xué)業(yè)問(wèn)題愈發(fā)受到挑戰(zhàn)。［1］與此同時(shí)，隨著大學(xué)生心理群像在新形勢(shì)下的解構(gòu)和重塑，心理問(wèn)題常隨著學(xué)業(yè)困難或?qū)W業(yè)預(yù)警而產(chǎn)生，這一系列問(wèn)題也備受關(guān)注和重視。

立足高等教育的新形勢(shì)和育人任務(wù)，理論界和實(shí)踐部門從學(xué)困生的教育、心理、行為、思政、管理等視角展開(kāi)了豐富探索。國(guó)外相關(guān)研究表明，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正都有可能引發(fā)學(xué)業(yè)困難［2］，可以從有特定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，謀劃滿足其學(xué)習(xí)需求的具體策略。我國(guó)學(xué)者圍繞認(rèn)知和行為開(kāi)展了系列研究，經(jīng)過(guò)實(shí)證分析，內(nèi)部歸因方面包括學(xué)生的性格、能力、興趣、品質(zhì)等［3］，以及外部歸因方面包括父母影響及家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)意識(shí)、所學(xué)專業(yè)、學(xué)校師生與環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。［4］除了原因的剖析，學(xué)者們沿著“分析－解決”的思路，就學(xué)困生的招生類型［5］、大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析與智能診斷模型［6］、閑暇時(shí)間［7］、混合式學(xué)習(xí)［8］、挑戰(zhàn)與對(duì)策［9］等開(kāi)展研究。部分研究試圖將輔導(dǎo)員作為支點(diǎn)［10］，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中找到學(xué)業(yè)困難學(xué)生的“生態(tài)賦能”路徑，相關(guān)研究成果在貫徹“以人為本”理念、精準(zhǔn)賦能、系統(tǒng)性開(kāi)展工作等方面給予了啟示。

近年來(lái)，源于MBTI（邁爾斯—布里格斯類型指標(biāo)）人格測(cè)試中的“性格內(nèi)斂”型分類，以通俗化、現(xiàn)象化的解讀備受學(xué)生群體的關(guān)注，背后反映了青年希望深度認(rèn)識(shí)自己、尋找社會(huì)認(rèn)同的內(nèi)在訴求［11］，基于此，本文借鑒提出內(nèi)斂型學(xué)困本科生這一廣義概念泛指性格內(nèi)斂且學(xué)業(yè)困難的學(xué)生。實(shí)踐中，這類學(xué)生學(xué)業(yè)困難的行動(dòng)及結(jié)果表征清晰，但外在誘發(fā)因素和內(nèi)部動(dòng)力調(diào)節(jié)機(jī)制“失靈”因“性格內(nèi)斂”難以探究而被遮蔽，極易受到家庭、教師、學(xué)校的忽視，因此更需要精準(zhǔn)化、個(gè)性化剖析其成長(zhǎng)規(guī)律，從而幫助其產(chǎn)生“內(nèi)源式”發(fā)展動(dòng)力。

二、分析框架

綜合前述研究進(jìn)展梳理，本研究將內(nèi)斂型學(xué)困本科生界定為：性格內(nèi)向、沉穩(wěn)、不善于表達(dá)自我，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或缺乏有效策略，以及學(xué)業(yè)成績(jī)不理想、存在學(xué)習(xí)困難的本科生。借鑒柯氏層次評(píng)估模型［12］，形成研究對(duì)象的分析框架，包括觀念和態(tài)度層、方法和行為層、學(xué)業(yè)結(jié)果層三個(gè)方面，相關(guān)表征素材的選取來(lái)源包括第一課堂和第二課堂。第一，觀念和態(tài)度層方面，內(nèi)斂型學(xué)困本科生可能更注重個(gè)人的內(nèi)在感受和思考，對(duì)外界的變化和刺激反應(yīng)較為遲鈍，這種性格特征在學(xué)習(xí)上可能表現(xiàn)為傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，不善于與他人合作或交流學(xué)習(xí)心得。與此同時(shí)，他們可能對(duì)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有太大的興趣，或者是因?yàn)橥獠繅毫Γㄈ缂彝テ谕?、就業(yè)壓力等）而被迫學(xué)習(xí)，這種缺乏內(nèi)在動(dòng)力的狀態(tài)往往導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、積極性和目標(biāo)性。第二，方法和行為層方面，內(nèi)斂型學(xué)困本科生可能缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和技巧，不善于總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，也不善于通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，他們可能還缺乏自我反思和調(diào)整的能力，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。第三，學(xué)業(yè)結(jié)果層面，以上兩個(gè)方面多種因素共同作用的結(jié)果，導(dǎo)致內(nèi)斂型學(xué)困本科生在第一課堂和第二課堂的學(xué)業(yè)中存在較大困難（見(jiàn)圖1）。

值得注意，這個(gè)定義是基于一般性的觀察和理論推導(dǎo)得出的，并不適用于所有內(nèi)斂型學(xué)困本科生。高校的教育實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其學(xué)業(yè)困難和背后隱含的原因也是復(fù)雜多樣的。因此，在實(shí)際工作中，我們需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入分析和個(gè)性化指導(dǎo)。

三、內(nèi)斂型學(xué)困本科生的問(wèn)題分析

（一）自我認(rèn)知與情感調(diào)節(jié)失靈

內(nèi)斂型學(xué)困本科生群體因其獨(dú)特的性格特征，常常面臨自我認(rèn)知與情感調(diào)節(jié)方面的挑戰(zhàn)。這類學(xué)生普遍具有高情感內(nèi)斂性和低社交外向性的特點(diǎn)，這種性格特質(zhì)在遭遇挫折和困難時(shí)尤為顯著地影響了他們的應(yīng)對(duì)方式。他們更傾向于將負(fù)面情緒內(nèi)化，而非主動(dòng)向外界尋求幫助和支持。當(dāng)遭遇如考試失利、專業(yè)選擇不滿意等外部壓力時(shí)，他們的內(nèi)心世界往往被消極情緒所充斥，加之可能存在的家庭矛盾或支持不足，更加劇了其無(wú)助感和抵觸心理。具體表現(xiàn)為：第一，情感內(nèi)斂的雙重效應(yīng)。一方面，內(nèi)斂性格使學(xué)生更加專注于自我思考，有助于深度反思；另一方面，它也阻礙了情感的及時(shí)表達(dá)和有效釋放，使得負(fù)面情緒在內(nèi)心累積，逐漸侵蝕學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，外部支持系統(tǒng)的薄弱。由于不善于主動(dòng)尋求幫助，內(nèi)斂型學(xué)困本科生在面對(duì)困境時(shí)往往缺乏外部支持網(wǎng)絡(luò)，這使得他們難以從同學(xué)、教師或家長(zhǎng)身上獲得必要的情感支持和解決問(wèn)題的建議。第三，情感調(diào)節(jié)機(jī)制的缺失。內(nèi)斂型學(xué)困本科生缺乏有效的情感調(diào)節(jié)技巧，如積極應(yīng)對(duì)、情緒轉(zhuǎn)移等，使得這類學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)難以快速調(diào)整心態(tài)，從而陷入持續(xù)的消極情緒中，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和社交行為。第四，自我價(jià)值感的降低。長(zhǎng)期的情感累積和學(xué)習(xí)挫敗可能導(dǎo)致內(nèi)斂型學(xué)困本科生自我價(jià)值感的降低，使他們對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而減少在學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)中的投入和熱情。

（二）目標(biāo)缺失與動(dòng)機(jī)不足

內(nèi)斂型學(xué)困本科生的一個(gè)顯著特征是目標(biāo)缺失或目標(biāo)模糊。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向感和動(dòng)力源，容易陷入迷茫和消極狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：一方面，目標(biāo)缺失使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向感和緊迫感，難以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)斂型學(xué)困本科生可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味，無(wú)法從中找到樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面，即使學(xué)生最初對(duì)某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)抱有濃厚興趣，但隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)難度的增加，這種興趣也可能逐漸消退。特別是在面對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)難度與預(yù)期不符的情況時(shí)，學(xué)生容易感到挫敗和失望，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)路徑也是導(dǎo)致內(nèi)斂型學(xué)困本科生學(xué)習(xí)迷茫和動(dòng)力不足的重要原因，他們可能不清楚自己未來(lái)的職業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)，無(wú)法將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，從而難以保持持久的學(xué)習(xí)熱情和努力。

（三）學(xué)習(xí)能力與方法障礙

部分內(nèi)斂型學(xué)困本科生在專業(yè)學(xué)習(xí)上面臨特定障礙，這些障礙不僅限制了他們的學(xué)習(xí)效果，而且還可能引發(fā)自卑和挫敗感，進(jìn)一步削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)科特性與個(gè)體差異的沖突。不同學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，而內(nèi)斂型學(xué)困本科生之間的個(gè)體差異也決定了他們?cè)诓煌瑢W(xué)科上的表現(xiàn)差異。對(duì)于內(nèi)斂型學(xué)困本科生來(lái)說(shuō)，某些學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性或?qū)嵺`性可能構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。第二，學(xué)習(xí)方法的局限性。缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的重要原因之一，內(nèi)斂型學(xué)困本科生可能因不善于主動(dòng)探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法而陷入低效的學(xué)習(xí)循環(huán)中。第三，跨學(xué)科能力的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)日益明顯，跨學(xué)科能力成為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，然而，對(duì)于部分內(nèi)斂型學(xué)困本科生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可能因其知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性和學(xué)習(xí)方法的不足而顯得尤為困難。第四，自卑與挫敗感的惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)障礙可能引發(fā)內(nèi)斂型學(xué)困本科生的自卑心理和挫敗感，這種負(fù)面情緒又進(jìn)一步削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，形成惡性循環(huán)，影響其整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）社交互動(dòng)與支持網(wǎng)絡(luò)缺失

內(nèi)斂型學(xué)困本科生由于性格原因，往往不善于主動(dòng)尋求或建立社交聯(lián)系，這導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)缺乏足夠的外部支持和幫助。社交互動(dòng)與支持網(wǎng)絡(luò)缺失不僅影響其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，也加劇了其孤獨(dú)感和無(wú)助感。具體表現(xiàn)為：第一，社交技能的缺乏。內(nèi)斂型學(xué)困本科生可能因缺乏社交技能和自信而不敢或不愿主動(dòng)與他人交往，這種社交障礙限制了他們社交網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展和資源的獲取。第二，集體活動(dòng)的參與度低。參與集體活動(dòng)的興趣較低意味著錯(cuò)失了許多與他人交流、合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這些機(jī)會(huì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)困本科生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題能力至關(guān)重要。第三，知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)交流不足。內(nèi)斂型學(xué)困本科生因性格內(nèi)向而較少參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和技術(shù)討論，錯(cuò)失了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)共享的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)對(duì)于拓寬其知識(shí)視野、提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。第四，孤獨(dú)感與無(wú)助感的加劇。社交互動(dòng)的缺失加劇了內(nèi)斂型學(xué)困本科生的孤獨(dú)感和無(wú)助感，使他們更加難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

（五）自我效能感與自我調(diào)節(jié)能力較低

內(nèi)斂型學(xué)困本科生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)挫敗中可能形成較低的自我效能感，對(duì)自我能力產(chǎn)生懷疑，從而更傾向于避免挑戰(zhàn)和失敗。同時(shí)，較低的自我調(diào)節(jié)能力也限制了他們發(fā)展有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和困難的能力。這些心理因素相互作用，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步加劇了其學(xué)困狀況。

四、幫扶策略

結(jié)合理論分析和問(wèn)題分析，本文提出構(gòu)建“關(guān)懷—目標(biāo)—方法優(yōu)化—榜樣參照—生涯規(guī)劃”五方面幫扶機(jī)制的設(shè)想。一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警，教師能夠迅速反應(yīng)、精準(zhǔn)施策，從多個(gè)維度展開(kāi)幫扶工作。

（一）關(guān)懷為基，增強(qiáng)心理韌性

第一，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心內(nèi)斂型學(xué)困本科生的學(xué)業(yè)，向其任課教師、班主任、家長(zhǎng)和室友了解相關(guān)情況，初步定性存在的學(xué)業(yè)問(wèn)題。第二，教師應(yīng)適時(shí)與學(xué)生開(kāi)展談心談話，引導(dǎo)內(nèi)斂型學(xué)困本科生對(duì)入學(xué)后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)盤(pán)和自我歸因，通過(guò)共情讓其明白教師對(duì)他的理解和關(guān)心，并以焦點(diǎn)的談話技術(shù)要點(diǎn)讓其思考目前自身存在的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程以傾聽(tīng)為主，盡力緩解內(nèi)斂型學(xué)困本科生因?qū)W業(yè)困難而擔(dān)心被責(zé)罵的害怕心理，確立基本的信任關(guān)系。第三，教師應(yīng)積極做好家校溝通，發(fā)揮父母的關(guān)懷和心理療愈作用，讓內(nèi)斂型學(xué)困本科生的父母了解其專業(yè)學(xué)習(xí)的難度，主動(dòng)關(guān)懷孩子，傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法。第四，教師應(yīng)全面審視內(nèi)斂型學(xué)困本科生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、社交技能以及內(nèi)心情感狀態(tài)與需求，引導(dǎo)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)展專業(yè)的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)內(nèi)斂型學(xué)困本科生的心理韌性。

（二）目標(biāo)為引，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

第一，教師應(yīng)深入了解內(nèi)斂型學(xué)困本科生的個(gè)人興趣、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，幫助其制定合理的時(shí)間管理和任務(wù)分配策略，確保他們能夠充分利用大學(xué)時(shí)光，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。目標(biāo)的確立不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向，而且還須結(jié)合短期的學(xué)習(xí)任務(wù)和階段性的發(fā)展目標(biāo)，形成一個(gè)層次分明、逐步推進(jìn)的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。第二，教師要積極關(guān)注內(nèi)斂型學(xué)困本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，通過(guò)提供正面的學(xué)習(xí)反饋、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及引導(dǎo)他們進(jìn)行自我效能感的提升，來(lái)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第三，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)。

（三）方法優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)效能

第一，教師可鼓勵(lì)內(nèi)斂型學(xué)困本科生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的新方法、新途徑，如利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、參與課外學(xué)術(shù)活動(dòng)等，不斷拓展學(xué)習(xí)的邊界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。第二，教師可以系統(tǒng)的思維，充分調(diào)動(dòng)并整合第一課堂和第二課堂的相關(guān)資源，豐富內(nèi)斂型學(xué)困本科生可觸及的學(xué)習(xí)資源。第三，教師可推薦內(nèi)斂型學(xué)困本科生參觀科研實(shí)驗(yàn)室、參與科研創(chuàng)新沙龍等，了解所學(xué)專業(yè)以及未來(lái)學(xué)習(xí)交叉專業(yè)或跨專業(yè)的可能性，形成對(duì)專業(yè)的立體感知和學(xué)習(xí)興趣，幫助內(nèi)斂型學(xué)困本科生逐步確立可行的目標(biāo)。第四，教師可聯(lián)絡(luò)專業(yè)課教師，在課堂中多關(guān)注內(nèi)斂型學(xué)困本科生，特別是隨堂檢測(cè)、課程階段考核中的實(shí)時(shí)反饋，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

（四）榜樣參照，融入集體生活

第一，教師可發(fā)揮班委干部、學(xué)生黨員的作用，在不露聲色中影響內(nèi)斂型學(xué)困本科生的日常生活，以“作息集體約束，上課互相提示，聽(tīng)課相約前排，習(xí)題相互討論”等舉措影響內(nèi)斂型學(xué)困本科生的微觀生活。第二，教師可立足后進(jìn)生群體和賦能規(guī)律，豐富第二課堂活動(dòng)載體，配備“1＋1”伴航團(tuán)，發(fā)揮榜樣同伴的示范引領(lǐng)作用，打造面向?qū)W業(yè)困難學(xué)生的集體團(tuán)輔和學(xué)業(yè)討論角，形成“同向同行、你追我趕”相互激勵(lì)的氛圍，讓內(nèi)斂型學(xué)困本科生知道自己不是“唯一”，在漸進(jìn)式的活動(dòng)中融入集體，形成集體情感聯(lián)結(jié)和價(jià)值表達(dá)。第三，教師可組織多樣化的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和集體項(xiàng)目，為內(nèi)斂型學(xué)困本科生提供與同學(xué)深入交流和合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)彼此之間的了解和信任。第四，教師可引導(dǎo)內(nèi)斂型學(xué)困本科生積極參與社團(tuán)組織和志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉個(gè)人的組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力，結(jié)交志同道合的朋友，拓展人際網(wǎng)絡(luò)。

（五）生涯規(guī)劃，明確發(fā)展方向

第一，教師可推薦內(nèi)斂型學(xué)困本科生參加校內(nèi)外生涯規(guī)劃主題的活動(dòng)，依托專業(yè)師資力量提供全方位指導(dǎo)和幫助，幫助其做好大學(xué)生涯規(guī)劃，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。第二，教師可邀請(qǐng)內(nèi)斂型學(xué)困本科生擔(dān)任“生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”課程助教，體驗(yàn)職業(yè)測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃工具，調(diào)整認(rèn)知，感受“擇己所長(zhǎng)，衡己所利”的思想。第三，教師可鼓勵(lì)內(nèi)斂型學(xué)困本科生參加校、院舉辦的各種大型活動(dòng)及比賽，適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助他們挖掘自身克服困難的潛力，與專業(yè)興趣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，建立起面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的信心和勇氣。第四，教師可鼓勵(lì)內(nèi)斂型學(xué)困本科生學(xué)會(huì)利用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與來(lái)自不同領(lǐng)域、不同背景的人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而拓寬自己的視野和思維。

五、結(jié)語(yǔ)

在內(nèi)斂型學(xué)困本科生的幫扶過(guò)程中，一方面，教師需要注重系統(tǒng)、全面把握學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩幫扶、個(gè)別指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生建立自信；另一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)期望為其提供科學(xué)的生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)。在實(shí)踐操作中，還需要注意教學(xué)與學(xué)生日常教育管理工作的緊密聯(lián)動(dòng)。

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