摘要：隨著科技的迅猛發(fā)展，伴隨的各類倫理問題也日益凸顯，其中科技倫理教育也變得尤其重要?？萍紓惱斫逃梢詭椭髮W(xué)生樹立正確的科技倫理觀念，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，由此推動(dòng)科技和倫理協(xié)同發(fā)展，助力國家加快建設(shè)科技強(qiáng)國。本文依據(jù)現(xiàn)有研究，首先厘清我國科技倫理教育以及大學(xué)生科技倫理意識的現(xiàn)狀，進(jìn)而探明當(dāng)前高?？萍紓惱斫逃媾R的主要挑戰(zhàn)，最后試著提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：科技倫理；科技倫理教育；人工智能

近年來，隨著科技的迅速發(fā)展，尤其是人工智能、生物技術(shù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的突破，伴隨的科技倫理問題也日益凸顯，其中包括隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全、算法偏見、公平公正等問題，因此，加強(qiáng)科技倫理治理已是我國當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。2022年3月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》指出：“將科技倫理教育作為相關(guān)專業(yè)學(xué)科本?？粕⒀芯可逃闹匾獌?nèi)容，鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)科技倫理教育相關(guān)課程，教育青年學(xué)生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求。完善科技倫理人才培養(yǎng)機(jī)制，加快培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的科技倫理人才隊(duì)伍。”［1］由此可見，國家層面已高度重視高校科技倫理教育并確立了要培育大學(xué)生樹立正確科技倫理意識的決心。高校對推動(dòng)我國科技倫理教育向前發(fā)展，培育德才兼?zhèn)?、具有人文情懷和高度社?huì)責(zé)任感的大學(xué)生是不可或缺的教育力量。因此，明晰新時(shí)代高?？萍紓惱斫逃默F(xiàn)狀、面臨的問題以及解決路徑，對高校落實(shí)國家政策，做好科技倫理教育工作具有重要意義。

一、我國高?？萍紓惱斫逃F(xiàn)狀

近年來，隨著科技進(jìn)步帶來的倫理挑戰(zhàn)日益增多以及國家對科技倫理治理的重視，高校科技倫理教育越來越受到關(guān)注，高?？萍紓惱斫逃幱诳焖侔l(fā)展和改進(jìn)階段，厘清當(dāng)前我國科技倫理教育形勢對高校教育戰(zhàn)略的實(shí)施具有關(guān)鍵作用。

（一）科技倫理教育尚未引起高校的普遍重視

高校對科技倫理教育的重視程度普遍不達(dá)預(yù)期，從科技倫理類課程的開設(shè)方面可見一斑。調(diào)查顯示，目前高校開設(shè)的科技倫理類課程數(shù)量非常有限，且大多數(shù)都沒有作為必修課程出現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃里，而是以選修的形式內(nèi)嵌于公共課程之中。［2］以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是一門運(yùn)用倫理學(xué)原則解決醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐、醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中的醫(yī)療道德問題和解析醫(yī)學(xué)道德現(xiàn)象的學(xué)科［3］，對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用，是醫(yī)學(xué)生的必修課程。但即便是必修課程，部分高校也多以公共課的形式呈現(xiàn)，且部分高校存在課時(shí)設(shè)置不足的情況。目前，高校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程普遍存在課時(shí)設(shè)置不足的情況，究其原因，可能在于部分高校并沒有將科技倫理教育擺在合適的位置，未引起高校足夠重視。我國高等教育長期將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，從而在一定程度上忽視了學(xué)生的道德修養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告上指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［4］由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不應(yīng)是高等教育的唯一追求，也不應(yīng)是最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視專業(yè)教育的同時(shí)，也不能輕視科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培育，這才應(yīng)該是高等教育的“高等”所在。因此，科技倫理教育不應(yīng)只做高等教育的配角，高校也不應(yīng)再將科技倫理教育“束之高閣”，高校應(yīng)當(dāng)勇挑重?fù)?dān)，強(qiáng)調(diào)科技倫理教育在培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞那嗄攴矫娴闹匾獌r(jià)值，積極轉(zhuǎn)變觀念，肯定科技倫理教育與專業(yè)知識技能教育的同等地位。

（二）師資力量薄弱

目前，高校科技倫理教育雖然在體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面取得了一定進(jìn)展，但仍面臨師資短缺等問題。［5］具體表現(xiàn)為：一是師資力量薄弱，教育內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。盡管科技倫理教育在高校中逐漸受到重視，但由于師資隊(duì)伍構(gòu)成較為單一，主要由人文社科背景的教師承擔(dān)，這些教師可能缺乏實(shí)際科技活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，難以將倫理理論與科技實(shí)踐緊密結(jié)合，導(dǎo)致教育內(nèi)容與快速發(fā)展的科技實(shí)踐之間脫節(jié)。二是高水平科技倫理教育人才的缺乏。由于科技倫理是一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，需要既懂科技又熟悉倫理理論的復(fù)合型人才，而這類人才的培養(yǎng)和引進(jìn)尚需時(shí)日。

（三）科技倫理認(rèn)知淺顯

在一項(xiàng)對理工類高校學(xué)生科技倫理意識情況的調(diào)查中顯示，當(dāng)學(xué)生被問及“做實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，為了能得到比較好的模擬曲線，是否可以舍棄對自己不利的數(shù)據(jù)”時(shí)，有439%的學(xué)生認(rèn)為可以視情況做出“美化”數(shù)據(jù)的決定。［6］這說明有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為科研數(shù)據(jù)并不是客觀絕對的，而是可以根據(jù)個(gè)人主觀想法進(jìn)行更改的。無獨(dú)有偶，關(guān)于文科大學(xué)生科技倫理意識情況調(diào)查也揭示了這一層面的問題。不同于理工科類學(xué)生，文科學(xué)生長期受“文理分科”的影響，在科學(xué)素養(yǎng)培育方面稍有欠缺，掌握的科學(xué)知識也相對匱乏。有關(guān)文章表明，多數(shù)文科大學(xué)生的科技憂患意識較差，在生活中只關(guān)注科技的工具屬性，對科技中所涉及的倫理問題知之甚少。［7］總而言之，我國高校學(xué)生的科技倫理意識整體較為薄弱，理科學(xué)生對于本專業(yè)的科技倫理規(guī)范的認(rèn)知普遍偏低，而文科學(xué)生接受的科技倫理教育相比更少，科技倫理意識更為淡薄。

二、新時(shí)代科技倫理教育面臨的挑戰(zhàn)

科技倫理教育在當(dāng)今快速發(fā)展的科技環(huán)境中面臨著多重挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涉及教育理念、教學(xué)方法等多個(gè)層面。

（一）科技倫理教育框架局限于構(gòu)想中

中共中央針對科技倫理已發(fā)布指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建中國特色科技倫理治理體系，明確提出要健全科技倫理治理體制，從總體要求、科技倫理原則、治理體制、制度保障、審查監(jiān)管、教育宣傳等方面進(jìn)行全面部署。不管是在頂層設(shè)計(jì)還是在具體的教育實(shí)踐層面，我國正在加快構(gòu)建高校科技倫理教育體系。對此，早有學(xué)者針對各層次大學(xué)生提出不同的科技倫理教育框架［8］，例如，針對本科生設(shè)計(jì)各種形式的與專業(yè)相關(guān)的科技倫理類課程，引導(dǎo)本科生初步形成科技倫理道德觀念；在研究生階段，面向理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)碩士研究生以必修課形式開設(shè)“工程倫理”課程；面向?qū)W術(shù)碩士研究生開設(shè)“自然辯證法概論”課程；面向博士研究生通過“中國馬克思主義與當(dāng)代”課程協(xié)同推進(jìn)了科技倫理教育的開展。然而，這些只是一個(gè)初步的基礎(chǔ)架構(gòu)，具體舉措還未付諸實(shí)踐，這使得高?？萍紓惱斫逃齼H僅停留在構(gòu)想層面。事實(shí)上，后續(xù)還需要多方共同努力，協(xié)力落實(shí)各項(xiàng)舉措，讓科技倫理教育架構(gòu)“接地氣”，擺脫空想，走向完善。

（二）高?！翱萍肌焙汀皞惱怼钡陌l(fā)展不協(xié)調(diào)

長期以來，高校熱衷于技術(shù)領(lǐng)域的規(guī)劃，而欠缺科技倫理的教育。［9］部分高校在追求科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的過程中，更多側(cè)重技術(shù)領(lǐng)域的規(guī)劃與研發(fā)，而相對忽視了科技倫理教育。多數(shù)院校將大量資源投入學(xué)科的規(guī)劃建設(shè)中，較少向科技倫理教育傾斜，從而使得科技倫理逐漸“邊緣化”。［10］究其原因，主要在于：一是課程設(shè)置不夠全面深入。雖然一些一流大學(xué)已經(jīng)開始在本科階段的通識教育中納入科技倫理課程，但課程體系的建設(shè)和完善仍處于初期階段，對于新興科技，如人工智能、生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的倫理挑戰(zhàn)探討不夠深入，缺乏針對性的教育模塊。二是評價(jià)體系導(dǎo)向問題。當(dāng)前科研評價(jià)體系往往側(cè)重于科研成果的數(shù)量和影響力，這往往導(dǎo)致對科研活動(dòng)的倫理考量重視不足，間接導(dǎo)致高校教師可能在追求科研成果的過程中忽視倫理問題。然而，重科技，輕倫理，不僅會(huì)造成學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，而且還會(huì)使得科技的發(fā)展缺乏倫理的約束，長此以往，工具理性肆意張揚(yáng)，社會(huì)將陷入巨大的倫理問題旋渦之中。因而，科技越是進(jìn)步，科技倫理的作用也越是關(guān)鍵。加強(qiáng)新時(shí)代高校的科技倫理教育，讓科技和倫理的天平保持平衡，培養(yǎng)科技理性和人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬?，才能更好地?shí)現(xiàn)新時(shí)代科技強(qiáng)國的目標(biāo)。

三、新時(shí)代高校科技倫理教育對策

為確?？萍紓惱斫逃挠行院腿嫘?，高?？萍紓惱斫逃膶Σ呖梢詮亩鄠€(gè)維度來考慮。通過對策的實(shí)施，高?？梢愿行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科技倫理意識，為未來科技領(lǐng)域的引領(lǐng)者和從業(yè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）完善科技倫理教學(xué)體系

1. 編寫系統(tǒng)的科技倫理教材

在全國各個(gè)高校努力開展科技倫理教育的背景下，教材體系的建設(shè)與完善是高校發(fā)展科技倫理教育的關(guān)鍵一環(huán)。權(quán)威、統(tǒng)一的教材可以在很大程度上解決教育系統(tǒng)中因教學(xué)質(zhì)量差異導(dǎo)致的教育不均問題，可以確保大學(xué)生在不同學(xué)校接受到的科技倫理規(guī)范教育內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性。當(dāng)然，科技倫理教材的編寫應(yīng)本著為學(xué)生在科研活動(dòng)中提供倫理道德指引和幫助為目的，保持客觀性和先進(jìn)性。［11］客觀性是要求教材編寫應(yīng)以尊重客觀事實(shí)為前提，緊扣社會(huì)實(shí)際和科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。先進(jìn)性是要求緊跟時(shí)代科技發(fā)展的腳步，聯(lián)系世界局勢的同時(shí)也著眼國內(nèi)問題，契合當(dāng)今科技發(fā)展和教育的需要，并注意增加學(xué)科前沿的新興科技相關(guān)案例，開拓學(xué)生學(xué)科視野的同時(shí)，起到警醒和啟發(fā)的作用。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的科技倫理培訓(xùn)

科技倫理教育的開展，絕不是一部分專業(yè)研究者為一部分學(xué)生開設(shè)的哲學(xué)類課程，也絕不是傳統(tǒng)倫理學(xué)理論面向科學(xué)技術(shù)的簡單應(yīng)用。［12］科技倫理教育貫穿高等教育的方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅面向?qū)W生，更面向全體教育工作者。然而，我們仿佛陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為科技倫理教育的對象僅是學(xué)生，忽視了高校教師，教師作為科技倫理道德的傳播者也應(yīng)接受教育，因而加強(qiáng)高校教師科技倫理道德的培訓(xùn)是最基本的。首先，高校應(yīng)當(dāng)制訂針對教師隊(duì)伍的科技倫理培訓(xùn)計(jì)劃和課程，并保證教師充分了解和掌握各自學(xué)科領(lǐng)域的科技倫理知識，以確保在教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)中，教師能很好地起到正向引導(dǎo)和模范作用。其次，高校應(yīng)當(dāng)將教師的科技倫理素養(yǎng)納入考核范圍，以此來激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)科技倫理知識并注重自身科技倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，高校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立教師違反科技倫理規(guī)范的專有舉報(bào)通道，讓教師隊(duì)伍之間相互監(jiān)督的同時(shí)，也能賦予學(xué)生一定的監(jiān)督權(quán)利。

3. 科技倫理學(xué)科設(shè)置科學(xué)化

目前，我國高校的科技倫理教育存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、課程定位不清晰、課程體系建設(shè)不完善等問題。［13］究其原因，目前的教育制度安排中科技倫理并沒有合適的位置，只是在最近的一次學(xué)科目錄調(diào)整中，才在哲學(xué)一級學(xué)科下安置了一個(gè)只能培養(yǎng)專業(yè)碩士的“應(yīng)用倫理”小分支。顯而易見，這樣的學(xué)科設(shè)置已不能滿足當(dāng)代科技倫理教育的要求，更不能培養(yǎng)出新時(shí)代創(chuàng)新型人才。從學(xué)科設(shè)置方面提升科技倫理的地位，在未開設(shè)科技倫理類學(xué)科的院校和專業(yè)中增加此專業(yè)，對已開設(shè)的院系和專業(yè)但課時(shí)不夠的，適當(dāng)增加課時(shí)，使科技倫理學(xué)科不再邊緣化。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理實(shí)踐能力

科技倫理可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使之很好地規(guī)避社會(huì)實(shí)踐中的倫理問題，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐也能讓學(xué)生直接獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，科技倫理教育也應(yīng)貫徹這一理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解現(xiàn)實(shí)生活中存在的科技倫理問題，并嘗試通過所學(xué)的科技倫理知識來解決這些問題。

因此，科技倫理教育并不僅僅局限于知識和概念的傳授，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何將倫理概念運(yùn)用到實(shí)踐問題的解決中。我國高校科技倫理教育需要克服與社會(huì)外部環(huán)境脫節(jié)的問題，在教育方法上需要不斷尋求創(chuàng)新，不能僅僅停留在對科技倫理知識的單向傳授層面上，而要重視將科技倫理教育內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)中，使之在實(shí)際操作中得以體現(xiàn)。［14］

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)科技倫理教育方式創(chuàng)新

得益于當(dāng)代人工智能的發(fā)展，大量的科技倫理教育視頻、音頻讓教學(xué)資源變得容易獲取，教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化。同時(shí)，人工智能在教育教學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，極大地變革了教育方式，也使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以享受到更多先進(jìn)的教學(xué)資源，在某種程度上促進(jìn)了教育公平和教育資源的分配。因而，科技倫理教育也可以吸納人工智能在教學(xué)方面的巨大優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)能夠?yàn)榭萍紓惱斫逃齽?chuàng)設(shè)多模態(tài)全真模擬環(huán)境體驗(yàn)課堂，部分高校建設(shè)智慧教室，包括遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、虛擬現(xiàn)實(shí)智慧教室、多屏互動(dòng)教室等，這使得科技倫理的理論教育和實(shí)踐教育更加得心應(yīng)手。［15］教師還可以通過這些人工智能技術(shù)，利用模擬環(huán)境來創(chuàng)設(shè)專門的科技倫理具體場景，從而教導(dǎo)學(xué)生在特定的倫理場景下作出正確的倫理判斷和選擇。

四、結(jié)語

高校作為我國科技倫理教育實(shí)施的主要陣地，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的正確科技倫理道德觀念，推動(dòng)高?？萍紓惱斫逃w系科學(xué)化的重任。同時(shí)，隨著科技的向前進(jìn)步，科技倫理也隨之更新發(fā)展，新時(shí)代高校也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)研究不同時(shí)代面臨的科技倫理教育難題并針對性地找到解決辦法。另外必須明確的是，科技倫理教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)需要全體教育工作者面向全體學(xué)生所設(shè)置的教育教學(xué)體系，這需要多部門的通力合作才能完成。高校應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)我國科技倫理教育邁入新階段，實(shí)現(xiàn)科技的良性發(fā)展，助力國家加快建設(shè)科技強(qiáng)國。

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