摘 要：學(xué)科思維能力的培育，尤其是地理批判性思維的養(yǎng)成是實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)化與地理核心素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵，對(duì)提升高中生地理核心素養(yǎng)具有重要作用。本文基于對(duì)分課堂教學(xué)模式與地理批判性思維兩者間關(guān)系的深入分析，構(gòu)建出一套對(duì)分課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下專注于地理批判性思維發(fā)展的教學(xué)實(shí)施模型，并以“水循環(huán)”內(nèi)容為例深入剖析其在高中生地理批判性思維培養(yǎng)中的實(shí)施過程，為高中生地理批判性思維的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；對(duì)分課堂；地理批判性思維

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）01-0065-05

中國教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提到了“批判質(zhì)疑”“勤于反思”及“信息意識(shí)”等批判性思維的核心維度，確立了批判性思維在教育目標(biāo)中的顯著位置［1］。中國高考報(bào)告與高考命題分析表明，以批判性思維為標(biāo)志的高階思維已成為高考考核的重點(diǎn)與核心［2］。在高中地理學(xué)科中，批判性思維因其能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、提高綜合思維能力，被視為學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜地理問題的關(guān)鍵能力之一［3］。將批判性思維訓(xùn)練有機(jī)融入地理課程，是促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑，也是推動(dòng)批判性思維教育革新的必要舉措，但目前與地理批判性思維相關(guān)的研究范圍和深度仍不足［4］。對(duì)分課堂教學(xué)模式憑借充分知識(shí)儲(chǔ)備的高質(zhì)量討論環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生之間的智力協(xié)作與思維碰撞，最大化地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和批判性思維能力的提升。本文探討了對(duì)分課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)高中生地理批判性思維中的應(yīng)用，通過深化對(duì)知識(shí)理解、應(yīng)用能力、獨(dú)立思考及問題解決等能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的地理批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)全面提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、對(duì)分課堂培育高中生地理批判性思維的設(shè)計(jì)思路

1.對(duì)分課堂與地理批判性思維

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種教學(xué)模式，其核心理念是將一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)［5］，其教學(xué)過程主要包括講授、內(nèi)化吸收和討論3個(gè)環(huán)節(jié)，并細(xì)分為當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分兩種形式。批判性思維首先聚焦在基于論據(jù)的、邏輯性的、不偏頗的思考；其次，強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地琢磨與反思性地審思自身思維的過程；最后，旨在通過目標(biāo)指向性思考來更好地適應(yīng)目標(biāo)與情境［6］。地理學(xué)科綜合了自然與人文科學(xué)的特征，本文結(jié)合其特征和批判性思維概念，認(rèn)為地理批判性思維特指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中采用一種全面、綜合且客觀的視角，主動(dòng)辨識(shí)和勇敢質(zhì)疑地理問題的能力，強(qiáng)調(diào)深入探索地理事物的本質(zhì)與變化。此外，學(xué)生應(yīng)公正評(píng)估、理性評(píng)判地理信息，在實(shí)踐中增強(qiáng)邏輯推理、獨(dú)立思考和問題解決的能力，主要包括地理批判性思維傾向和地理批判性思維技能兩方面：思維傾向表現(xiàn)為學(xué)生在面對(duì)地理事物時(shí)的情感態(tài)度和人格特質(zhì)，應(yīng)具備全面客觀的視角，展現(xiàn)出善于質(zhì)疑、自信開放和勇尋公解的精神風(fēng)貌；思維技能則涉及提煉地理信息、反思質(zhì)疑、區(qū)域比較、推理論證、綜合分析和綜合運(yùn)用等［4］。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于個(gè)體思維發(fā)展的理論模型，并結(jié)合戴維·希契柯克的批判性思維理論［7］，高中生地理批判性思維的發(fā)展可分為“四階段”（感知信息—心理加工—結(jié)論輸出—反饋完善）和“八步驟”（產(chǎn)生質(zhì)疑—確定和分析問題—澄清意義—收集證據(jù)—評(píng)估證據(jù)—推斷理論—考察相關(guān)信息—做出綜合判斷）。對(duì)分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)為這“四階段、八步驟”的實(shí)施提供了可能，并能有效促進(jìn)高中生地理批判性思維發(fā)展，兩者關(guān)系如圖1所示。將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于地理批判性思維的培養(yǎng)，能平衡知識(shí)傳授與能力發(fā)展“雙軌目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一，此模式通過引入多元化的教學(xué)互動(dòng)，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的主動(dòng)權(quán)，突出以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生深入探究與自我反思，從而深化地理認(rèn)知與批判性思維技巧。

2.設(shè)計(jì)思路

對(duì)分課堂教學(xué)模式導(dǎo)向下的地理批判性思維教學(xué)實(shí)施模型的構(gòu)建如圖2所示，其核心邏輯在于充分利用對(duì)分課堂的核心優(yōu)勢：以學(xué)生為主體、注重能力導(dǎo)向、倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)的知識(shí)建構(gòu)與思維提升路徑，最終指向地理批判性思維傾向和技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)、外知識(shí)的深度內(nèi)化與批判性思維的漸進(jìn)式強(qiáng)化。

二、對(duì)分課堂培養(yǎng)高中生地理批判性思維的實(shí)施路徑

湘教版高中地理必修一第四章第一節(jié)“水循環(huán)”作為地球圈層結(jié)構(gòu)深入探索的銜接點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”的要求。該章節(jié)通過深入分析水循環(huán)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水圈與地球其他圈層內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，揭示水循環(huán)對(duì)環(huán)境整體性和協(xié)同性的維持作用，潛移默化地促進(jìn)地理批判性思維發(fā)展。教學(xué)過程遵循“預(yù)先思考—集中研討”的對(duì)分課堂框架，采取“微批判→宏批判”的漸進(jìn)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在持續(xù)質(zhì)疑、辯論與對(duì)話中，不斷提升地理批判性思維傾向與技能。學(xué)生按照產(chǎn)生質(zhì)疑—確定和分析問題—澄清意義—收集證據(jù)—評(píng)估證據(jù)—推斷理論—考察相關(guān)信息—做出綜合判斷的邏輯鏈，自主發(fā)現(xiàn)和探究問題，通過反思質(zhì)疑、傾聽交流與知識(shí)內(nèi)省等過程全面吸收水循環(huán)相關(guān)知識(shí)，為地理批判性思維的建構(gòu)提供實(shí)證基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作與集體討論的融入，不僅能增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度與理解廣度，還能拓寬信息獲取與表達(dá)渠道，豐富地理批判性思維的實(shí)踐維度。教師堅(jiān)持學(xué)生中心、能力為本、方法多元的原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋與表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生模擬地理學(xué)家的思維方式，勇于質(zhì)疑、理性表達(dá)，系統(tǒng)地培養(yǎng)地理批判性思維，為未來地理學(xué)習(xí)與科研奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過學(xué)情分析、教材分析和課標(biāo)分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。

1.精講留白，奠定思辨基石

對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解在討論環(huán)節(jié)中對(duì)提升學(xué)生地理批判性思維起到關(guān)鍵作用。教師以宏觀視角闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和方法，構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，運(yùn)用留白藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，促使他們從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)型，從而深化地理認(rèn)知。該教學(xué)方式能促進(jìn)高效傳遞核心知識(shí)，激活學(xué)生自學(xué)動(dòng)力，為鍛造分析力、自信心與質(zhì)疑態(tài)度等地理批判性思維奠定基石。以“水循環(huán)”為例，教師聚焦于水態(tài)轉(zhuǎn)化與海陸間循環(huán)過程，策略性留白其他知識(shí)，旨在引發(fā)學(xué)生自主探索與質(zhì)疑。課堂上，利用海綿城市的真實(shí)案例與師生實(shí)驗(yàn)互動(dòng)模擬水循環(huán)過程，將抽象過程立體化呈現(xiàn)，使其直觀易懂［8］，不僅通過視覺感知刺激學(xué)生有效獲取信息［9］，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握并提升其實(shí)操技巧。課末，教師重申海綿城市議題，引導(dǎo)學(xué)生綜合理論與實(shí)踐，反思海綿城市改變水循環(huán)模式確保城市水安全的方式是否合理，及其對(duì)水循環(huán)及城市水安全的革新影響。學(xué)生通過論述個(gè)人觀點(diǎn)，全方位地提升地理批判性思維與實(shí)踐技能。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表2所示。

2.獨(dú)學(xué)深究，形成思辨意識(shí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生地理批判性思維形成的基礎(chǔ)階段。“獨(dú)學(xué)”“深究”策略幫助學(xué)生整合新知與舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度加工與創(chuàng)新應(yīng)用。地理學(xué)科的多元特性為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生在問題質(zhì)疑與剖析中發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，在全員互動(dòng)中提升思辨力，為地理批判性思維的構(gòu)建“搭橋鋪路”。在內(nèi)化吸收階段，教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課后作業(yè)單，借助多元化、開放性的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生全面審視地理議題，深化多維理解（表3、表4）?！傲量紟汀蹦Ｊ接葹閺?qiáng)調(diào)自我反省、探索及成果分享，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與深度。針對(duì)“水循環(huán)”作業(yè)單設(shè)計(jì)，教師遵循相關(guān)性、基礎(chǔ)性、梯度性與開放性原則，并兼顧每位學(xué)生的特性和個(gè)性化需求，旨在通過激發(fā)學(xué)生深層次的質(zhì)疑、解析和評(píng)判，不斷鞏固和提升其地理批判性思維能力。

3.交流審思，深化思辨能q9wdUNDeYbDMuN9NryiGAA==力

討論環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生地理批判性思維的關(guān)鍵步驟。以小組合作形式圍繞內(nèi)化階段的問題與“亮考幫”作業(yè)展開深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)共享與思維能力的提升。其中，體驗(yàn)問題解決過程是學(xué)生思維進(jìn)階的關(guān)鍵，發(fā)言者通過闡述個(gè)人觀點(diǎn)和展示推理過程，鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心；其他成員則需以開放審慎的態(tài)度傾聽與評(píng)估他人觀點(diǎn)，強(qiáng)化質(zhì)疑批判意識(shí)，提升批判性思維與團(tuán)隊(duì)溝通技巧。最后，教師總結(jié)拓展、升華主題，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。例如，學(xué)生在針對(duì)“水循環(huán)的閉合性與開放性”的討論中，展現(xiàn)出批判性思維與綜合思維能力的提升，一部分學(xué)生依據(jù)水循環(huán)示意圖與質(zhì)量守恒定律主張其閉合性；另一部分則從地球水體運(yùn)動(dòng)特性出發(fā)堅(jiān)持其開放性。學(xué)生的質(zhì)疑與多角度分析，獨(dú)立思考和獨(dú)特見解，對(duì)培養(yǎng)地理素養(yǎng)和綜合能力具有重要價(jià)值。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)地理課堂通常注重知識(shí)積累而忽視思維培育，而在對(duì)分課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的地理課堂融入批判性思維訓(xùn)練，一方面，能培育學(xué)生未來發(fā)展所需的批判性思維能力；另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過可觀測的表現(xiàn)行為反饋學(xué)生的思維發(fā)展與轉(zhuǎn)變，可破解思維難以直接量化的難題。當(dāng)前，對(duì)分課堂在地理批判性思維培養(yǎng)中的應(yīng)用案例有限，亟須更多一線教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。隨著該模式在中學(xué)地理課堂的深入應(yīng)用與優(yōu)化，將培養(yǎng)出更多能獨(dú)立思考、有效解決現(xiàn)實(shí)問題的地理學(xué)人才，推動(dòng)教育體系向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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