摘 要：本文立足于黃河幾字灣東北段的自然、人文景觀和生態(tài)治理現(xiàn)狀，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論和馬扎諾教育目標(biāo)分類二維模型，從人地關(guān)系的認(rèn)知、人地矛盾的分析、人地協(xié)調(diào)的認(rèn)同、人地協(xié)調(diào)的內(nèi)化4個(gè)不斷加深的人地協(xié)調(diào)維度，設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)、確定研學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建研學(xué)評價(jià)指標(biāo)。旨在通過研學(xué)旅行，引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)人地關(guān)系現(xiàn)狀過渡到分析人地矛盾問題，并形成人地關(guān)系價(jià)值傾向，最終落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，為教師開展研學(xué)活動提供可行思路。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；黃河幾字灣；地理研學(xué)旅行

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0075-04

“讀萬卷書，行萬里路”“學(xué)思結(jié)合，行思踐悟”一直以來都是我國學(xué)習(xí)之道的優(yōu)良傳統(tǒng)。2016年12月，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行上升到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的高度，并納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃［1］?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師要有創(chuàng)造條件的能力，組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動，如地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查和野外考察等，使學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)環(huán)境中經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［2］。由國家政策和課標(biāo)可見，地理研學(xué)旅行應(yīng)與課堂教學(xué)受到同等程度的重視。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將人地協(xié)調(diào)觀列為高中地理課程需要培育的核心素養(yǎng)之一，成為地理教育的核心觀念［3］。在實(shí)際的課堂教學(xué)中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)存在一定局限，而地理研學(xué)旅行不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，還能通過現(xiàn)實(shí)環(huán)境增進(jìn)學(xué)生對協(xié)調(diào)人地關(guān)系重要性的認(rèn)識，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。因此，能在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

一、地理研學(xué)旅行主題設(shè)計(jì)

此次研學(xué)旅行主題為“水潤壯美黃河幾字灣，描繪生態(tài)與人文畫卷”。在響應(yīng)國家大力推進(jìn)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的號召下，黃河幾字灣突出重圍，成為一張展示黃河文化的靚麗名片。黃河幾字灣東北段主要位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，這里是農(nóng)耕文化向游牧文化的過渡區(qū)，也是能源富集區(qū)和多民族聚居區(qū)。該區(qū)域在黃河的滋養(yǎng)下孕育了獨(dú)特的自然地理景觀和燦爛的歷史文化習(xí)俗，是中學(xué)生進(jìn)行人文地理與生態(tài)環(huán)境保護(hù)研學(xué)活動的理想場所。此次地理研學(xué)旅行以地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的人地協(xié)調(diào)觀為主線，立足于“幾字灣”自然與人文地理特征、生態(tài)修復(fù)的視角，通過野外勘探與實(shí)地考察等措施，引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)角度對黃河幾字灣進(jìn)行更深入的認(rèn)識，逐步形成人地協(xié)調(diào)觀。

二、地理研學(xué)旅行前期工作概述

為確保地理研學(xué)旅行實(shí)施的有效性和安全性，在前期工作中需要對學(xué)生對象、人員配置、必備物品與工具、相關(guān)部門溝通事項(xiàng)等進(jìn)行綜合分析和考慮，在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行地理研學(xué)旅行活動的相關(guān)設(shè)計(jì)。

1.研學(xué)旅行學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)分析

地理研學(xué)旅行不僅是教師野外教學(xué)的過程，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程［4］。通過對學(xué)生地理研學(xué)旅行準(zhǔn)備狀態(tài)的分析（表1），建議此次研學(xué)旅行對象為“呼包鄂榆及周邊區(qū)域”的高中1、2年級學(xué)生。

2.研學(xué)旅行的準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)校準(zhǔn)備工作

擬定并發(fā)送研學(xué)告家長書和學(xué)生基本身體狀況調(diào)查表，并向當(dāng)?shù)亟涛瘓?bào)備；合理安排學(xué)生出行順序，調(diào)度車輛；統(tǒng)一購買師生人身安全保險(xiǎn)及相關(guān)活動用品［5］。

（2）師生準(zhǔn)備工作

教師對于地理研學(xué)旅行具有指導(dǎo)作用，在研學(xué)旅行時(shí)必須配備4位專業(yè)教師，分別是具有研學(xué)旅行資質(zhì)的專業(yè)教師、地理專業(yè)教師、班主任和校醫(yī)務(wù)工作者；學(xué)生是研學(xué)旅行的主體，考慮到研學(xué)達(dá)成度，因此學(xué)生數(shù)量不宜過多，且要具備吃苦耐勞的精神和團(tuán)結(jié)互助的品格；同時(shí)，師生在研學(xué)前需舉行安全須知?jiǎng)訂T大會。

（3）必備工具與物品

干旱、半干旱區(qū)研學(xué)必備的工具與物品如下：防塵口罩、墨鏡、區(qū)域地圖、手持衛(wèi)星定位儀和手機(jī)等。

三、地理研學(xué)旅行目標(biāo)設(shè)計(jì)

地理研學(xué)旅行應(yīng)具有明確的研學(xué)目標(biāo)。它不僅能指導(dǎo)教師如何開展與選擇地理研學(xué)，也能指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)研學(xué)中的內(nèi)容，最終指導(dǎo)整個(gè)地理研學(xué)旅行的評價(jià)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

依據(jù)美國教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，設(shè)定研學(xué)目標(biāo)架構(gòu)為：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域目標(biāo)和情感價(jià)值領(lǐng)域目標(biāo)。為更好地體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀以及避免用知識難度等級劃分目標(biāo)達(dá)成層級，因此采用馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的“人的行為模式”作為本次研學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)［6］。

2.地理研學(xué)旅行活動目標(biāo)

結(jié)合馬扎諾的教育目標(biāo)分類二維模型［6］，按照“知識領(lǐng)域”和“心智過程”細(xì)化目標(biāo)架構(gòu)，設(shè)計(jì)目標(biāo)維度（表2）。

四、地理研學(xué)旅行活動內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.研學(xué)旅行日程與地點(diǎn)安排

此次研學(xué)旅行選擇的地區(qū)為黃河幾字灣內(nèi)蒙古區(qū)域的4個(gè)盟市6個(gè)地點(diǎn)（表3）。日程為3天，安排在暑假期間進(jìn)行，具體地點(diǎn)分別為呼和浩特市：呼和浩特城市展示中心、大召寺；包頭市：賽汗塔拉城中草原、“包鋼”會展中心；巴彥淖爾市：烏梁素海；鄂爾多斯市：恩格貝生態(tài)示范區(qū)。

2.研學(xué)旅行活動設(shè)計(jì)

根據(jù)不同學(xué)生的人地協(xié)調(diào)心理層次和研學(xué)地點(diǎn)特色，設(shè)計(jì)具體的活動內(nèi)容（表4）。

五、地理研學(xué)旅行評價(jià)設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行的學(xué)業(yè)評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)化研學(xué)旅行課程建設(shè)，因此，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式（表5）。此次研學(xué)旅行更側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀是一種正確的價(jià)值觀，因此，在對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的評價(jià)時(shí)更要突出其價(jià)值觀。價(jià)值觀由層層遞進(jìn)的心理活動構(gòu)成，因此在過程性評價(jià)的構(gòu)建中要關(guān)注不同心理層次所表現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

此次研學(xué)旅行為突破在學(xué)校課堂教學(xué)中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的局限性提供可行的路徑，研學(xué)旅行與課堂教學(xué)相輔相成，理論知識是研學(xué)旅行的基礎(chǔ)和支撐，研學(xué)旅行則突顯實(shí)踐性知識的滲透［8］。經(jīng)過研學(xué)活動場景變更和研學(xué)時(shí)間推移，引導(dǎo)學(xué)生逐步從體驗(yàn)人地關(guān)系現(xiàn)狀過渡到分析人地關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷，從而在研學(xué)中初顯人地協(xié)調(diào)價(jià)值傾向，最終培養(yǎng)學(xué)生在未來生產(chǎn)生活中遵循自然規(guī)律和因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀。然而，人地協(xié)調(diào)觀并非一朝一夕就可形成，教師要認(rèn)識到這一客觀事實(shí)，用動態(tài)發(fā)展的眼光合理地評價(jià)學(xué)生。由于研學(xué)旅行目前仍存在一定的不足，因此尚未得到實(shí)施，還有待于進(jìn)一步落實(shí)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［8］ 劉潔晶.知識實(shí)踐價(jià)值視域下研學(xué)旅行課程實(shí)施的表現(xiàn)性評價(jià)——以珠海淇澳島地理研學(xué)為例［J］.地理教育，2022（2）：64-67.

通信作者：烏敦