在工作中，我經(jīng)常會遇到一些學生，他們遭遇著心理的困擾，但因為病恥感不愿開口求助，或因為不知如何求助而選擇了獨自在痛苦中掙扎。這時候，教師需要適時地介入和恰當?shù)靥幚怼?/p>

一、自我暴露，讓學生勇于袒露自我

晚自修前，我獨自在辦公室改作業(yè)。這時，來了兩位我教過的學生——男生小周和女生欣欣。之前據(jù)班主任反映，最近小周家里發(fā)生一些事情，但不愿開口求助。他們圍著我聊天，我們聊起了以前班級的一位同學。我隨意地提道：“以前你們班的蘭蘭好像身體不太好，不知道怎么了？”欣欣說：“她得了焦慮癥。老師，你怎么看出來的？”我愣了下，說：“我就知道她出操時總是找班主任請假，怎么會這樣？”欣欣說：“都是因為高三壓力大。”然后我問欣欣：“我記得高一時你總是胃痛，有沒有好好調(diào)理，現(xiàn)在好點了嗎？”其實我知道腸胃問題可能跟情緒有點關(guān)系。欣欣很坦然：“現(xiàn)在好了。其實以前我也得過抑郁癥，我一直在看心理醫(yī)生?！蔽倚睦镆惑@：“那日子肯定過得很不容易吧？”欣欣有些不自然地點點頭。為了減輕她的焦慮，我說：“其實，有時候我也蠻焦慮的。”小周驚叫起來：“老師，你還焦慮？你看起來那么樂觀。”我說：“焦慮總是有的，擔心你們考試考不好，還有家里孩子的事情，只是沒有嚴重到患焦慮癥的程度。每個人生活中都有一些困擾，如果我覺得自己處理不了了，我也會向心理老師求助?！?/p>

兩天后，從班主任處得知，小周走進了學校心理輔導室。

二、深入共情，讓學生勇于接納自我

班級里有位男生小凱，不善言語，是個安靜的孩子。課間，小凱與女生小易因為一些小事情發(fā)生了言語沖突。小凱突然拿起書桌上尖銳的刀片，要傷害小易，幸好被同學及時制止。

辦公室里只剩下小凱一個人，他激動的情緒依然久久無法平靜。原來，長期以來，由于小凱英語不好，各種大小測驗他總是拖班級的后腿，這讓他很自卑。而英語成績特別突出的小易總是嘲笑他，讓他更加難過。由于性格內(nèi)向，更多時候他選擇了壓抑自己的情緒。這一次他的情緒突然爆發(fā)，甚至失控要傷人，說明他心理壓力較大，需要專業(yè)的心理干預。于是，我先共情了他被小易欺負的憤怒，共情了他英語成績落后的難過，共情了他長期以來的壓抑。我的接納與共情讓他的情緒得以平復，最終他放下了內(nèi)心的戒備，也承認了自己行為的不妥之處。他反思了自己情緒管理方面的問題，并主動提出要尋求心理教師的幫助。

三、經(jīng)驗判斷，讓學生及時接受輔導

某節(jié)英語課上，我發(fā)現(xiàn)學生冰冰情緒異常，眼睛紅腫，有哭過的痕跡。課后我上前詢問，這一問讓冰冰崩潰大哭。原來第三節(jié)課要體檢，其中有個抽血項目，而冰冰懼怕針頭，一想到要抽血體檢，她就全身顫抖，一直哭泣，無法上課，其反應似乎超出了正常的范圍。進一步詢問和了解后，我才得知，在平時的生活中她害怕所有尖銳狀的物體，如針尖、筆尖、鳥尖尖的嘴巴……一看到這樣的東西，她就會呼吸急促，滿頭大汗。即使是在電視上、圖片上看到尖銳的物體都無法忍受，這種恐懼已經(jīng)對她的生活產(chǎn)生了很大的影響。

我意識到，這個孩子可能存在特定物體的恐懼癥。于是我建議她聯(lián)系心理老師，接受專業(yè)的輔導，從而克服恐懼。

總之，在教育教學的過程中，教師會遇到各種各樣的遭遇心理困擾的學生。面對這樣的孩子，我們不能隨意地給他們貼上“心理有問題”的標簽。我們應共情他們，接納他們，讓他們放下心理的負擔和所謂的“病恥感”，從而勇于向心理老師求助，收獲心理的成長，跨越成長的危機。

編輯/張國憲終校/黃瀟瀟