摘" 要：職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)嵌入鄉(xiāng)村振興，一是要履行涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)主責(zé)主業(yè)，辦好學(xué)歷教育，培育適用人才;加強(qiáng)社會培訓(xùn)，助力人才振興。二是要發(fā)揮科技源作用潤農(nóng)助農(nóng)，利用涉農(nóng)資源，組建研究機(jī)構(gòu);結(jié)合地方需求，開展課題研究;利用人才資源，開展科技服務(wù);選擇熟化成果，推動孵化轉(zhuǎn)化;創(chuàng)辦科技實(shí)體，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。三是要通過強(qiáng)項(xiàng)引領(lǐng)提升富農(nóng)強(qiáng)農(nóng)效應(yīng)，嵌入文化振興，提升鄉(xiāng)村文明;嵌入生態(tài)振興，推動綠色發(fā)展;嵌入組織振興，助力鄉(xiāng)村治理。該文還提出，情感嵌入是保證效果的重要基礎(chǔ)，信息賦能是提升嵌入效果的創(chuàng)新途徑，能動互動有助于規(guī)避松散耦合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;涉農(nóng)專業(yè);鄉(xiāng)村振興;嵌入理論;嵌入路徑

中圖分類號：G719.2" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）02-0173-04

Abstract： To embed agriculture-related majors in vocational colleges in rural revitalization， first， they must fulfill the main responsibility and main business of cultivating agricultural professionals， do a good job in academic education and cultivate suitable talents; strengthen social training to help revitalize talents. The second is to give full play to the role of science and technology as a source to moisten agriculture and assist agriculture， use agricultural resources to establish research institutions; carry out research on topics based on local needs; use human resources to carry out scientific and technological services; select mature results to promote incubation and transformation; establish scientific and technological entities to drive Industrial development. The third is to enhance the effect of enriching farmers and strengthening farmers through strong leadership， embedding cultural revitalization to enhance rural civilization; embedding ecological revitalization to promote green development; embedding organizational revitalization to assist rural governance. This paper also proposes that emotional embedding is an important basis for ensuring the effect， information empowerment is an innovative way to improve the embedding effect， and active interaction helps avoid loose coupling.

Keywords： vocational college; agriculture-related major; rural revitalization; embedding theory; embedding path

黨的二十屆三中全會提出，城鄉(xiāng)融合發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的必然要求。必須統(tǒng)籌新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化和鄉(xiāng)村全面振興，全面提高城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、治理融合水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)要素平等交換、雙向流動，縮小城鄉(xiāng)差別，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同繁榮發(fā)展[1]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要抓手，是促進(jìn)鄉(xiāng)村供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要路徑。高職院校涉農(nóng)專業(yè)具有區(qū)位地域、人才供給、科技服務(wù)和文化傳播等方面的近水樓臺，應(yīng)充分發(fā)揮其教育、科研、人才優(yōu)勢，突破供給瓶頸，全過程全方位助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

1" 涉農(nóng)專業(yè)嵌入鄉(xiāng)村振興是新時代賦予職業(yè)教育的歷史使命

1.1" 鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的必然要求

產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，優(yōu)先是保障糧食安全、促進(jìn)農(nóng)民增收、提升糧食產(chǎn)能，其次是統(tǒng)籌兼顧二、三產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的平衡配置，打造供應(yīng)鏈、延伸產(chǎn)業(yè)鏈、提升價值鏈，活躍鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)。

涉農(nóng)高校，一是大中城市的本科院校，二是主要由中職學(xué)校合并組建、地處市域縣域的職業(yè)院校。前者多以培養(yǎng)理論與學(xué)術(shù)人才為主，后者更多關(guān)注高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。如本文所例舉的扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，地處縣域，背依大興安嶺林區(qū)、呼倫貝爾草原，面向科爾沁沙地、嫩江平原，連接內(nèi)蒙古自治區(qū)與黑龍江省，俯瞰“三北”大地，在服務(wù)國家糧食安全、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、邊疆安全穩(wěn)定等方面具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

1.2" 涉農(nóng)專業(yè)的角色定位

精準(zhǔn)脫貧階段，涉農(nóng)職業(yè)教育角色定位主要在于阻斷貧困代際傳遞，通過實(shí)施職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，努力使區(qū)域內(nèi)適齡學(xué)生接受職業(yè)教育，提升鄉(xiāng)村民眾的整體受教育水平，激發(fā)群眾致富的內(nèi)生動力，促進(jìn)人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、技術(shù)推廣服務(wù)。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，涉農(nóng)職業(yè)教育角色定位主要在于提供優(yōu)質(zhì)的人才供給、技術(shù)供給，傳播國家大政方針、培育先進(jìn)文化。既要培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才、高素質(zhì)的職業(yè)農(nóng)民、種植養(yǎng)殖能手、家庭農(nóng)場主、農(nóng)民合作社帶頭人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營者和農(nóng)村電商經(jīng)營者，又要推動種植養(yǎng)殖技術(shù)指導(dǎo)、涉農(nóng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)開發(fā)，同時還要積極培育科學(xué)經(jīng)營、勤勞致富、精益求精的鄉(xiāng)村文化精神，增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興的韌性和活力。

1.3" 當(dāng)前鄉(xiāng)村振興中的困惑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興還存在有問題和需求，但找不到資源和出路的問題;而職業(yè)院校則存在資源無處釋放的尷尬。在人才供給方面，存在專業(yè)固化僵化、不適配于特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，課堂理論與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)問題，二、三產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才供大于求，一產(chǎn)業(yè)專業(yè)供不應(yīng)求的問題，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生本土就業(yè)困難、城鎮(zhèn)就業(yè)穩(wěn)定性差的問題。在技術(shù)供給方面，涉農(nóng)技術(shù)研究少，產(chǎn)教融合性能差，技術(shù)轉(zhuǎn)化孵化慢、收益期長、收益率低等問題，致使職業(yè)教育不能高效地為鄉(xiāng)村振興提供智力支持和技術(shù)支撐。在文化供給方面，存在落腳點(diǎn)不準(zhǔn)、主動性不足、創(chuàng)新性欠缺和服務(wù)被動應(yīng)對的問題。上述窘境造成職業(yè)院校不能親農(nóng)、近農(nóng)，農(nóng)村生源反倒離農(nóng)、遠(yuǎn)農(nóng)，這對增強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村吸引力、強(qiáng)化職業(yè)院校扎根“三農(nóng)”辦事業(yè)是極其不利的。

2" 涉農(nóng)專業(yè)嵌入鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)在人才培養(yǎng)、科技服務(wù)與文化傳承

黨的二十屆三中全會提出，教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[1]?？平膛d國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等戰(zhàn)略，在職業(yè)教育領(lǐng)域深入人心。職業(yè)院校既不能搞“精英扶農(nóng)”或“扶助精英”，也不能“八爪用力”如螃蟹橫行。涉農(nóng)專業(yè)嵌入鄉(xiāng)村振興的高效實(shí)施路徑應(yīng)有考量，重點(diǎn)在人才供給、技術(shù)供給、文化供給，關(guān)鍵在教育、科技、人才嵌入的適配性。

2.1" 履行涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)主責(zé)主業(yè)

職業(yè)教育要服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才[2]。涉農(nóng)專業(yè)須依托自身優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源，履行學(xué)歷教育和社會培訓(xùn)法定職責(zé)，面向適齡農(nóng)村青年學(xué)生、職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村退役士兵、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、城鎮(zhèn)下崗職工、入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者和鄉(xiāng)村企業(yè)家，通過依專業(yè)吸引生源、依生源開設(shè)專業(yè)等形式，培育鄉(xiāng)村振興所需的高素質(zhì)實(shí)用人才。

辦好學(xué)歷教育，培育適用人才。以調(diào)適專業(yè)為切入口，推動“三教”改革，培養(yǎng)用得上、能干好、留得住的本土人才。一是加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。涉農(nóng)專業(yè)往往具有相同相近的服務(wù)對象和技術(shù)手段，在教育環(huán)境、學(xué)科基礎(chǔ)、師資團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)、實(shí)操場地、基礎(chǔ)設(shè)施和儀器設(shè)備上有相同相近的需求，各專業(yè)可以在一個體系中完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。堅(jiān)持根植鄉(xiāng)村振興，瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村需求，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代畜牧、現(xiàn)代林業(yè)、綠色食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和農(nóng)業(yè)信息技術(shù)等專業(yè)群，服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，促進(jìn)一、二、三產(chǎn)業(yè)融合，有利于資源整合和發(fā)揮效益。二是靈活調(diào)整專業(yè)化方向。2024年起，因?yàn)橛嘘P(guān)省市招生就業(yè)政策傾斜，農(nóng)林專業(yè)報(bào)考人數(shù)迅速增長，就需要根據(jù)生源所在地人才需求，合理調(diào)適專業(yè)設(shè)置。比如涉農(nóng)專業(yè)可在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群下，按作物生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)、中草藥栽培技術(shù)、食用菌生產(chǎn)與加工、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備、農(nóng)資營銷與服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品流通與管理、農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)和農(nóng)業(yè)（農(nóng)村）經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)化方向適度調(diào)整招生專業(yè)。

加強(qiáng)社會培訓(xùn)，助力人才振興。涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量大、理論豐、經(jīng)驗(yàn)多、實(shí)力強(qiáng)，了解黨的鄉(xiāng)村振興政策、現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展趨勢、智慧農(nóng)業(yè)前沿，是提升鄉(xiāng)村人力資本層階的重要依靠力量。實(shí)踐中可結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，發(fā)揮專技人員特長，主動承擔(dān)現(xiàn)代養(yǎng)殖、觀光農(nóng)業(yè)、果樹蔬菜、食用菌栽培、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技特派員工作等內(nèi)容的培訓(xùn)任務(wù)，通過送課入村，建立田間課堂，針對種植養(yǎng)殖生產(chǎn)中的問題，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2" 發(fā)揮科技源作用潤農(nóng)助農(nóng)

職業(yè)院校集聚縣域產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織等領(lǐng)域的精英，代表一個地方的高度，是鄉(xiāng)村振興的精神靈魂和實(shí)踐依賴。可從課題研究、技術(shù)合作、技術(shù)服務(wù)等方面入手，把論文寫在大地，把成果留在農(nóng)家，積極為涉農(nóng)企業(yè)、為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為區(qū)域科技創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提質(zhì)增效。

利用涉農(nóng)資源，組建研究機(jī)構(gòu)。申請科研試驗(yàn)基地，開展農(nóng)牧業(yè)課題研究、技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)、試驗(yàn)示范、技術(shù)推廣和技術(shù)合作。不斷完善軟硬件設(shè)施，圍繞生產(chǎn)中存在的問題，與涉農(nóng)高校、科研院所和種植養(yǎng)殖、食用菌、中草藥企業(yè)開展合作協(xié)作。

利用人才資源，開展科技服務(wù)。涉農(nóng)職業(yè)院校一般都擁有一支成熟的“三區(qū)”科技人員團(tuán)隊(duì)，可以定期或者不定期下鄉(xiāng)開展農(nóng)牧民培訓(xùn)、生產(chǎn)咨詢、技術(shù)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。配有科技特派員的涉農(nóng)職業(yè)院校，可以對接企業(yè)或承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯的科技服務(wù)工作，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組舉辦培訓(xùn)班，通過電話、微信、科技網(wǎng)絡(luò)、短視頻和12396平臺等，回答農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題。在開展科技服務(wù)過程中，可以調(diào)研鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，找到開展工作的切入點(diǎn)，培育新技術(shù)新品種示范項(xiàng)目，選擇成型熟化的物化成果示范應(yīng)用推廣，使農(nóng)民看到效果、嘗到甜頭、增加收入。同時還可以組織專業(yè)教師和技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，編制自治區(qū)地方標(biāo)準(zhǔn)，為農(nóng)業(yè)行政管理部門、企業(yè)等編寫鄉(xiāng)村振興規(guī)劃及實(shí)施方案、農(nóng)業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)及可行性研究報(bào)告、農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)規(guī)劃、現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)園規(guī)劃、庭院經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品倉儲保鮮冷鏈設(shè)施建設(shè)實(shí)施方案、設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)申報(bào)可行性報(bào)告和農(nóng)牧業(yè)項(xiàng)目論證報(bào)告等，組織編寫生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)指導(dǎo)書、實(shí)用種植技術(shù)手冊、新品種引進(jìn)種植技術(shù)指導(dǎo)書，參與農(nóng)業(yè)行政管理部門組織的調(diào)查與鑒定、科技成果驗(yàn)收評定、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員答辯等工作。

選擇熟化成果，推動孵化轉(zhuǎn)化。針對生產(chǎn)需要，選擇熟化的成果予以試驗(yàn)示范研究和轉(zhuǎn)化推廣應(yīng)用。如扎蘭屯職業(yè)學(xué)院結(jié)合市域鄉(xiāng)村振興，開展了大豆玉米帶狀復(fù)合種植、玉米品字型擺放種植技術(shù)、大球蓋菇種植、刺五加引種推廣、呼倫貝爾嶺東植物資源調(diào)查、扎賚特綽爾托欣河國家濕地公園動植物資源調(diào)查、呼倫貝爾農(nóng)墾集團(tuán)大豆質(zhì)量提升、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部大豆玉米草谷比調(diào)查測定、大興安嶺東麓山地退化草地修復(fù)技術(shù)研究、新疆恰瑪古引種試驗(yàn)、向日葵新品種引進(jìn)試驗(yàn)、遼寧花生引進(jìn)試驗(yàn)、太空牧草蔬菜種子試驗(yàn)研究、玉米新品種及馬鈴薯新品種引進(jìn)試驗(yàn)、金蓮花蒼術(shù)山野菜種植試驗(yàn)、燕麥品種引種與栽培、黑木耳新品種引進(jìn)種植試驗(yàn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)和土著魚類繁育技術(shù)研發(fā)等。

創(chuàng)辦科技實(shí)體，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。涉農(nóng)職業(yè)院校專業(yè)教師可聯(lián)合地方農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園專業(yè)人員、域內(nèi)知名農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)科院作物所研究團(tuán)隊(duì)，搭建政產(chǎn)學(xué)研用服務(wù)平臺，建設(shè)科研與示范推廣基地，開展育種及新品種引種試驗(yàn)、種植高產(chǎn)創(chuàng)建示范田，開設(shè)研學(xué)課堂，為研究生、本科生、高職生學(xué)習(xí)提供基地，為青少年學(xué)生設(shè)立科普研學(xué)基地，服務(wù)科技經(jīng)濟(jì)深度融合，促進(jìn)農(nóng)民科技素質(zhì)提升和農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

2.3" 強(qiáng)項(xiàng)引領(lǐng)提升富農(nóng)強(qiáng)農(nóng)效應(yīng)

職業(yè)院校擁有的專業(yè)智力資源，除了課程教學(xué)資源、科技成果資源外，還包括社會培訓(xùn)資源、專家智庫資源。以智庫成果賦能鄉(xiāng)村文化振興、組織振興、生態(tài)振興，已經(jīng)成為職業(yè)院校嵌入鄉(xiāng)村振興的重要手段。

嵌入文化振興，提升鄉(xiāng)村文明。加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興理論和文化創(chuàng)新，在開發(fā)鄉(xiāng)村文化資源、傳承鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)、改善鄉(xiāng)村社會風(fēng)氣、優(yōu)化現(xiàn)代鄉(xiāng)村治理等方面積極作為。通過訂閱號、公眾號及時發(fā)布與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和農(nóng)牧業(yè)增產(chǎn)增收相關(guān)的文化信息，特別是中國式現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展、新質(zhì)生產(chǎn)力和進(jìn)一步全面深化改革等政策前沿，發(fā)揮職業(yè)教育的正向作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興集體共識的形成;遴選鄉(xiāng)村振興圖書報(bào)刊，送書下鄉(xiāng)供農(nóng)牧民借閱;開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，為農(nóng)牧民進(jìn)行技術(shù)研究、技能提升提供服務(wù);集聚鄉(xiāng)村優(yōu)秀非遺傳承人、傳統(tǒng)技藝工作者，推動民族文化、地方文化、特色文化傳承與發(fā)展;組建涉農(nóng)政策法規(guī)普法團(tuán)隊(duì)，開展“法律進(jìn)鄉(xiāng)村”宣傳教育活動;協(xié)同電商平臺、智慧校園農(nóng)副產(chǎn)品在線銷售平臺，建設(shè)營銷幫扶點(diǎn);依托優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，謀劃推進(jìn)鄉(xiāng)村旅游、文旅項(xiàng)目;聯(lián)合舉辦鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽、鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽、農(nóng)民運(yùn)動會和農(nóng)民豐收節(jié)等活動，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)資源與鄉(xiāng)村文化建設(shè)資源共享。

嵌入生態(tài)振興，推動綠色發(fā)展。涉農(nóng)院校和涉農(nóng)專業(yè)在宣傳貫徹“兩山”理念中有獨(dú)特的優(yōu)勢，是現(xiàn)代生態(tài)文明思想的重要傳播基地?？蓢@打造天藍(lán)水凈、食品安全、生活恬靜的美麗鄉(xiāng)村，協(xié)助推進(jìn)鄉(xiāng)村環(huán)境問題綜合整治;針對鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境難點(diǎn)、焦點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，提出解決方案和改進(jìn)建議，走綠色發(fā)展之路，建美好家園之景;定期開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)展覽、宣傳，普及綠色環(huán)保、低碳生活的理念，從生態(tài)文明、資源節(jié)約意識、自然環(huán)境保護(hù)和生態(tài)技術(shù)幫扶等多個方面，促進(jìn)鄉(xiāng)村生態(tài)振興。

嵌入組織振興，助力鄉(xiāng)村治理。職業(yè)院?；鶎咏M織建設(shè)規(guī)范有序有效，在“堅(jiān)強(qiáng)堡壘黨支部”建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，擁有自身良好社會聲譽(yù)，可以為鄉(xiāng)村基層治理提供模式和渠道。涉農(nóng)專業(yè)黨組織與鄉(xiāng)村黨建對接，調(diào)研鄉(xiāng)村民眾的知情意行，聯(lián)合開展黨建規(guī)范、黨員活動日、黨建帶團(tuán)建等活動，能夠健全農(nóng)村基層黨組織，完善村級黨員管理制度，建強(qiáng)村級黨員隊(duì)伍，開展奮斗向上的活動，強(qiáng)化人力、物力、財(cái)力支撐，拉近職業(yè)院校與農(nóng)民之間的距離，更有效地找到高?；鶎狱h建服務(wù)組織振興的可行路徑，提升黨的組織“神經(jīng)末梢”的組織力和戰(zhàn)斗力，激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)生動力，幫助鄉(xiāng)村打造良好社會形象，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)村民脫貧致富，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)健康發(fā)展，促進(jìn)服務(wù)型黨組織建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3" 涉農(nóng)專業(yè)嵌入鄉(xiāng)村振興需要情感投入、信息賦能與能動互動

3.1" 情感嵌入是保證效果的重要基礎(chǔ)

嵌入意指牢固融合、一體發(fā)展，與“服務(wù)”與“適應(yīng)”相較，“嵌入”更強(qiáng)調(diào)關(guān)系固化，且保持在同一運(yùn)動狀態(tài)。職業(yè)院校只有切實(shí)、深入地嵌合鄉(xiāng)村振興，并在社會觀念、組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)域形成良性互動，才能建成和實(shí)現(xiàn)共同體式的融合發(fā)展[3]。扶農(nóng)助農(nóng)需要情感的真情投入。因此，在事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)管理、制度建設(shè)與文化傳承、產(chǎn)教融合發(fā)展、人才培養(yǎng)過程、科研助力興農(nóng)和對外合作交流等方面，一是要切實(shí)認(rèn)清自身性能，真正從“教育層次”調(diào)整到“教育類型”;二是要切實(shí)拉近距離，與鄉(xiāng)村基層組織和基層民眾的伙伴關(guān)系，要真正從“跨界”調(diào)整到“深度融合”;三是要切實(shí)調(diào)整社會功能，將身份地位真正從“教化”調(diào)整到“貼近服務(wù)”;四是要切實(shí)更新價值尺度，將自身行動真正從“旁觀”調(diào)整到“參與介入”。

3.2" 信息賦能是提升嵌入效果的創(chuàng)新途徑

新時代、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，涉農(nóng)專業(yè)嵌入鄉(xiāng)村振興需要新理念、新模式、新要素、新手段和新技術(shù)，數(shù)字賦能是其必然要求。職業(yè)院校擁有先進(jìn)的遠(yuǎn)程信息技術(shù)，廣大教師具有熟練使用的優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展深度合作，可有效帶動鄉(xiāng)村信息水平提升;借助VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）和MR（混合現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，開展具體的科研或推廣項(xiàng)目，可形成先進(jìn)且喜聞樂見的傳播效果;這些都有助于鄉(xiāng)村百姓熟練掌握和運(yùn)用先進(jìn)生產(chǎn)工具。

3.3" 能動互動有助于規(guī)避松散耦合

社會對于職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興最大的擔(dān)憂是“松散耦合”[4]，因?yàn)榍度脒^程中，由于雙方均保有自身的獨(dú)立性，相互依賴程度很低，要素之間聯(lián)系不緊密、不頻繁，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校方目標(biāo)模糊不清、技術(shù)粗放而不精優(yōu)、參與者流動性強(qiáng)，各項(xiàng)活動缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各種結(jié)構(gòu)性要素松散聯(lián)系，很多工作看似鑼鼓喧天、紅紅火火，實(shí)際效果甚微。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切，必須加強(qiáng)能動性，必須強(qiáng)化與鄉(xiāng)村的互動性，推動教育目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，在“雙循環(huán)”新發(fā)展格局中和高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求下，既重視技能人才供給、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步等方面的“服務(wù)”，又重視專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“適應(yīng)”，更要改變“迎合”“匹配”心態(tài)，激發(fā)能動性，實(shí)現(xiàn)真正意義的、實(shí)質(zhì)性的嵌入，使涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展圍繞鄉(xiāng)村振興主題的交互成為自然而然、理所應(yīng)當(dāng)。

4" 結(jié)束語

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校為鄉(xiāng)村振興賦能的主責(zé)主業(yè)，科技推廣是職業(yè)院校為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文化傳承是職業(yè)院校為鄉(xiāng)村振興助力的時代之需。面向2029年完成全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的艱巨任務(wù)，職業(yè)院校責(zé)無旁貸。深度嵌入鄉(xiāng)村振興，同時也是體現(xiàn)自身價值、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、推動形成新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐和內(nèi)在動力。特別是涉農(nóng)專業(yè)，是教育、科技、人才的交匯點(diǎn)，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要策源地，是推動實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興五大任務(wù)的發(fā)酵池，尤其需要牢記新時代賦予職業(yè)教育的歷史使命，與國家戰(zhàn)略需要緊密對接，把握好自身的角色定位，加強(qiáng)新理論、新概念、新政策和新文件的學(xué)習(xí)，對接新質(zhì)生產(chǎn)力、科技突圍等政策，密切對接和深度嵌入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、組織、生態(tài)五大振興任務(wù)，開展好技術(shù)需求調(diào)研，在人才培養(yǎng)、科技服務(wù)與文化傳承等方面擔(dān)當(dāng)責(zé)任，在情感投入、信息賦能與能動互動中占據(jù)主動，創(chuàng)新工作方法，完善服務(wù)模式，不斷培育鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，不斷提升服務(wù)能力、服務(wù)水平和持續(xù)創(chuàng)新力，解決鄉(xiāng)村振興中的掣肘與困惑，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議公報(bào)[EB/OL].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202407/content_6963409.htm？sid_for_share=80113_2.

[2] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

[3] 李鵬.嵌入性變革：中國職業(yè)教育管理的歷史？問題與反思[J].江蘇高教，2021（1）：110-115.

[4] 錢鑒楠，劉曉.制度邏輯下職業(yè)教育嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)的分析框架與實(shí)踐路徑[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2024（1）：22-31.

基金項(xiàng)目：扎蘭屯職業(yè)學(xué)院2023年度鄉(xiāng)村振興研究專項(xiàng)（PX-32310）

第一作者簡介：康國文（1970-），男，碩士，教授，林業(yè)工程師。研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教育教學(xué)，生態(tài)文明傳播等。