在小學(xué)語文課堂中，教師實施跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠有效完成語文知識的傳授，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。在此過程中，教師應(yīng)運用跨學(xué)科的教學(xué)方法，將其他學(xué)科的知識、技能或思維方式融入語文課堂教學(xué)中，為構(gòu)建充滿活力與創(chuàng)新的語文課堂注入源源不斷的動力。

一、基于文本內(nèi)容，挖掘跨學(xué)科元素

在小學(xué)語文課堂中實施跨學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)注重語文知識的核心地位，合理、適度地引入跨學(xué)科元素，確?？鐚W(xué)科教學(xué)的實施既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能夠使課堂教學(xué)活動緊密圍繞語文知識有序展開。為此，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，積極融入其他學(xué)科元素，同時確保語文知識始終是課堂教學(xué)的主體。這樣的教學(xué)實踐旨在通過跨學(xué)科視角豐富語文課堂，同時保持語文教學(xué)的本真與深度。

以《荷花》一課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，對文中的描寫進(jìn)行仔細(xì)分析與鑒賞。學(xué)生需要標(biāo)注出描繪荷花之美的語句，探討作者所采用的修辭手法、寫作目的及所蘊含的情感，并從文學(xué)鑒賞的角度深入理解文本內(nèi)容。接著，教師融入自然科學(xué)知識，詳細(xì)講解荷花的特性、生長特征及其構(gòu)成部分，并利用多媒體設(shè)備展示荷花的剖面圖，向?qū)W生逐一介紹各部位的功能與作用，同時展示不同品種的荷花。結(jié)合課文描述與實物圖片，輔以荷花生長習(xí)性與特征的生動講解，學(xué)生得以對荷花擁有更加深入且全面的認(rèn)知。在完成自然科學(xué)知識的導(dǎo)入后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，重新品味作者對荷花的細(xì)膩描繪。這一環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗，還促使他們在跨學(xué)科知識的融合中，更加深刻地理解文本內(nèi)容，感受文學(xué)與科學(xué)交織的魅力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠感受文學(xué)之美，同時也能拓寬科學(xué)視野，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與跨學(xué)科能力的同步提升。

從文本內(nèi)容出發(fā)的跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語文知識展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，正確利用教師導(dǎo)入的跨學(xué)科元素展開深度思考，以此拓寬他們的語文閱讀學(xué)習(xí)視野，順利展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、引入多元視角，培養(yǎng)跨學(xué)科意識

跨學(xué)科教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，應(yīng)運用多元化視角，即教師設(shè)計的教學(xué)活動不再單純圍繞閱讀教學(xué)這一要素展開，而是從多元化的視角出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行有效分析。在跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師要運用創(chuàng)新思維對某一知識點進(jìn)行深度探索，重視閱讀教學(xué)活動及跨學(xué)科教學(xué)活動的均衡性，在引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識。

以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，教師可以引入美術(shù)學(xué)科，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，簡要復(fù)述文章講述了怎樣的場景，在腦海中形成了怎樣的畫面，以此鼓勵學(xué)生展開討論，開啟互動課堂。接著，教師組織學(xué)生開展繪畫活動，鼓勵學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，以四格漫畫的形式繪制出關(guān)鍵場景。這樣，學(xué)生腦海中的畫面能夠更加直觀、具象，語文課堂也更具趣味性。隨后，教師還可以設(shè)計“繪制一天中不同時段的觀日景象”活動，先要求學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，回憶每天不同時段太陽所處的位置，再要求學(xué)生畫出想象中的畫面。繪制時，學(xué)生要自行完成。繪制完畢后，所有學(xué)生一起展示作品，判斷哪些畫是正確的。最后，教師總結(jié)發(fā)言，為學(xué)生展示太陽東升西落的資料，讓學(xué)生學(xué)到正確的科學(xué)知識。

教材中有許多優(yōu)秀的跨學(xué)科資源，教師要合理運用這類資源，借助跨學(xué)科知識構(gòu)建多樣化的課堂，以此幫助學(xué)生理解語文重難點知識，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。

三、結(jié)合生活實際，鍛煉跨學(xué)科思維

語文學(xué)習(xí)離不開生活，跨學(xué)科教學(xué)也要融入生活。教師需要將跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活實際融合，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中調(diào)用生活經(jīng)驗來思考問題、解決問題，并讓生活資源成為輔助跨學(xué)科教學(xué)活動的有力工具，為學(xué)生提供別樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，將生活化資源作為跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與互動平臺。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段生活中常聽到的自然之聲的音頻資料，包括雨聲、風(fēng)聲、雷聲等，還有貓、狗、鳥、蟬、蛙等動物的叫聲，并以此設(shè)計小游戲——聽聲猜物。接著，教師可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生在播放音頻的3秒后開始搶答，最先舉手的小組獲得答題機會，答題時要準(zhǔn)確說出發(fā)出這個聲音的對象或描述形成該聲音的場景。回答正確的小組計一分，答錯不計分。如果答錯，其他小組將獲得該題的搶答機會。教師將這種互動性強的游戲?qū)胝n堂，既能活躍課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)再次利用多媒體設(shè)備展示音頻中出現(xiàn)的所有場景的對應(yīng)畫面，并將本課用到的科學(xué)知識更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中引入生活化資源，不僅能有效提高活動對學(xué)生的吸引力，還能使他們在語文閱讀學(xué)習(xí)中理解其他學(xué)科知識，有益于發(fā)展學(xué)生的多樣化認(rèn)知。

四、適當(dāng)延伸拓展，夯實跨學(xué)科素養(yǎng)

教師要夯實學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)在語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取更多知識、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效途徑。為此，教師應(yīng)根據(jù)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入優(yōu)秀的課外資源，設(shè)置延伸拓展類閱讀活動，并以此類閱讀體驗培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

以《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以導(dǎo)入與超聲波相關(guān)的拓展性閱讀材料，設(shè)計小組自主閱讀活動，要求學(xué)生在閱讀本篇課文后自行閱讀拓展類資料，并在閱讀后總結(jié)夜間飛行的蝙蝠與超聲波技術(shù)的出現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生完成上述任務(wù)、能夠正確解答問題后，教師再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一段夜間蝙蝠飛行時發(fā)出超聲波的視頻資源，使學(xué)生更加直觀、具象地理解超聲波的形態(tài)及超聲波的發(fā)聲與收聲特點，形成基礎(chǔ)的科學(xué)意識，進(jìn)一步加深學(xué)生對超聲波的印象。最后，教師還可以展示以超聲波為原理的生活用品，與學(xué)生一同探究超聲波技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

拓展性文本的閱讀能給學(xué)生提供新穎的閱讀學(xué)習(xí)體驗，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計不同情境下的閱讀活動，加強學(xué)生的情感共鳴與體驗感悟。

總而言之，教師在小學(xué)語文課堂中開展跨學(xué)科教學(xué)時，可以基于文本內(nèi)容展開教學(xué)活動，正確引入跨學(xué)科元素，鼓勵學(xué)生從多個視角展開閱讀活動，增強學(xué)生的跨學(xué)科意識，再結(jié)合生活實際，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維。教師還可以通過設(shè)計延伸與拓展類閱讀活動，夯實學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地展開跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維與跨學(xué)科能力的雙重提升。

趙亞娟（南通市如東縣掘港小學(xué)）