教師將“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”的教育生活觀理念融入小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，使他們的閱讀體驗既深刻又充滿情感溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言理解、信息整合到思想深化的遞進式閱讀過程中，結(jié)合生活邏輯進行閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的再構(gòu)建。本文將探討如何將這些理念轉(zhuǎn)化為具體的深度閱讀教學(xué)策略，從而有效促進閱讀教學(xué)品質(zhì)的提升與效率的提高。

一、師生共同營造生活氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師生攜手營造生活化的課堂氛圍，重點在于凸顯課堂作為生活體驗場所的功能，構(gòu)建一個開放且包容的教學(xué)環(huán)境。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加主動地學(xué)習(xí)。

以《烏鴉喝水》一課的教學(xué)為例，這篇課文主要講述了一只口渴的烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高后喝到水的故事。故事寓意深遠，告訴讀者在遇到困難時要運用智慧、認真思考。它啟示我們，世界上所有的事物都值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，要用智慧的眼睛去看世界、去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，而不要被事物的表象所迷惑。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示了一個裝滿水的透明瓶子和一個烏鴉模型，并提問：“如果你是這只烏鴉，口渴得厲害，但瓶子里的水太少，喝不到，你會怎么辦呢？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，他們紛紛開動腦筋，提出各種可能的解決方案。接著，教師引出課文，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，感受烏鴉的智慧和解決問題的過程。通過這種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到面對困難時的積極態(tài)度和解決問題的方法。

二、共探生活問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們深入理解文本所蘊含的精神品質(zhì)、深層道理及核心思想。

以《雪孩子》一課的教學(xué)為例，這篇童話故事以雪孩子英勇沖入火場救出小兔子，最終化為水的情節(jié)，生動展現(xiàn)了雪孩子善良且機智的高尚品質(zhì)，表達了人們對雪孩子的贊美與懷念。為了提高學(xué)生的思維能力，教師可以設(shè)計以“一個很酷的雪孩子”為主題的文本探究活動。活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以“奉獻”“分離”“友誼”等關(guān)鍵詞為核心，要求學(xué)生在精讀與細讀文本的過程中，逐步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，概括文章的關(guān)鍵點，如將“發(fā)現(xiàn)火情”“勇救小兔”“火勢加劇”“靜默沉睡”等作為思維導(dǎo)圖中“奉獻”這一關(guān)鍵詞的延伸。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從語言和動作的角度深入思考問題，如“發(fā)現(xiàn)火情”時雪孩子的語言和動作，并據(jù)此完善思維導(dǎo)圖的細節(jié)。學(xué)生掌握方法后，自主閱讀文本，尋找并整理雪孩子救出小兔子時的語言和動作描寫，進一步完善思維導(dǎo)圖。隨后，圍繞“分離”的主題，學(xué)生通過閱讀補充思維導(dǎo)圖，包括小動物們合力救火、雪孩子化為水、兔媽媽的感激之情等，使雪孩子“酷”的形象更加深入人心。

為了促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師提出一系列生活化且開放的問題，鼓勵學(xué)生思考雪孩子是否可能以某種形式回歸。這些問題不僅融合了多學(xué)科知識，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使閱讀教學(xué)更加豐富多彩。

三、共享生活樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

教師通過精心策劃并實施一系列實踐活動，讓學(xué)生沉浸于豐富多樣的活動情境中，從而深化他們對文本的中心思想及生活哲理的感悟，促進所學(xué)知識的深度吸收與創(chuàng)造性應(yīng)用，真正實現(xiàn)知行合一。

以《棉花姑娘》一課的教學(xué)為例，這篇童話故事以生動的情節(jié)和豐富的生物常識，為學(xué)生打開了一扇探索科學(xué)世界的大門。課文通過形象的故事讓學(xué)生了解科學(xué)知識的同時，還設(shè)定了多重教學(xué)目標(biāo)，旨在全面提升學(xué)生的語言運用能力、情感理解能力及科學(xué)素養(yǎng)。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生融入故事情境。如，教師扮演棉花姑娘，學(xué)生自主選擇扮演燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等角色。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了使用禮貌用語，還深刻理解了雖然燕子、啄木鳥、青蛙無法幫助棉花姑娘捉蟲，但它們各自在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著不可或缺的角色，都是人類的好朋友。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點從課本延伸至實際生活，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和了解身邊的益蟲、益鳥，從而樹立起保護益蟲、益鳥，維護生態(tài)平衡的意識。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅增長了知識，還激發(fā)了探索自然、熱愛生命的熱情。針對學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，教師還組織了一場辯論會，圍繞“合作與競爭誰更重要”等話題展開討論，最終形成結(jié)論。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力，還讓他們深刻認識到集體意識和雷鋒精神的重要性。

通過豐富多樣的實踐活動，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，更在情感、道德和價值觀層面得到了升華。他們不僅學(xué)會了尊重自然、理解他人和樂于助人，還在小組合作中體會到集體力量的強大。

四、共悟生活道理，促進學(xué)生有效表達

學(xué)生在深入閱讀文本并領(lǐng)悟其核心思想后，應(yīng)將體會出的道理融入個人生活實踐中，通過自我反思與行為調(diào)整，實現(xiàn)文本中心思想的內(nèi)化與外化，即有效遷移。

以《亡羊補牢》這一寓言故事的教學(xué)為例，學(xué)生首先通過閱讀文本了解了故事的核心。接著，教師鼓勵學(xué)生將故事的道理與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，進行反思與自我提升。為了進一步提升學(xué)生的語言表達能力與思維能力，教師組織一系列改寫、仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生以不同的表達形式對文本的中心思想進行理解與延伸。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用引經(jīng)據(jù)典的表達方式，這樣不僅豐富了學(xué)生的語言知識積累，還使他們對“及時補救”的重要性有了更為深刻的認識。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行對比分析閱讀，搜集并整理與“亡羊補牢”意思相近的成語或句子，如“往者不可諫，來者猶可追”“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”以及“失之東隅，收之桑榆”等。這一過程不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還讓他們在對比中深化了對“在出現(xiàn)問題或損失后采取補救措施的價值與可能性”的理解，有效解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題。

總而言之，在開展嵌入生活邏輯的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)活動中，教師要與學(xué)生之間加強交流互動，構(gòu)建一個積極的學(xué)習(xí)共同體。同時，教師應(yīng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，確保生活化教學(xué)活動能夠有條不紊地進行，靈活調(diào)整教學(xué)方案，使之更加貼合學(xué)生的實際情況，從而使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)得以有效實現(xiàn)。

顧蝶啟（江蘇省如皋市城南小學(xué)）