古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范。小學語文教材中選入了大量的經(jīng)典古詩詞，這些作品種類繁多，涵蓋了詠物、詠史、抒懷、邊塞、田園、山水、送別、思鄉(xiāng)等多種類型。通過學習這些古詩詞，學生可以感受到“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的悲憤與失望，學習到“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的高尚品格，理解“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的報國決心……面對這些經(jīng)典之作，學生在閱讀的基礎(chǔ)上還要進行創(chuàng)意表達，這樣才能真正領(lǐng)略古詩詞的美，并深刻體會其中所蘊含的真摯情感。

一、品讀感悟，理解古詩詞

“讀書百遍，其義自見”，誦讀是掌握古詩詞既基礎(chǔ)又關(guān)鍵的方法。它不僅能夠助力學生跨越發(fā)音與字義難關(guān)，還能引領(lǐng)他們領(lǐng)略古詩詞的獨特韻味。因此，在學習古詩詞時，學生應(yīng)側(cè)重朗讀與背誦，確保發(fā)音準確，在反復(fù)誦讀的過程中細細品味字義，領(lǐng)悟詩句深意，從而深刻感受古詩詞的韻律與節(jié)奏之美，體會其中所蘊含的深厚情感。

1.掌握字音，讀出節(jié)奏

在學習古詩詞的過程中，學生的首要任務(wù)是精準掌握每個字的正確讀音，并把握其內(nèi)在的節(jié)奏與韻律。由于古詩詞中部分字的發(fā)音與現(xiàn)代漢語有所出入，學生需對這些字的準確發(fā)音給予特別關(guān)注，以確保朗讀時能夠精準表達古詩詞的韻律與美感。

以《池上》一詩的教學為例，這首詩生動地描繪了一個小娃“偷采白蓮”的場景，詩中洋溢著純真的樂趣。在初步閱讀的過程中，學生可以借助拼音掌握生字，如“采”字，需特別注意其平舌音的發(fā)音，同時結(jié)合字理深化對字義的理解；對于“撐、艇、藏、蹤、萍”等字，要留心其后鼻音的發(fā)音，并明晰其含義；而對于“蹤跡”“浮萍”等詞匯，則需聯(lián)系生活實際進行解讀。通過這樣的學習方式，學生不僅能克服古詩詞中的生字障礙，還能確保讀音準確、語句通順。在此基礎(chǔ)上，學生要結(jié)合古詩詞的情境進行誦讀。如在讀“小娃撐小艇”一句時，學生可壓低聲音，適當突出“撐”字，營造輕盈的意境；在讀“偷采白蓮回”時則需將聲音進一步壓低，尤其是“偷”字，既要凸顯其重要性，又要傳遞出悄然的氛圍；在讀“不解藏蹤跡”一句時，要強調(diào)“不”和“藏”，展現(xiàn)小娃純真無邪、不懂掩飾的天真；“浮萍一道開”一句則可用略帶幽默的語氣誦讀，刻畫出小娃自以為聰明卻略顯笨拙的可愛形象。通過反復(fù)誦讀，學生不僅能夠流暢地朗讀古詩詞，還能夠逐步感受到其朗朗上口的節(jié)奏，并在腦海中勾勒出小娃頑皮可愛、天真爛漫的生動畫面。

2.推敲字義，理解詩句

在深入理解古詩詞的過程中，學生不僅需要推敲每個字的含義，還要理解每一句詩的深層含義。學生可以借助注釋或工具書，仔細分析每個字或詞的用法及含義，從而準確把握古詩詞的深層含義。

例如，《曉出凈慈寺送林子方》是一首借景抒情的古詩，其中第三與第四句詩是理解全詩的關(guān)鍵。在推敲字義的過程中，學生可以抓住關(guān)鍵詞“接天”，聯(lián)系生活想象“接天蓮葉”是什么樣的，并通過朗讀感受“接天”“無窮碧”的蓮葉。抓住關(guān)鍵詞“無窮碧”，并聯(lián)系生活實際想一想這是一種怎樣的綠（墨綠、淺綠、翠綠……），進而聯(lián)想夏日荷花池中無窮無盡的綠色。學生還可以抓住關(guān)鍵詞“映日”，體會陽光照射下的荷花發(fā)光、發(fā)亮、鮮艷的別樣景象，想象“別樣紅”到底是怎樣的紅色，進而借助圖畫想象西湖荷花池的畫面：層層疊疊的荷葉連綿到天邊，一碧萬頃，陽光下的荷花格外嬌艷。這樣，學生才能通過關(guān)鍵詞理解詩人所描繪的情景，進而體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。

3.理解古詩，體會情感

在古詩詞閱讀的過程中，僅僅把握詩句的字面含義是遠遠不夠的，學生還需要深入古詩詞的意境，透過那些富含深意的語言文字，去感知和領(lǐng)悟古詩詞所蘊含的思想感情。唯有如此，學生才能真正走進詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)略古詩詞的精髓。

理解古詩詞的思想情感是一個逐步深入的過程，教師需要根據(jù)學生的學習進度及實際情況進行體會與探索。對于小學低年級的學生而言，教師可以引導他們在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的插圖展開想象，初步感受古詩詞的語言特色、意境與畫面。進入小學中年級階段后，教師可以引導學生借助注釋來深入理解古詩詞的意境，想象古詩詞所描繪的畫面，并初步把握詩人所傳達的情感。

以《山行》一詩為例，小學低年級的學生在有感情地朗讀古詩時，可以想象出一幅山林秋色的美麗畫卷，并感受詩人對大自然的熱愛之情。到了小學高年級階段，學生則需在理解詩意的基礎(chǔ)上，更加具體地體會詩人所表達的思想感情。又如，在誦讀《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等古詩時，學生要根據(jù)詩意去探尋詩人創(chuàng)作時的內(nèi)心情感，體會不同詩人所展現(xiàn)的報效祖國的壯志豪情、憂國憂民的家國情懷及收復(fù)失地的喜悅激動等思想情感，進而深刻感受他們對祖國的深厚情感與忠誠之心。

二、立足閱讀，自主表達

閱讀與寫作是相輔相成的，當學生熟讀古詩詞后，腦海中會浮現(xiàn)出文字所描繪的意境與畫面。此時，學生如果嘗試用自己的語言將這些意境和畫面表達出來，不僅能夠加深對古詩詞的理解，還能激發(fā)出更多新的感悟。

1.理解轉(zhuǎn)化，詮釋詩意

在古詩詞的學習中，將古詩詞的文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語是一個高效的學習方法。通過轉(zhuǎn)化，學生能更加輕松地理解古詩詞的字面意思，把握其基本內(nèi)容，進而深刻領(lǐng)悟古詩詞的主旨與情感。

例如，在學習《池上》一詩時，教師可以將詩人的語言以更生動的形式再現(xiàn)，用自己的話語描繪出小娃的活潑與可愛。這樣的轉(zhuǎn)化不僅能加深學生對古詩詞的印象，還能提升他們的語言表達能力。

2.聯(lián)想發(fā)散，創(chuàng)意表達

在理解古詩詞的基礎(chǔ)上，學生還應(yīng)借助詩人凝練的文字進行聯(lián)想，以創(chuàng)意性的語言來表達對古詩詞的感受與理解。這種方法能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生更加深入地體會古詩詞的意境與情感。

例如，在學習辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》后，有的學生結(jié)合自己的感悟，將精練的古詩詞轉(zhuǎn)化為語言優(yōu)美的現(xiàn)代散文，使古詩詞的含義與情感更加直觀而深刻地呈現(xiàn)出來。除了寫作，學生還可以通過繪畫、音樂、表演等多種形式，將對古詩詞的理解和感受具象化、形象化，從而在知識的融合與貫通中達到更深層次的學習效果。這樣的創(chuàng)意表達不僅豐富了學生的學習體驗，還促進了學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，古詩詞的學習越發(fā)受到重視與關(guān)注。在學習過程中，教師應(yīng)注重多元方法的融合運用，以誦讀和感悟為核心，循序漸進地增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與審美鑒賞。同時，教師還應(yīng)堅持讀寫結(jié)合的原則，在閱讀教學中積極鍛煉學生的創(chuàng)意表達能力，讓學生在傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，更加堅定地認同與熱愛民族文化。

邵黎（揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學）