小說作為一種主要反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，以刻畫典型人物為核心，通過精心設(shè)計(jì)的情節(jié)和環(huán)境描寫，展現(xiàn)出復(fù)雜多變的社會(huì)生活。小說中的人物形象栩栩如生，情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝。在閱讀小說時(shí)，學(xué)生不僅要了解其中的人物和故事，更要通過這些元素感知作者所傳遞的思想感情和主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀小說的關(guān)鍵在于把握其三大要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。本文將圍繞這三個(gè)方面分享解讀小說的方法和技巧。

一、從典型人物入手解讀小說

小說通過塑造典型的人物形象來反映社會(huì)生活、揭示社會(huì)本質(zhì)，從而突出主題。因此，在解讀小說時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從典型人物入手，找出作者對(duì)人物的描寫內(nèi)容，分析不同人物之間的關(guān)系，以更加準(zhǔn)確且全面地掌握人物的性格特征。小說塑造典型人物形象的目的有以下三個(gè)方面：一是表現(xiàn)某種價(jià)值觀、道德觀和精神品質(zhì)；二是反映某一時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象；三是傳遞和表達(dá)作者的某種主張和情感態(tài)度。典型人物形象的特征可分為外在和內(nèi)在兩方面。外在特征包括外貌、身份、行為和生活習(xí)慣等，而內(nèi)在特征則涵蓋精神品質(zhì)、心理動(dòng)態(tài)和命運(yùn)等。

小說中對(duì)人物的描寫通常分為正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫是使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言直接描繪人物的狀態(tài)和心理活動(dòng)；而側(cè)面描寫則是通過襯托和對(duì)比等方式，借助周圍人、事、物的描寫來襯托人物特征。掌握小說中典型人物塑造的方法和技巧后，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀小說時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行人物形象分析，并在閱讀的過程中精準(zhǔn)構(gòu)建人物形象。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言描寫、心理描寫和動(dòng)作描寫等方面深入解析作者對(duì)武松這一典型形象的塑造。從“我吃了三碗，為何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”等語(yǔ)言描寫中，可以看出武松豪爽要強(qiáng)、英勇無(wú)畏的英雄性格。而連續(xù)出現(xiàn)的兩個(gè)“不怕”，更凸顯了武松的英雄形象。而心理描寫則真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心變化。當(dāng)武松意識(shí)到山上真的有老虎時(shí)，內(nèi)心的反應(yīng)是“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這一描寫讓武松的英雄形象更加鮮活、立體，進(jìn)一步明確了武松的英雄形象。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀小說中的人物形象時(shí)，除了抓住作者對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理等方面的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析外，還要注重分析典型人物與其他人物及環(huán)境之間的矛盾沖突。解讀人物形象不能只看表面，要深入人物的內(nèi)心世界，了解其精神品質(zhì)和性格特征，這樣才能挖掘小說中人物形象塑造的意義，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟小說的內(nèi)涵。

二、從故事情節(jié)入手解讀小說

小說通過合理設(shè)計(jì)故事情節(jié)來展現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)，以凸顯人物形象，表達(dá)主題。作者通常以表現(xiàn)人物性格為目的，以人物關(guān)系為紐帶，規(guī)劃事件的整體脈絡(luò)，構(gòu)建完整的故事情節(jié)。一般而言，小說的故事情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)果，有些小說還設(shè)有序幕和尾聲。

開端：事件的起因，即事件發(fā)生的背景，是引發(fā)矛盾沖突的導(dǎo)火索。

發(fā)展：矛盾沖突從初現(xiàn)端倪到逐漸激化的過程，隨著事件的推進(jìn)，矛盾沖突愈發(fā)明顯和尖銳。

高潮：矛盾沖突在激化的過程中達(dá)到頂點(diǎn)，是解決矛盾沖突的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，此時(shí)人物的思想斗爭(zhēng)最為激烈。

結(jié)果：事件的最終結(jié)局，即事情發(fā)展的結(jié)果。

小說情節(jié)安排講究技巧，常見的技巧包括節(jié)奏、突轉(zhuǎn)、懸念、巧合、串聯(lián)和并聯(lián)等。節(jié)奏表現(xiàn)為情節(jié)發(fā)展的張弛有度、起伏有序、緩急適中，使故事既合理又吸引讀者。突轉(zhuǎn)是指情節(jié)發(fā)展中的突然轉(zhuǎn)折，意味著情節(jié)可能朝意想不到的方向發(fā)展，人物命運(yùn)也將發(fā)生重大改變，強(qiáng)調(diào)情理之中、意料之外。懸念通過設(shè)計(jì)引發(fā)讀者的猜想、質(zhì)疑、思考或?qū)罄m(xù)情節(jié)的期待，為情節(jié)高潮做鋪墊，蓄積能量，使結(jié)局更加震撼人心。此外，小說情節(jié)中還有明示或暗示的線索貫穿全篇，是解讀小說的重要依據(jù)。掌握小說故事情節(jié)的設(shè)計(jì)與描述技巧后，教師可以按照起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果這幾個(gè)部分，對(duì)小說的內(nèi)容進(jìn)行梳理和解析，從而讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)潔明了且條理清晰地復(fù)述小說，了解其大致含義。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀《草船借箭》時(shí)，可以按照以下流程進(jìn)行：

起因：周瑜嫉妒諸葛亮，故意給他出難題，要求他在十天內(nèi)交出十萬(wàn)支箭。

發(fā)展：諸葛亮面對(duì)周瑜的刁難沒有驚慌失措，而是冷靜地想出了應(yīng)對(duì)之策。

高潮：在一個(gè)大霧彌漫的天氣里，諸葛亮利用了天時(shí)、地利、人和，成功地“借”到了十萬(wàn)支箭。

結(jié)果：諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，而周瑜則是又氣又惱。

通過對(duì)小說故事情節(jié)的設(shè)計(jì)與描述技巧的掌握，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文本內(nèi)容。這不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析小說中的細(xì)節(jié)，理解作者的意圖和情感表達(dá)，從而深入體會(huì)小說的主題和內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠掌握小說的基本結(jié)構(gòu)和情節(jié)安排技巧，還能提高獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。

三、從環(huán)境描寫入手解讀小說

環(huán)境描寫是小說三要素中的重要組成部分，通過環(huán)境描寫可以更好地突出人物的性格和心理，同時(shí)，它也是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要因素，為故事發(fā)展渲染氛圍。小說中的環(huán)境描寫主要包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩個(gè)方面。自然環(huán)境描寫包括時(shí)間、地點(diǎn)、氣候和景色等。自然環(huán)境描寫不僅能夠渲染氣氛，為人物刻畫和情節(jié)發(fā)展做鋪墊，還具有較高的審美價(jià)值，能夠展現(xiàn)地域風(fēng)光。社會(huì)環(huán)境描寫則涉及人物所處時(shí)代的文化、歷史、政治和人際關(guān)系等，突出人物的身份和地位。掌握小說中環(huán)境描寫的具體內(nèi)涵及作用后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出具體描寫環(huán)境的部分進(jìn)行深度解析，并將其與小說的人物刻畫、情節(jié)發(fā)展以及主題思想等相關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小說的深度解讀，讓學(xué)生理解小說的主旨。

以《窮人》這一短篇小說為例，作者在第一自然段中進(jìn)行了環(huán)境描寫，主要描寫了兩個(gè)方面：一個(gè)是屋外環(huán)境，又黑又冷；另一個(gè)是屋內(nèi)環(huán)境，溫暖舒適。這種鮮明對(duì)比不僅突出了桑娜勤勞能干的人物形象特征，還暗示了漁夫所處環(huán)境的危險(xiǎn)性，為后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。通過小說中的環(huán)境描寫，教師可以解讀出許多隱藏的內(nèi)容，幫助學(xué)生串聯(lián)小說中的故事情節(jié)，深入理解小說中人物的性格特征和品質(zhì)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀小說時(shí)，應(yīng)從人物、情節(jié)和環(huán)境入手，從小說作者塑造的人物形象中感受人物身上特有的精神品質(zhì)，通過分析故事情節(jié)和環(huán)境描寫，挖掘小說的思想內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物、情節(jié)與環(huán)境三者之間的關(guān)系，在深入分析每個(gè)要素的基礎(chǔ)上，將三者進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這對(duì)深度解讀小說具有重要作用。

總而言之，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升解讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞小說的三大要素進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

卞鋮?。ńK省興化市戴南董北實(shí)驗(yàn)小學(xué)）