摘" 要：鄉(xiāng)村振興已成為實現(xiàn)國家現(xiàn)代化、促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，是我國全面建成小康社會后農(nóng)村工作的總抓手，其關(guān)鍵在于人才振興。農(nóng)類職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)、技能型人才的搖籃，其教育模式的創(chuàng)新對于支撐鄉(xiāng)村振興具有深遠意義?！靶袆訉W(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式旨在培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的復(fù)合型人才，推動農(nóng)類職業(yè)教育改革與發(fā)展，助力開創(chuàng)鄉(xiāng)村全面振興新局面。然其在農(nóng)類職業(yè)本科院校教學(xué)實踐中仍存在認知不足、師資力量薄弱、教學(xué)改革不力及產(chǎn)教融合不緊等問題，為更好地發(fā)揮該模式的作用，學(xué)?？赏ㄟ^認知升級與制度創(chuàng)新、跨學(xué)科融合與雙師素質(zhì)提升、職普融合與課程創(chuàng)新、產(chǎn)教深度融合與平臺效能最大化等策略，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式系統(tǒng)性改革。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)類職業(yè)本科院校;行動學(xué)習(xí)理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模式

中圖分類號：G640" " "文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0119-04

Abstract： Rural revitalization has become an important strategic measure to realize national modernization and promote the integrated development of urban and rural areas. It is the general starting point for rural work after China fully realizes a moderately prosperous society. The key lies in talent revitalization. As the cradle of cultivating high-quality and skilled talents in the agricultural field， vocational agricultural colleges have far-reaching significance in supporting rural revitalization. The \"Action Learning + Innovation and Entrepreneurship\" education model aims to cultivate compound talents who meet the needs of rural revitalization， promote the reform and development of agriculture-related vocational education， and help create a new situation for comprehensive rural revitalization. However， in the teaching practice of vocational agricultural colleges， there are still problems such as insufficient cognition， weak faculty， ineffective teaching reform， and lax integration of industry and education. In order to better play the role of this model， schools can promote the systematic reform of the innovative and entrepreneurial education model through strategies such as cognitive upgrading and institutional innovation， interdisciplinary integration and improvement of the quality of dual teachers， vocational and general integration and curriculum innovation， deep integration of industry and education， and maximizing platform effectiveness.

Keywords： rural revitalization; vocational agricultural college; action learning theory; innovation and entrepreneurship education; education model

在當(dāng)前國家全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與深化教育改革的宏觀背景下，鄉(xiāng)村振興已成為實現(xiàn)國家現(xiàn)代化、促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略不僅要求農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民在多個維度上實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，更對人才的培養(yǎng)提出了更高要求，尤其是具備創(chuàng)新思維和實踐能力的復(fù)合型人才。黨的二十大報告指出，“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”，同時也指出“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計”[1]。高校在鄉(xiāng)村振興中扮演著至關(guān)重要的角色，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉足輕重并持續(xù)為該領(lǐng)域注入活力，推動實現(xiàn)共同富裕目標(biāo)[2]。農(nóng)類職業(yè)本科院校，作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)、技能型人才的搖籃，其教育模式的創(chuàng)新對于支撐鄉(xiāng)村振興具有不可估量的價值。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要“堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”，并指出“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”。這不僅為鄉(xiāng)村振興指明了方向，也對農(nóng)類職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，將“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式引入農(nóng)類職業(yè)本科院校，不僅是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，也是對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，更是對黨的教育方針的具體實踐。

1" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆訉W(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的內(nèi)涵與價值

1.1" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆訉W(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的內(nèi)涵

行動學(xué)習(xí)最早來源于英國學(xué)者Reg Revans的著作，該理論強調(diào)通過實踐中的反思與行動來促進知識的應(yīng)用與能力的提升，這與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中強調(diào)的實踐導(dǎo)向不謀而合。行動學(xué)習(xí)理論，作為該教育模式的核心框架，其精髓在于“干中學(xué)”與“學(xué)中干”的緊密結(jié)合。行動學(xué)習(xí)的理念是“實踐—認識—新的實踐—新的認識……”[3]。行動學(xué)習(xí)的特點可用公式表達：L=P+Q+R。其中，L為行動學(xué)習(xí)，P為程序性知識，Q為針對性提問，R為行動反思。

在農(nóng)類職業(yè)本科院校的語境下，這一理論被賦予了新的內(nèi)涵，即學(xué)生不僅要在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)，更要在學(xué)習(xí)過程中推動農(nóng)業(yè)實踐的創(chuàng)新與發(fā)展。通過模擬真實或直接的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目，如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護、農(nóng)產(chǎn)品品牌打造等，學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中，深刻理解農(nóng)業(yè)技術(shù)的復(fù)雜性與應(yīng)用價值。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的重要動能和強大推力[4]。在農(nóng)類職業(yè)本科院校的特定語境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被賦予了明確的農(nóng)業(yè)導(dǎo)向。因此，本研究在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進一步引入“A”（Agricultural Application，農(nóng)業(yè)應(yīng)用）和“S”（Social Responsibility，社會責(zé)任）2個維度，形成L=P+Q+R+A+S的擴展模式。使得“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式不僅承襲了行動學(xué)習(xí)理論的核心精髓，還深度融合了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的獨特性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，強調(diào)農(nóng)業(yè)知識的應(yīng)用與反思及突出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，形成一種旨在培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新思維與農(nóng)業(yè)情懷的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)及管理人才的新型教育模式。

1.2" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆訉W(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的價值指向

綜上，對該教育模式的推廣和應(yīng)用，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平，推動農(nóng)類職業(yè)教育改革，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有重要價值指向。

1.2.1" 重塑鄉(xiāng)村振興核心引擎：全力鍛造復(fù)合型人才

在鄉(xiāng)村振興的宏大敘事中，人才是關(guān)鍵變量。只有注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)，才能給鄉(xiāng)村發(fā)展帶來新的活力和持續(xù)動力[5]。傳統(tǒng)教育模式雖在一定程度上培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，但往往忽略了市場洞察力、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力等多維素質(zhì)的培養(yǎng)。而“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的引入，通過深度融合理論與實踐，打破傳統(tǒng)教育的壁壘。該模式不僅要求學(xué)生掌握扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識與技能，更強調(diào)通過參與實際項目、解決真實問題來培養(yǎng)其批判性思維、團隊協(xié)作能力及跨學(xué)科整合能力。該模式的實踐，能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其識別市場機遇、構(gòu)建商業(yè)模式及應(yīng)對風(fēng)險的能力，從而培育出既精通農(nóng)業(yè)技術(shù)又具備市場敏銳度和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。此類人才將成為推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、促進經(jīng)濟多元化發(fā)展的重要驅(qū)動力。

1.2.2" 引領(lǐng)農(nóng)類職教革新浪潮：深度驅(qū)動改革與創(chuàng)新

面對快速變化的鄉(xiāng)村經(jīng)濟環(huán)境，農(nóng)類職業(yè)教育亟需轉(zhuǎn)型升級以適應(yīng)新的發(fā)展需求?！靶袆訉W(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式為這一轉(zhuǎn)型提供了有力支撐。首先，該模式強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動從“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，促使教育內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展需求緊密對接。其次，通過構(gòu)建基于項目的課程體系和實踐教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進學(xué)科交叉融合，形成適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的課程體系。最后，該模式鼓勵教師參與企業(yè)實踐、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅提升了教師的實踐能力和教學(xué)水平，也促進了產(chǎn)學(xué)研深度融合。

1.2.3" 開創(chuàng)鄉(xiāng)村全面振興新紀(jì)元：強勢賦能與戰(zhàn)略推進

鄉(xiāng)村振興是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要多領(lǐng)域、多層次的協(xié)同努力。培養(yǎng)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠提高鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新能力[6]?！靶袆訉W(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式作為人才培養(yǎng)的重要路徑，為鄉(xiāng)村振興提供了有力的人才保障和智力支持。首先，該模式培養(yǎng)出的復(fù)合型人才將成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的生力軍，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟向高質(zhì)量、高效益方向發(fā)展。其次，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和支持，鼓勵學(xué)生投身鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐，不僅能夠解決自身就業(yè)問題，還能夠帶動當(dāng)?shù)卮迕窬蜆I(yè)增收，促進鄉(xiāng)村社會的和諧穩(wěn)定。最后，該模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識，引導(dǎo)其關(guān)注鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、文化傳承等社會議題，為鄉(xiāng)村振興貢獻智慧和力量?？梢姡撃Ｊ降臉?gòu)建與實踐對于賦能鄉(xiāng)村全面振興新局面的開創(chuàng)具有深遠的意義。

2" 農(nóng)類職業(yè)本科院校“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式構(gòu)建的制約因素

2.1" 模式認知的深層壁壘與頂層設(shè)計的戰(zhàn)略盲區(qū)

在探索“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的過程中，首要面臨的挑戰(zhàn)是深層次的認知障礙。這種障礙不僅體現(xiàn)在對該教育模式核心理念的理解不足上，更在于對其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下所承載的使命與價值的忽視。高校管理層、教師及學(xué)生群體往往因循守舊，難以突破傳統(tǒng)教育思維的束縛，導(dǎo)致對新模式的接受度不高，實踐動力不足。此外，頂層設(shè)計的戰(zhàn)略性缺失進一步加劇了這一困境。缺乏前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)性的政策框架以及強有力的資源保障機制，使得該模式的構(gòu)建與實施缺乏明確的方向指引和有力的支撐體系。

2.2" 師資隊伍的結(jié)構(gòu)瓶頸與教學(xué)創(chuàng)新的遲滯困境

師資隊伍薄弱是制約“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，農(nóng)類職業(yè)本科院校師資隊伍普遍面臨結(jié)構(gòu)性短板的問題，即具備跨學(xué)科知識背景、企業(yè)工作經(jīng)驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的教師比例較低。這不僅限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，也影響了教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能。同時，教師在教學(xué)創(chuàng)新方面也存在滯后性，如缺乏對行業(yè)前沿動態(tài)的了解、教學(xué)資源的整合能力不足等，這些都制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3" 課程體系的封閉桎梏與實踐教學(xué)的薄弱軟肋

課程體系是教育模式的核心組成部分，其開放性和靈活性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。然而當(dāng)前農(nóng)類職業(yè)本科院校的課程體系普遍呈現(xiàn)出封閉性的特點，即過于注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯性和系統(tǒng)性而忽視了與其他學(xué)科的交叉融合與互補性。這不僅限制了學(xué)生的知識視野和思維方式也影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱性也是制約因素之一。盡管部分已然開始重視實踐教學(xué)但往往由于資源有限、管理不善等原因?qū)е聦嵺`教學(xué)效果不佳。學(xué)生缺乏足夠的實踐機會和平臺來將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，從而難以形成有效的學(xué)習(xí)體驗和知識轉(zhuǎn)化。

2.4" 產(chǎn)教融合的淺層游離與實踐平臺的局限枷鎖

產(chǎn)教融合是推動高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的重要途徑也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前農(nóng)類職本科院校在產(chǎn)教融合方面仍存在淺表化的問題，即合作層次較低、合作內(nèi)容單一且缺乏長效機制。這不僅限制了校企雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的深度合作，也影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。同時，產(chǎn)教融合不緊密，校企合作可能流于形式化，進而導(dǎo)致學(xué)生實踐平臺搭建受限，阻礙學(xué)生實習(xí)實踐教育。盡管部分高校已經(jīng)建立了實踐基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，但因資源有限、管理不善等致此類平臺難以充分發(fā)揮其應(yīng)有作用。學(xué)生缺乏充分的實踐機會和資源來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，阻礙創(chuàng)業(yè)氛圍的營造和創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)出。

3" 農(nóng)類職業(yè)本科院?！靶袆訉W(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式構(gòu)建的持續(xù)動能

3.1" 保障機制：認知升級與制度創(chuàng)新的深度融合

在保障機制層面，需進一步深化全校師生對于“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式在農(nóng)類職業(yè)本科教育中的獨特價值及戰(zhàn)略意義的認知，并且形成強有力的工作機制或教育教學(xué)體系。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一體兩翼四全四化”教育教學(xué)體系，該體系基于知識、技能、素養(yǎng)和視野“四位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦課程建設(shè)健全育人體系和條件建設(shè)構(gòu)建支撐服務(wù)體系，著力搭建“全方位”特色教育平臺、“全覆蓋”創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、“全天候”創(chuàng)業(yè)實踐平臺和“全過程”文化引領(lǐng)平臺，做到課程體系模塊化、師資隊伍導(dǎo)師化、教學(xué)模式多樣化和教學(xué)過程項目化，這一體系為“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的開展提供了堅實的機制保障。同時，學(xué)校還經(jīng)常通過舉辦高層論壇、學(xué)術(shù)研討會及經(jīng)驗分享會等活動，如鄉(xiāng)村振興大講堂等主題活動，邀請國內(nèi)外知名專家、行業(yè)領(lǐng)袖及優(yōu)秀校友共同探討該模式的內(nèi)涵、實施路徑及未來趨勢，形成廣泛的共識與認同。且結(jié)合農(nóng)類職業(yè)本科院校的辦學(xué)特色和目標(biāo)，構(gòu)建具有針對性的制度體系，包括但不限于課程體系改革、師資建設(shè)規(guī)劃、實踐平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評估反饋機制等，確保制度體系的科學(xué)性、合理性和可操作性，為該模式的深入實施提供堅實的制度保障。

3.2" 隊伍建設(shè)：跨學(xué)科融合與雙師素質(zhì)的提升

針對農(nóng)類職業(yè)本科院校的特點，師資隊伍的建設(shè)應(yīng)強調(diào)跨學(xué)科融合與雙師素質(zhì)的提升?？鐚W(xué)科融合意味著要打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，鼓勵教師跨領(lǐng)域合作，共同開發(fā)融合農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多學(xué)科知識的課程。雙師素質(zhì)則是指教師既具備扎實的理論功底，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際問題的解決中。同時，針對農(nóng)類職業(yè)本科院校師資隊伍的現(xiàn)狀，應(yīng)采取引育并重的策略，加大對教師的培訓(xùn)力度，特別是加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，為教師提供更多的實踐機會，努力打造一支既具備深厚理論功底又擁有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教學(xué)團隊。一方面，積極引進具有企業(yè)工作經(jīng)歷、熟悉行業(yè)動態(tài)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程的高水平人才，充實教師隊伍，為教學(xué)注入新鮮血液;另一方面，加大對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，通過組織教師赴企業(yè)掛職鍛煉、參與科研項目合作、接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，提升其實踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。此外，還應(yīng)建立靈活的人才引進機制，鼓勵教師跨界融合，促進農(nóng)業(yè)與其他學(xué)科的交叉滲透，吸引具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才加入教學(xué)團隊，形成具有農(nóng)類特色的復(fù)合型教學(xué)團隊。

3.3" 教學(xué)體系：職普融合與課程創(chuàng)新的雙重驅(qū)動

在教學(xué)體系重構(gòu)方面，應(yīng)立足農(nóng)業(yè)職業(yè)本科教育的實際需求和發(fā)展方向，將職業(yè)教育與普通教育有機融合，創(chuàng)新課程體系與教學(xué)模式。職普融合是指將職業(yè)教育與普通教育有機結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。為此，應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力為本位的課程體系。首先，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求和職業(yè)崗位的能力要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，形成模塊化、項目化的課程體系。其次，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)理念和方法，強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。同時，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，通過校企共建實訓(xùn)基地、實施項目化教學(xué)等方式，讓學(xué)生在真實或模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。此外，還應(yīng)注重課程間的銜接與互補性，構(gòu)建完整的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

3.4" 實踐平臺：產(chǎn)教深度融合與平臺效能的最大化

實踐平臺是實施“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式的重要載體。職業(yè)院校作為重要的統(tǒng)籌者角色，應(yīng)當(dāng)整合各方資源，共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)體系[7]。為充分發(fā)揮其效用，以強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，農(nóng)類職業(yè)本科院校應(yīng)積極拓展實踐平臺，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元化的實踐體系，推動校企雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的深度合作。首先，加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)及行業(yè)協(xié)會的合作與交流，共同打造高水平的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。通過引入企業(yè)真實項目、共建研發(fā)中心等方式，實現(xiàn)校企資源的優(yōu)勢互補和共享共贏。其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化和推廣是實踐體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升其創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義[8]。學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實踐活動，如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的舞臺。最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建設(shè)虛擬仿真實驗室、在線實訓(xùn)平臺等線上實踐平臺，為學(xué)生提供更加便捷、高效的實踐學(xué)習(xí)體驗。同時，還應(yīng)加強實踐平臺的管理與運營機制建設(shè)，確保其能夠持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)揮作用并不斷提升服務(wù)質(zhì)量與水平。

4" 結(jié)束語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略驅(qū)動下，農(nóng)類職業(yè)本科院校構(gòu)建“行動學(xué)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式，不僅是教育創(chuàng)新的時代要求，更是培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前高校，特別是涉農(nóng)職業(yè)本科院校應(yīng)持續(xù)深化理論研究，緊跟農(nóng)業(yè)技術(shù)革新與市場趨勢，強化產(chǎn)教融合，拓寬國際合作視野。同時，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建豐富多元的實踐平臺與項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升其解決實際問題的能力，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育開辟新篇章，為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施奠定堅實的人才基礎(chǔ)，展現(xiàn)其深遠的學(xué)術(shù)價值與現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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基金項目：2023年度廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題（2023ZJY1491）;2023年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題（2023SZ204）;2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目（2024KY1218）;廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題階段性成果（2021ZJY1502）;2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2024JGB348）;2024年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)思政與輔導(dǎo)員專項課題（XSZ2420）

第一作者簡介：項俊華（1989-），男，碩士，講師。研究方向為職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思想政治教育。

*通信作者：黃思棉（1991-），女，碩士，講師。研究方向為大學(xué)生思想政治教育。