摘 要：“崗課賽證融通”已成為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作以及工學(xué)結(jié)合的重要策略。本案例以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例介紹“1+X”崗課賽證融通的具體做法。學(xué)院堅(jiān)持以崗位群核心工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位為本、課程為基、賽證為引，通過(guò)“崗課賽證”互融、互通、促學(xué)、促教、促改，形成了可推廣、可借鑒、可復(fù)制的物聯(lián)網(wǎng)高技能人才培養(yǎng)新模式，不斷滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的強(qiáng)烈需求。對(duì)技工院校來(lái)說(shuō)，“崗課賽證融通”帶來(lái)的不僅是專業(yè)建設(shè)、課程體系等方面的改革，還對(duì)接了職業(yè)崗位、職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書，探索育人模式改革的新思路和新途徑。

關(guān)鍵詞：“1+X”；技工院校；崗課賽證融通；物聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2025）03-0-04

0 引 言

職業(yè)教育的證書制度稱為“1+X”證書制度，起步于2019年，教育部等四部委下發(fā)的試點(diǎn)方案，助推了“1+X”證書制度的落地實(shí)施。把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施“1+X”證書制度，是“職教20條”的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新[1]。2021年全國(guó)職教大會(huì)提出，推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人，提高職業(yè)教育質(zhì)量，這是新時(shí)期國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的新理念和新部署[2]?！皪徴n賽證”融通育人模式是將職業(yè)崗位、學(xué)校的育人課程、職業(yè)技能競(jìng)賽及職業(yè)技能證書進(jìn)行“四位一體”相互融通[3]。技工院校開展“崗課賽證創(chuàng)”融通的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的大勢(shì)所趨。

我院堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，以創(chuàng)新“1+X”保障機(jī)制、調(diào)整課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)雙元教材為抓手構(gòu)建“崗課賽證”教學(xué)體系，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。本案例以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例介紹“1+X”崗課賽證融通的具體做法。

1 研究意義

1.1 崗課賽證深度融合，打造職業(yè)教育新模式

學(xué)院以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)與多家行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的深度合作，共同制定了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗課賽證融合的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了課程體系，將新技術(shù)、新工藝引入課程。該課程體系不僅能夠滿足企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)也為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)選擇和發(fā)展空間。同時(shí)，將企業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景和工作任務(wù)引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升職業(yè)教育質(zhì)量

“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能更好地結(jié)合在一起，同時(shí)還通過(guò)與企業(yè)的深度合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地了解行業(yè)需求和崗位核心能力，有力地將職業(yè)技能比賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中提升技能，提高競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能考證，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 強(qiáng)化技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，師生共進(jìn)碩果累累

該模式自實(shí)踐的3年來(lái)，學(xué)生獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽市賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；教師技能提升5項(xiàng)，其中1人獲得2020年第二屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽浙江省選拔賽信息類第二名，1人獲得2022年第三屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)、浙江省選拔賽信息類第一名；職業(yè)資格認(rèn)證300余人，直接受惠學(xué)生約500余人。期待該創(chuàng)新的教育模式能在更多的專業(yè)中得到推廣和應(yīng)用，為我國(guó)區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，助力我國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)。

2 主要做法

2.1 四方面保障，建立“1+X”專項(xiàng)工作保障機(jī)制

2.1.1 組織保障

成立“1+X”證書試點(diǎn)工作項(xiàng)目組，由學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)工作；教務(wù)處副處長(zhǎng)和物聯(lián)網(wǎng)教研室主任任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)提供必要的保障條件；各專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體執(zhí)行工作，一是根據(jù)專業(yè)需求確定對(duì)應(yīng)的“1+X”證書，并對(duì)接各證書認(rèn)證單位完成合作協(xié)議簽署、報(bào)名、考試、學(xué)習(xí)、技術(shù)咨詢、考務(wù)管理等方面的工作；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行證書考取宣傳動(dòng)員、組織培訓(xùn)，與項(xiàng)目組其他成員相互配合落實(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.1.2 制度保障

項(xiàng)目組根據(jù)各認(rèn)證單位的考證工作安排和進(jìn)度，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，制訂考證計(jì)劃及培訓(xùn)實(shí)施方案，整體明確各階段的工作目標(biāo)、階段責(zé)任人，定期召開工作協(xié)調(diào)推進(jìn)會(huì)議。同時(shí)明確項(xiàng)目組成員分工，主要包括考前準(zhǔn)備、報(bào)名、考務(wù)管理、考場(chǎng)布置等工作，責(zé)任到人；成立“1+X”考證工作群，大家實(shí)時(shí)對(duì)工作中遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行交流，群策群力，項(xiàng)目組成員對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題不斷改進(jìn)、完善工作方法，保證項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。

2.1.3 人員保障

教研室教師、專任教師、班主任、教研室主任、分院院長(zhǎng)是強(qiáng)有力的人員支撐。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人為學(xué)生召開“1+X”專題項(xiàng)目動(dòng)員會(huì)，詳細(xì)介紹“1+X”的實(shí)施背景、兩者關(guān)系、證書性質(zhì)和作用、考證內(nèi)容、考試形式等，班主任通過(guò)班會(huì)、面談等方式詳細(xì)解答學(xué)生疑問(wèn)、組織學(xué)生報(bào)名。專任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前的理論和實(shí)操培訓(xùn)、解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)。教研室主任、分院院長(zhǎng)及教務(wù)員負(fù)責(zé)考試環(huán)境布置等后勤保障工作。

2.1.4 資金保障

學(xué)院大力支持“1+X”證書試點(diǎn)工作，學(xué)院安排一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)作為試點(diǎn)項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于試點(diǎn)工作的考核環(huán)境建設(shè)、專題研討、師資培訓(xùn)、試點(diǎn)工作的日常運(yùn)行等各環(huán)節(jié)的支出，從資金上確保試點(diǎn)工作的有序運(yùn)行[4]。

2.2 對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，形成“崗課賽證”融通課程體系

課程體系是“崗課賽證”融通的核心與載體，課程體系的構(gòu)建是整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的重心。通過(guò)與試點(diǎn)證書評(píng)價(jià)組織溝通合作，完成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)與工匠精神滲透到專業(yè)教學(xué)教育中，按照“理順人才培養(yǎng)模式、模塊化課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與管控”的思路，組織教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、考核方案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、系統(tǒng)研究，對(duì)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位[5-8]。以職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)并重的全新理念，將“1+X”證書和技能大賽內(nèi)容及要求融入人才培養(yǎng)方案和課程體系，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。將“物聯(lián)網(wǎng)安裝與調(diào)試員”證書、中職組物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與服務(wù)技能大賽相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干教學(xué)模塊納入課程教學(xué)內(nèi)容，借助虛擬仿真平臺(tái)、課程資源云平臺(tái)、硬件設(shè)備環(huán)境等現(xiàn)代智能化平臺(tái)，使崗位要求、“1+X”職業(yè)技能證書要求及技能大賽要求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案深度融合?！皪徴n賽證”融通課程體系的構(gòu)建為提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)開辟了一條新的道路[9]。“崗課賽證”融通課程體系如圖1所示。

圖1 “崗課賽證”融通課程體系

2.3 以崗以標(biāo)對(duì)課，重構(gòu)工學(xué)一體化課程體系

基于行業(yè)的新規(guī)范、企業(yè)崗位新要求，依托專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課程聚焦“如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力”這一核心問(wèn)題，以設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)維為學(xué)習(xí)主線，以學(xué)生為中心、以校企雙元教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目——某市物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)進(jìn)行了教學(xué)的適宜性改造，按照物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試運(yùn)維的建設(shè)流程，分為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝測(cè)試、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目工程布線施工、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建、物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目日常管理與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)施與總體規(guī)劃等階段，分別對(duì)應(yīng)工作崗位和一體化課程體系，具體見表1。

把職業(yè)等級(jí)證書的考試內(nèi)容引入專業(yè)課程的建設(shè)，使證書考取和課程學(xué)習(xí)同向而行。依據(jù)國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)了不同的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景，用于提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了深度和廣度的擴(kuò)展。將思政元素貫穿于教學(xué)過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜重構(gòu)了項(xiàng)目階梯式的課程內(nèi)容，有效達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題等核心能力的教學(xué)目標(biāo)，如圖2所示。

2.4 虛實(shí)結(jié)合搭建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景，校企合作開發(fā)雙元教材

為了深化課程改革，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏，技工院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，校企合作中采用虛實(shí)結(jié)合的方式構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景的安裝、調(diào)測(cè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，配以實(shí)際設(shè)備，建成物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試及信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理員“1+X”證書的培訓(xùn)和考核環(huán)境。為適應(yīng)教學(xué)模式改革，緊跟時(shí)代的新發(fā)展要求，基于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目以及職業(yè)技能鑒定要求，不斷更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，和企業(yè)技術(shù)人員一起編寫了滿足教學(xué)要求的《物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試》《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)聯(lián)調(diào)》《物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)》等立體化雙元教材，完善與之配套的電子課件、微課、視頻、音頻、動(dòng)畫、試卷、主題討論等資源，為“1+X”認(rèn)證及技能大賽提供了有力的支撐。

3 取得成效

3.1 教學(xué)達(dá)到以證促改、以賽促學(xué)的效果

“物聯(lián)網(wǎng)安裝與調(diào)試”和“信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理員”“1+X”證書制度出臺(tái)以來(lái)，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與改革。依據(jù)崗位劃分對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)崗位責(zé)任和操作標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。將“1+X”證書考試內(nèi)容融入到教學(xué)中。經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)，2022年獲得浙江省中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力大賽計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了該賽項(xiàng)省賽獲獎(jiǎng)零的突破；2023年獲得浙江省中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)。

3.2 學(xué)生能力顯著提高，綜合職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升

通過(guò)仿真軟件模擬操作和職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)操訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)備使用和規(guī)范操作能力有效提升，多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，提高了學(xué)生分析歸納、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力；在“懂原理、能裝調(diào)、善配置”的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成故障排查等拓展任務(wù)，進(jìn)一步促使學(xué)生開拓創(chuàng)新，能夠?qū)W以致用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，其他各方面的能力都有所提升。

3.3 創(chuàng)新意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)遷移能力不斷延伸

以技能大賽為牽引，依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，對(duì)接“1+X”證書考試標(biāo)準(zhǔn)擬訂學(xué)生的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案，實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與工程實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、專業(yè)教育與市場(chǎng)需求的三融合。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)不斷提升，精益求精的精神潛移默化地入心入腦?！?+X”證書考試中的通過(guò)率大幅提高，學(xué)生參與各類技能競(jìng)賽的積極性顯著提高，取得的成績(jī)也很突出。近三年，2022年至2024年連續(xù)三年獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽金華市選拔賽計(jì)算機(jī)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)第一名，2022年和2023年連續(xù)兩年獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽金華市選拔賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)第一名，2024年物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)賽項(xiàng)改為兩年一屆，期待在省賽中再創(chuàng)新的輝煌。

4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1 建立完善保障機(jī)制

要完成“1+X”證書實(shí)施，必須有保障機(jī)制。學(xué)校層面要有領(lǐng)導(dǎo)支持和經(jīng)費(fèi)保障，分院和專業(yè)教研室實(shí)施層面要有組織實(shí)施的團(tuán)隊(duì)和環(huán)境保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)策劃，指導(dǎo)學(xué)校的“1+X”證書實(shí)施工作；系部團(tuán)隊(duì)具體組織實(shí)施、搭建所需環(huán)境、與企業(yè)溝通認(rèn)證的具體事宜。同時(shí)也應(yīng)建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，以促使證書認(rèn)證達(dá)到更好的效果。

4.2 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)

團(tuán)隊(duì)成員包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、教學(xué)管理人員、認(rèn)證考核負(fù)責(zé)人等，負(fù)責(zé)教學(xué)課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施以及認(rèn)證考核的實(shí)施，這些團(tuán)隊(duì)成員的能力直接決定學(xué)生的技能培養(yǎng)和考核過(guò)證率。因此，通過(guò)做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)、安排專業(yè)教師外出培訓(xùn)、組織管理人員研討交流以提升組織實(shí)施能力是非常必要的。

4.3 崗課賽證真正融合

深入研究崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，真正將其融入到課程體系的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需要教師真正吃透標(biāo)準(zhǔn)、搞懂技術(shù)要點(diǎn)，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)中練，真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)技術(shù)、掌握所需技能。

5 結(jié) 語(yǔ)

“崗課賽證”融通是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的新型教育模式。它通過(guò)深度融合教育、產(chǎn)業(yè)和競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)與需求，打破了傳統(tǒng)教育的界限，為學(xué)生提供了更全面、更實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更廣闊的發(fā)展空間。針對(duì)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，還在不斷地探索和改進(jìn)。嘗試課崗對(duì)接、融賽入課、融證入課的課程教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代物聯(lián)網(wǎng)高技能應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種模式的推廣和應(yīng)用，將為技工院校的職業(yè)教育改革和發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。下一步要探索工學(xué)一體化教學(xué)改革，打造提升師資教學(xué)能力，將綜合育人的課程體系更好地貫徹落實(shí)下去[10]。

參考文獻(xiàn)

[1]許利娜，劉紅，滕靜濤. 1+X證書制度試點(diǎn)院校教師教學(xué)改革意愿研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（1）：42-47.

[2]孔繁榮，初思含，陳晨，等.高職《化學(xué)基礎(chǔ)與分析技術(shù)》課程“崗課賽證”融通教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2023，49（10）：112-114.

[3]祝家東，喬海曄，肖志良，等.基于“崗課賽證”融通的物聯(lián)網(wǎng)工程課程改革探究——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科技風(fēng)，2022（15）：125-127.

[4]王艷麗，侯維磊，田永賓，等.“1+X”證書制度下物流管理專業(yè)課證融通研究與實(shí)踐——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].物流科技，2022，45（1）：174-176.

[5]張俊彥. 1+X證書考核的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）：192-193.

[6]湯春妮，惠永輝.高水平專業(yè)群“1+X”證書體系探索與實(shí)踐——以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群為例[J].安徽化工，2022，48（5）：179-181.

[7]饒淑雯. 1+X證書制度下物流專業(yè)“崗課賽證”育人機(jī)制的探索與實(shí)踐——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].物流科技，2023，46（24）：163-165.

[8]許舟鴻.深度產(chǎn)教融合背景下中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)書證融通的研究[J].教師，2024（2）：126-128.

[9]潘磊.高職院?！皪徴n賽證”融通課程體系構(gòu)建研究——以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例[J].船舶職業(yè)教育，2023，11（5）：30-32.

[10]屈青青，焦安紅，楊歡慶.崗課賽證綜合育人模式下高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].科技風(fēng)，2023（22）：40-42.