學(xué)習(xí)需求是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、能力、情感與心理等方面的追求和期待。學(xué)習(xí)需求影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響著學(xué)習(xí)獲得。提升職業(yè)技術(shù)教育的軍（警）士學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)的獲得感，應(yīng)基于“需求—滿足”機(jī)理，多法并舉激發(fā)學(xué)習(xí)需求。

一、軍（警）士學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)需求不足表現(xiàn)

調(diào)研感到，“2+1”學(xué)制軍（警）士學(xué)員對(duì)政治理論課總體重視但學(xué)習(xí)需求不足問(wèn)題不容忽視。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。有的學(xué)員認(rèn)為政治理論課是一門“副課”，不如專業(yè)課程重要，即便是任職崗位都離不開的軍隊(duì)基層政治工作課程也“矮人七分”；有的學(xué)員認(rèn)為部隊(duì)思想政治教育能幫助自己培養(yǎng)正確的“三觀”，政治理論課的位置略顯“尷尬”，導(dǎo)致在時(shí)間和精力的分配上偏向?qū)I(yè)課程，對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)投入較少；有的學(xué)員對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真，不是找各種借口拖延提交，就是東拼西湊或“拿來(lái)主義”。從實(shí)踐看，編制的軍隊(duì)基層政治工作課堂學(xué)習(xí)與案例作業(yè)練習(xí)本下發(fā)使用后，部分學(xué)員作業(yè)完成質(zhì)量不夠理想，特別是“感悟習(xí)語(yǔ)”作業(yè)中個(gè)人思考獨(dú)立完成的不多，多是從其他課程教材上找?guī)拙浠蛟诰W(wǎng)絡(luò)上搜幾句填上。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。有的學(xué)員認(rèn)為軍校姓黨，政治理論課是“計(jì)劃”課程，必須得學(xué)、不能不學(xué)，“被動(dòng)接受”的多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，課堂上表現(xiàn)為消極參與，課后不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)或深入思考。有的學(xué)員認(rèn)為政治理論課內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)，與自己的生活實(shí)際和未來(lái)職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，因此對(duì)政治理論課學(xué)習(xí)提不起興趣，少了一些“感覺”。信息化智能化條件下，雖然很多教員都會(huì)給學(xué)員相應(yīng)的慕課鏈接、軍職在線課程，電腦配置到了宿舍，學(xué)員有時(shí)間去圖書館上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但按照教員推薦課程主動(dòng)利用電腦、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)延伸拓展學(xué)的寥寥無(wú)幾。

（三）課堂參與度低。課堂上學(xué)員能夠筆直端坐、直視前方，看似有著絕對(duì)的“抬頭率”，但多是受紀(jì)律約束；雖然軍校課堂沒(méi)有“玩手機(jī)”情況，但開小差、充耳不聞等也是常見現(xiàn)象，特別是政治理論教員少、學(xué)員多帶來(lái)的不超過(guò)100人的“大班化”課堂，“被關(guān)注”的學(xué)員畢竟是少數(shù)，給了學(xué)員“身在曹營(yíng)心在漢”機(jī)會(huì)。課堂回答問(wèn)題、討論交流等環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)員采取“回避戰(zhàn)術(shù)”，唯恐眼神“交流”，互動(dòng)不積極，不愿主動(dòng)表達(dá)和分享自己的觀點(diǎn)和想法，自主參與的少，抽點(diǎn)參與的發(fā)言質(zhì)量往往不甚理想。組教中，軍隊(duì)基層政治工作課程執(zhí)行小班化教學(xué)，課程組讓學(xué)員隊(duì)準(zhǔn)備了政工課專用的花名冊(cè)，明確了形成性考核中課堂表現(xiàn)的權(quán)重，即便如此，不論知識(shí)回顧還是討論交流，被抽點(diǎn)參與的學(xué)員多表現(xiàn)為“準(zhǔn)備不充分”。

二、軍（警）士學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題分析

影響軍（警）士學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)需求的因素很多，學(xué)習(xí)需求不足主要?dú)w因如下：

（一）總體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足降低了政治理論課的學(xué)習(xí)需求。軍地高職高專職業(yè)技術(shù)教育院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求比較發(fā)現(xiàn)，軍（警）士學(xué)員無(wú)須考慮畢業(yè)分配問(wèn)題，一般是回到原單位；無(wú)須考慮生活、學(xué)習(xí)成本問(wèn)題，執(zhí)行的是生活、學(xué)習(xí)保障的供給制；無(wú)須過(guò)多考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，大多是課程考試及格、拿到畢業(yè)證即可；一般無(wú)須過(guò)多考慮興趣愛好，“選修課”也是“必修課”，分配到部隊(duì)后是崗位選人、非人選崗位……諸多現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致軍（警）士學(xué)員總體的學(xué)習(xí)需求不夠高、動(dòng)力不夠足，政治理論課學(xué)習(xí)自不例外。

（二）部隊(duì)思想政治教育及學(xué)習(xí)經(jīng)歷削弱了政治理論課的學(xué)習(xí)需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分軍（警）士學(xué)員認(rèn)為部隊(duì)思想政治教育中部分覆蓋或涉及政治理論課的教學(xué)內(nèi)容；大專以上畢業(yè)的軍（警）士學(xué)員認(rèn)為很多課程在地方院校都學(xué)習(xí)過(guò)，且部隊(duì)思想政治教育中部分內(nèi)容也都“回爐”過(guò)；還有的學(xué)員認(rèn)為政治理論教學(xué)與部隊(duì)思想政治教育差不多，畢業(yè)到部隊(duì)后還要持續(xù)學(xué)習(xí)。上述情況，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)政治理論課學(xué)習(xí)缺乏新鮮感、提不起興趣，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)需求。這方面，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平強(qiáng)軍思想、馬克思主義基本原理、軍人思想道德與法治等課程上表現(xiàn)較為突出。

（三）職業(yè)技術(shù)教育的“職業(yè)性”指向弱化了政治理論課學(xué)習(xí)需求。軍（警）士學(xué)員回答“你對(duì)‘強(qiáng)軍工匠’的理解（可多選）”（選項(xiàng)為：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越、敬業(yè)態(tài)度、擔(dān)當(dāng)精神）問(wèn)題時(shí)，選擇“敬業(yè)態(tài)度、擔(dān)當(dāng)精神”兩項(xiàng)占比不到20%。專業(yè)課程學(xué)習(xí)與政治理論課學(xué)習(xí)比較而言，學(xué)員相對(duì)重視專業(yè)課程，對(duì)政治理論課學(xué)習(xí)的需求不高。就軍隊(duì)基層政治工作課程而言，其具有高度的實(shí)踐性，且對(duì)于多數(shù)學(xué)員畢業(yè)上崗來(lái)說(shuō)具有“專業(yè)課特性”，即便教員反復(fù)強(qiáng)調(diào)提示，部分學(xué)員依舊不以為意，開課前認(rèn)為是純政治課，開課后覺得任職崗位不涉及教育管理工作學(xué)好學(xué)差無(wú)所謂。

（四）教員教學(xué)能力欠缺削減了政治理論課的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談了解、督導(dǎo)聽課等方式途徑，感到政治理論教員整體能力素質(zhì)有了大幅度提升，教學(xué)內(nèi)容的整合、方法手段的運(yùn)用等方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但與習(xí)主席“講深、講透、講活”要求相比還存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｈ纭敖?jīng)師”多、“人師”少，部分教員處理不好教學(xué)內(nèi)容“精講”與“細(xì)講”、知識(shí)要點(diǎn)“線”與“點(diǎn)”、方法手段“灌注”與“啟發(fā)”等關(guān)系，影響了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，一定程度上削減了學(xué)員政治理論課的學(xué)習(xí)需求。課程組人少課多且新入職（部隊(duì)選調(diào)）教員占比高，帶兵經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖瑒傞_始授課時(shí)表現(xiàn)為講經(jīng)驗(yàn)多、理論梳理不到位，自己講的多、調(diào)動(dòng)學(xué)員不到位，導(dǎo)致了教員滔滔不絕、學(xué)員溜號(hào)走神。

三、多措并舉激發(fā)軍（警）士學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)需求

激發(fā)學(xué)習(xí)需求對(duì)于提高軍（警）士學(xué)員政治理論課學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)獲得感至關(guān)重要。結(jié)合軍（警）士學(xué)員軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)實(shí)踐，感到需重點(diǎn)把握以下方面：

（一）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)明確“為什么學(xué)”。政治理論教學(xué)大綱規(guī)定了每門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位性質(zhì)，明確了課程、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教員把握課程地位、吃透教學(xué)目標(biāo)是搞好教學(xué)的必要條件。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，能否讓其明確認(rèn)識(shí)到每門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位作用，明確把握住每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)需求的強(qiáng)弱。就軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)而言，一方面，要貫穿全過(guò)程強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)到課程結(jié)課，從師生見面到學(xué)員畢業(yè)；另一方面，要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從新課導(dǎo)入到課堂小結(jié)，從提示授課提要到作業(yè)講評(píng)等。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到“為什么學(xué)”，進(jìn)而修正學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)。

（二）精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題牽引“學(xué)什么”。學(xué)習(xí)就是“問(wèn)學(xué)”過(guò)程。鑒于軍（警）士學(xué)員總體學(xué)歷層次偏低、認(rèn)知水平思維能力偏弱等實(shí)際，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何把厚厚的教學(xué)內(nèi)容提煉“精薄”，如何設(shè)置問(wèn)題牽引學(xué)員“問(wèn)學(xué)”，對(duì)于政治理論教員來(lái)說(shuō)尤為重要。軍隊(duì)基層政治工作教學(xué)的“設(shè)問(wèn)”分課前、課中、課后三個(gè)階段：一是課前設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。如我軍政治工作發(fā)展歷程教學(xué)中，鑒于內(nèi)容多、時(shí)間少等客觀實(shí)際，要求學(xué)員預(yù)習(xí)中梳理回答“黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程怎樣”“為實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)自己、戰(zhàn)勝敵人，不同歷史時(shí)期的主要做法有哪些”問(wèn)題，明確該專題重點(diǎn)學(xué)什么，牽引學(xué)員自主學(xué)習(xí)。二是課堂圍繞主線設(shè)問(wèn)啟發(fā)。如基層經(jīng)常性思想工作專題教學(xué)中，按照“是什么—做什么—怎么做”邏輯主線設(shè)置具體問(wèn)題，分別牽引啟發(fā)出內(nèi)涵特點(diǎn)、方針原則、組織實(shí)施等內(nèi)容。三是課后瞄準(zhǔn)能力生成布置案例作業(yè)。發(fā)揮好課后作業(yè)題鞏固知識(shí)、反饋學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)能力生成等功能，前提是緊扣重點(diǎn)知識(shí)、主要能力設(shè)置好作業(yè)題。

（三）以教學(xué)內(nèi)容“摸得到”激發(fā)“我要學(xué)”。部分政治理論教員的講授內(nèi)容、選用材料，往往給學(xué)員以“遠(yuǎn)在天邊”的感覺，“看不見”的體驗(yàn)讓真理變得不夠真實(shí)。貫徹落實(shí)好習(xí)主席提出的“真理、真情、真實(shí)”要求，把思政課講深、講透、講活，切實(shí)提高針對(duì)性和吸引力，必須把道理學(xué)理哲理講“真實(shí)”，最好是讓學(xué)員感到“就在身邊”“近在眼前”。政工課教學(xué)實(shí)踐中，一是事例材料必須確保真實(shí)。注重選取發(fā)生在學(xué)員身邊、基層中隊(duì)的事實(shí)材料，重點(diǎn)是抓好赴基層中隊(duì)的調(diào)查了解，掌握第一手資源，讓學(xué)員有“那就是我們單位”“那就是過(guò)去的我”的感覺。二是注重用學(xué)員體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)“觸發(fā)”。要讓學(xué)員主動(dòng)踴躍參與課堂討論交流，必須遵循“有感而發(fā)”基本規(guī)律，否則就會(huì)變成隔靴搔癢、無(wú)病呻吟。經(jīng)常性思想工作主要形式方法教學(xué)中，讓學(xué)員交流印象深刻的一次談心或批評(píng)，分析梳理出效果好差的原因；軍事訓(xùn)練中基層政治工作教學(xué)中，組織學(xué)員交流原單位軍事訓(xùn)練中好的經(jīng)驗(yàn)做法、存在問(wèn)題不足等，進(jìn)而歸納梳理出涉及基層政治工作范疇的方面；純正基層風(fēng)氣工作教學(xué)中，讓學(xué)員隊(duì)基層風(fēng)氣監(jiān)督員談工作體會(huì)，組織學(xué)員交流原單位存在的不正之風(fēng)現(xiàn)象等。有針對(duì)性地“觸發(fā)”學(xué)員的體驗(yàn)感受，努力讓學(xué)員感到問(wèn)題在身邊、你我在其中，如此容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。三是情景模擬、演訓(xùn)演練讓學(xué)員“置身其中”。軍（警）士學(xué)員相對(duì)活躍，參與活動(dòng)的積極性較高。明確了角色相當(dāng)于明確了職責(zé)，有了職責(zé)就要盡心。如表?yè)P(yáng)與批評(píng)教學(xué)中，提前選定“演員”、交代“劇情”，對(duì)其他學(xué)員提出“如果我是實(shí)施者該如何實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)”的學(xué)習(xí)要求。這樣一來(lái)，飾演學(xué)員和其他學(xué)員都是“實(shí)施者”，都“身在其中”。如此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）注重情感“促學(xué)”。習(xí)主席在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人?！痹诮逃^(guò)程中，教師應(yīng)該用自己的情感進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育，教師不是“傳遞者”而是“促進(jìn)者”。一是切實(shí)端正根本態(tài)度。政治理論教員必須熱愛黨的教育事業(yè)，必須飽含對(duì)學(xué)員的真摯情感，必須擔(dān)負(fù)起課程教學(xué)的責(zé)任，必須堅(jiān)信真理的力量。作為軍隊(duì)基層政治工作課程教員，這是必須具備的政治素養(yǎng)。二是尊重每位學(xué)員。堅(jiān)持有教無(wú)類，對(duì)課堂“話多”的學(xué)員及時(shí)加以引導(dǎo)，肯定表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)員，糾正不足、批評(píng)錯(cuò)誤時(shí)遵循思想工作方針原則，特別在批閱案例（想定）作業(yè)中不僅幫助理清思路，還圈出錯(cuò)別字，以正面引導(dǎo)為主寫評(píng)語(yǔ)，有時(shí)寫上“相信自己”“一定能做得更好”“加油”等明示字樣。三是課余同樣爭(zhēng)做“人師”。政治理論教員應(yīng)在第一次與學(xué)員見面的教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上就告訴聯(lián)系方式、辦公地點(diǎn)，方便學(xué)員隨時(shí)（含離校后）提出各類問(wèn)題，便于“推門”談心交流，充分落實(shí)“將心比心”“真心換真情”。四是善用經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷引導(dǎo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要，“授人以魚，不如授人以漁”。課程組成員都有部隊(duì)帶兵經(jīng)歷，學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，這些既是傳道解惑的原材料，也是情感構(gòu)建的好紐帶。

（五）多方聚力共構(gòu)“同心圓”。育人需全員、全方位展開，激發(fā)學(xué)習(xí)需求也需構(gòu)建“同心圓”。一是搞好教研活動(dòng)，集智攻關(guān)。課程組要克服人少任務(wù)重、臨時(shí)性事務(wù)多等困難，或線下或線上，堅(jiān)持每半月不少于一次開展教研活動(dòng)，從敬畏崗位職責(zé)、研究模式方案及教學(xué)反思等相對(duì)宏觀問(wèn)題，到教學(xué)內(nèi)容如何提煉主線、抓住邏輯線，如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、落實(shí)注重情感等相對(duì)微觀方面，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，夯實(shí)根本態(tài)度、提升情感情懷。二是教學(xué)中注重骨干先行、以點(diǎn)帶面。編制軍隊(duì)基層政治工作課程專用花名冊(cè)，名冊(cè)中不僅有學(xué)員基本信息，還要注明原單位和現(xiàn)學(xué)員隊(duì)骨干崗位情況，便于有針對(duì)性地抽點(diǎn)學(xué)員參與討論交流。三是形成性考核調(diào)動(dòng)。政治理論教學(xué)注重知、情、意、行的過(guò)程，課程組非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要求完成規(guī)定數(shù)量的案例（想定）作業(yè)，還規(guī)定了課堂表現(xiàn)、實(shí)踐項(xiàng)目（情景模擬等活動(dòng)）的分值占比，以及學(xué)員參與學(xué)員隊(duì)政治工作實(shí)踐的加分項(xiàng)目，較好調(diào)動(dòng)了學(xué)員的主動(dòng)性和參與度。四是加強(qiáng)與學(xué)員隊(duì)溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)員（兵），協(xié)調(diào)學(xué)員隊(duì)及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定。五是做好相關(guān)工作的宣傳報(bào)道。教研室與學(xué)員隊(duì)合作，及時(shí)把好的做法、取得的成績(jī)等加以宣傳報(bào)道，組織部分作業(yè)的展評(píng)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)需求。