摘" 要：人才乃興邦富國(guó)之本，亦為鄉(xiāng)村振興之關(guān)鍵。大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)中極為重要的一環(huán)。尤其是適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展需求的農(nóng)類職業(yè)本科大學(xué)生，更應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感及終身學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。但在對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培育中，農(nóng)類職業(yè)本科院校在課程設(shè)置、實(shí)踐資源、師資隊(duì)伍及評(píng)價(jià)體系等方面仍存不足，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育工作路徑，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)類職業(yè)本科院校；大學(xué)生；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）03-0151-04

Abstract： Talent is the foundation for rejuvenating and prospering a country， and it is also the key to rural revitalization. The cultivation of college students' core competencies is a crucial aspect of talent development in higher education institutions. Especially for agricultural vocational undergraduate students who need to adapt to the demands of rural development， they should possess corresponding core competencies such as professional knowledge and skills， innovative thinking， practical ability， social responsibility， and lifelong learning ability. However， in the talent cultivation aligned with the Rural Revitalization Strategy， vocational agricultural universities still have deficiencies in curriculum design， practical resources， teaching staff， and evaluation systems. Colleges should design corresponding educational pathways to strengthen the cultivation of students' core competencies， serve regional rural economic development， and support the effective implementation of the Rural Revitalization Strategy.

Keywords： rural revitalization; vocational agricultural university; college student; core literacy; connotation

在全面建成小康社會(huì)之后，我國(guó)開(kāi)啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，“三農(nóng)”工作重心從脫貧攻堅(jiān)轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。黨的二十大報(bào)告指出“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。[1]”當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段，然而城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問(wèn)題仍是制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的重要因素?！吨腥A人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》提出，要統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明和黨的建設(shè)[2]?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出不僅關(guān)乎“三農(nóng)”的未來(lái)，亦為高等教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革的重要契機(jī)。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于服務(wù)鄉(xiāng)村的人才振興。黨的二十大報(bào)告也指出“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興?！甭殬I(yè)本科教育是從職業(yè)教育內(nèi)部延伸出來(lái)的教育，人才培養(yǎng)是其穩(wěn)步并高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，而學(xué)生核心素養(yǎng)為之極為重要的一環(huán)。特別是適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展需求的農(nóng)類職業(yè)本科院校大學(xué)生，應(yīng)具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。當(dāng)前農(nóng)類職業(yè)本科院校在對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培育方面存在諸多挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，亟需對(duì)此進(jìn)行探索、尋求破解之道。

1" 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)類職業(yè)本科大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，對(duì)人才要求愈發(fā)多元化，農(nóng)類職業(yè)本科大學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建更顯緊迫。本文基于2016年9月北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》并結(jié)合鄉(xiāng)村振興人才需求，探討農(nóng)類職業(yè)本科大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1.1" 專業(yè)技術(shù)能力與實(shí)踐操作素養(yǎng)

專業(yè)技術(shù)能力與實(shí)踐操作素養(yǎng)構(gòu)成鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)類職業(yè)本科教育的基石，且亦為該類大學(xué)生所必備的核心素養(yǎng)，對(duì)于培育符合鄉(xiāng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。首先，專業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的根本。其要求學(xué)生不僅要全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，且需將之有效轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力，如農(nóng)業(yè)技術(shù)、工程管理及市場(chǎng)營(yíng)銷等，以促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，增加農(nóng)產(chǎn)品的附加值，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的整體繁榮。其次，實(shí)踐操作素養(yǎng)是確保專業(yè)技術(shù)能力得以最大化發(fā)揮的重要素養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)，不僅需要理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)的人才，更需要能夠深入實(shí)踐、將理論與實(shí)際緊密結(jié)合的人才。此類人才應(yīng)能靈活面對(duì)并處理鄉(xiāng)村發(fā)展中的不同挑戰(zhàn)，能依據(jù)鄉(xiāng)村的具體環(huán)境和條件，巧妙地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2" 創(chuàng)新思維與跨領(lǐng)域協(xié)作能力

鄉(xiāng)村地區(qū)受限于資源與信息流通的短板，故培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與跨領(lǐng)域合作能力尤顯重要。創(chuàng)新思維是鄉(xiāng)村振興的助推器，其要求超越傳統(tǒng)知識(shí)技能范疇，以全新視角和方法迎接環(huán)境變遷與各項(xiàng)挑戰(zhàn)。對(duì)于農(nóng)類職業(yè)本科學(xué)生而言，其應(yīng)鍛造獨(dú)立思辨與解決問(wèn)題的能力，勇于實(shí)踐新技術(shù)與新方法，不斷探索鄉(xiāng)村發(fā)展新路徑。此外，跨領(lǐng)域協(xié)作在鄉(xiāng)村振興中占據(jù)舉足輕重的地位。鑒于鄉(xiāng)村發(fā)展涵蓋農(nóng)業(yè)、旅游、文化及生態(tài)等多個(gè)維度，需將各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與資源高效整合。因此，農(nóng)類本科生需兼具跨學(xué)科知識(shí)和交流技巧，通過(guò)有效溝通與協(xié)作，推進(jìn)多元化發(fā)展項(xiàng)目。這不僅要求學(xué)生深耕本專業(yè)，還需拓寬知識(shí)視野，靈活應(yīng)對(duì)各類溝通場(chǎng)景?？珙I(lǐng)域的深度融合，將突破傳統(tǒng)桎梏，催生更多創(chuàng)新機(jī)遇，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。

1.3" 鄉(xiāng)土情懷與社會(huì)責(zé)任

鄉(xiāng)村振興不僅意味著經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)層面的進(jìn)步，更代表著文化與精神層面的復(fù)蘇。鄉(xiāng)土情懷與社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)不可或缺的精神與道德支撐。鄉(xiāng)土情懷體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的深摯眷戀與歸屬感，其根植于對(duì)鄉(xiāng)村文化、歷史和傳統(tǒng)的深刻理解與尊崇。培育鄉(xiāng)土情懷，意在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略鄉(xiāng)村的獨(dú)特魅力與價(jià)值，從而喚起其為鄉(xiāng)村進(jìn)步貢獻(xiàn)心智的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。唯有當(dāng)其由衷熱愛(ài)鄉(xiāng)村，方能全心投入振興事業(yè)，成為推動(dòng)發(fā)展的核心力量。同時(shí)，鄉(xiāng)土情懷亦表現(xiàn)為對(duì)鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的珍視與保護(hù)，致力于維護(hù)鄉(xiāng)村的生態(tài)和諧。此外，社會(huì)責(zé)任亦為其必然擔(dān)當(dāng)。學(xué)生需深刻認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，聚焦鄉(xiāng)村面臨的社會(huì)問(wèn)題，并積極參與公益事業(yè)，以實(shí)際行動(dòng)助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、教育、文化及衛(wèi)生等領(lǐng)域的全面和諧發(fā)展。

1.4" 信息素養(yǎng)與國(guó)際視野

信息素養(yǎng)與國(guó)際視野亦為農(nóng)類職業(yè)本科大學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，信息素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會(huì)公民的必備素質(zhì)，對(duì)農(nóng)類職業(yè)本科大學(xué)生而言亦頗為重要。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息的獲取、處理及應(yīng)用能力已成為個(gè)體成長(zhǎng)的重要基石。在鄉(xiāng)村振興的語(yǔ)境下，不僅要求學(xué)生能高效搜集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與市場(chǎng)營(yíng)銷的情報(bào)，更要求其能高效利用信息技術(shù)提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率、拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷路。同時(shí)，良好的信息素養(yǎng)還能增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)防范能力，確保個(gè)人及鄉(xiāng)村企業(yè)信息安全。其次，國(guó)際視野在全球化背景下對(duì)農(nóng)科學(xué)生亦不可或缺。鄉(xiāng)村振興需立足本土，同時(shí)放眼全球，汲取國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。具備國(guó)際視野的學(xué)生能更好地融入全球化大潮，為鄉(xiāng)村吸引外資、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

2" 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)類職業(yè)本科大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

農(nóng)類職業(yè)本科院校，作為培育技術(shù)技能人才的要地，其學(xué)生核心素養(yǎng)的培育在鄉(xiāng)村振興背景下至關(guān)重要。然而，針對(duì)鄉(xiāng)村振興的多元需求，當(dāng)前農(nóng)類職業(yè)本科生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍面臨諸多難題。

2.1" 課程設(shè)置與鄉(xiāng)村發(fā)展需求不完全對(duì)應(yīng)

在鄉(xiāng)村振興背景的實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)本科的課程規(guī)劃至關(guān)重要。然而，目前課程體系與鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求存在不匹配的問(wèn)題。其一，現(xiàn)有課程偏重理論和通用技能，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村特定需求的針對(duì)性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決方案。其二，課程更新滯后于鄉(xiāng)村發(fā)展的快速變化，未能及時(shí)納入農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和科技進(jìn)步的新要求。此外，課程設(shè)置在深、廣度亦存不足，缺乏跨領(lǐng)域的整合，限制了學(xué)生的全面思考和實(shí)踐能力。為解決這些問(wèn)題，課程體系應(yīng)更加貼近鄉(xiāng)村實(shí)際，及時(shí)更新內(nèi)容，拓寬和深化知識(shí)領(lǐng)域，以更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.2" 實(shí)踐教學(xué)資源不足

實(shí)踐教學(xué)資源對(duì)于職業(yè)本科教育至關(guān)重要，然而在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)中，其匱乏問(wèn)題已成為教育質(zhì)量提升的瓶頸之一。首先，硬件設(shè)施不足問(wèn)題凸顯，資金短缺及設(shè)備更新遲緩導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和充足的實(shí)踐場(chǎng)所，這不僅限制了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，亦阻礙了其技能提升和對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)際工作環(huán)境的認(rèn)知。其次，軟件資源亦明顯匱乏，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師及行業(yè)專家在職業(yè)本科教育中稀缺，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效指導(dǎo)和反饋，實(shí)踐能力提升受限。再者，校企合作不夠深入也是資源不足的表現(xiàn)，盡管校企合作是豐富實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，但因企業(yè)參與度低、合作模式不成熟等因素，校企合作多流于形式，未能充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

2.3" 教師隊(duì)伍與教學(xué)方法的局限性

在鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)本科教育中的師資與教學(xué)法的短板日益凸顯。首先，教師隊(duì)伍理論與實(shí)踐脫節(jié)。教師雖具備扎實(shí)的理論根基，但鄉(xiāng)村振興的實(shí)務(wù)操作略顯不足，這使學(xué)生難以從教師這獲得貼近鄉(xiāng)村實(shí)際的專業(yè)指導(dǎo)，阻礙學(xué)生知識(shí)獲取和素質(zhì)提升。其次，在教學(xué)方式上，職業(yè)本科教育過(guò)于依賴傳統(tǒng)的講授法，未充分考慮學(xué)生的實(shí)踐需求和缺乏跨學(xué)科整合能力，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這既壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，又削弱了其實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.4" 學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村服務(wù)意識(shí)的缺乏

鄉(xiāng)村振興需要當(dāng)代大學(xué)生放下“身價(jià)”，把愛(ài)祖國(guó)和建設(shè)鄉(xiāng)村結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人發(fā)展與農(nóng)村農(nóng)業(yè)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，積極投身鄉(xiāng)村調(diào)查研究學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)與農(nóng)民的交流互動(dòng)，感其疾苦、聽(tīng)其心聲，獲得親身的感知和體驗(yàn)，培植“三農(nóng)”情懷，這是第一要?jiǎng)?wù)[3]。在職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村服務(wù)意識(shí)，這既影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展，也可能會(huì)阻礙鄉(xiāng)村振興進(jìn)程。首先，部分學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村存在認(rèn)知偏差，視其為落后之地，而非充滿機(jī)遇之處，導(dǎo)致服務(wù)鄉(xiāng)村的內(nèi)驅(qū)力不足。其次，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃多偏向城市及高薪職位，對(duì)鄉(xiāng)村工作興趣索然，影響鄉(xiāng)村人才配置。再者，當(dāng)前教育體系在培養(yǎng)鄉(xiāng)村服務(wù)意識(shí)上存在缺陷，相關(guān)教育與實(shí)踐活動(dòng)未充分融入日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生即便有為鄉(xiāng)村服務(wù)之心，也常因知識(shí)與技能匱乏而無(wú)所適從。

3" 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)類職業(yè)本科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

3.1" 課程體系的重構(gòu)與更新

在鄉(xiāng)村振興背景下，針對(duì)農(nóng)類職業(yè)本科學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，首要舉措是對(duì)既有課程體系進(jìn)行深度改革與更新。此過(guò)程必須恪守學(xué)術(shù)性、前瞻性與實(shí)用性原則，確保教學(xué)內(nèi)容緊密貼合鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求。首先，課程體系改革應(yīng)以詳盡的市場(chǎng)研究和行業(yè)需求分析作為基礎(chǔ)。深入探究鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)革新及人才需求，從而準(zhǔn)確界定職業(yè)本科教育在鄉(xiāng)村振興中的角色與擔(dān)當(dāng)，明確課程改革的主攻方向和關(guān)鍵點(diǎn)；其次，課程體系改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合。鑒于鄉(xiāng)村振興牽涉農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化及生態(tài)等多元領(lǐng)域，課程設(shè)計(jì)必須打破常規(guī)學(xué)科框架，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交融。如可設(shè)立鄉(xiāng)村規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展等課程，融合城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)保及文化傳承等知識(shí)體系，以培育學(xué)生全面解析與應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興復(fù)雜問(wèn)題的能力；再次，更新課程內(nèi)容亦為改革的核心組成部分。隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷革新與鄉(xiāng)村發(fā)展模式的演變，課程內(nèi)容務(wù)必及時(shí)反映這些動(dòng)態(tài)。如應(yīng)引入智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等尖端科技，使學(xué)生能夠掌握最新的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合案例研習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生探索鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品品牌建設(shè)等前沿議題，以增強(qiáng)其解決實(shí)際挑戰(zhàn)的能力；最后，教學(xué)方法的革新亦不容忽視。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的人才需求，必須采納行動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新型教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，進(jìn)而培育其批判性思維與創(chuàng)新精神。

3.2" 實(shí)踐教學(xué)資源的拓展與深化

實(shí)踐教學(xué)資源的擴(kuò)展與深耕對(duì)于培育職業(yè)本科大學(xué)生的核心素養(yǎng)具有舉足輕重的意義。實(shí)踐教學(xué)不僅起到鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)操技能的作用，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升其解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，實(shí)踐教學(xué)資源的拓展要求學(xué)校打破傳統(tǒng)課堂邊界，積極與農(nóng)業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)村社區(qū)等實(shí)體進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，建立穩(wěn)固的校企合作架構(gòu)，為學(xué)生提供更為遼闊的實(shí)踐舞臺(tái)。學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，不僅能了解真實(shí)的職業(yè)需求，還能夠建立實(shí)際的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)[4]。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過(guò)聯(lián)合望朝村開(kāi)展“專創(chuàng)融合，科技下鄉(xiāng)”主題活動(dòng)，與當(dāng)?shù)貙I(yè)合作社及養(yǎng)殖戶深度交流與探討架子牛飼料配方、疫病防控、繁育等技術(shù)，這不僅使學(xué)生直觀了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程，更錘煉了其職業(yè)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力；其次，深化實(shí)踐教學(xué)資源也涵蓋對(duì)現(xiàn)有模式的革新。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)多聚焦于技能操作，而在鄉(xiāng)村振興語(yǔ)境下，更應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，對(duì)此可引入項(xiàng)目式實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等新型模式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘、分析及解決問(wèn)題，進(jìn)而磨練其獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力；再次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展虛擬實(shí)踐教學(xué)資源亦屬關(guān)鍵。如利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，突破時(shí)空限制，構(gòu)建虛擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理環(huán)境，供學(xué)生在虛擬世界中進(jìn)行實(shí)踐；再次，學(xué)校還應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生參與各類農(nóng)業(yè)技能競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)推動(dòng)應(yīng)用。如廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才資源，結(jié)合多元文化元素，通過(guò)大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織師生深入鄉(xiāng)村，打造富有特色的鄉(xiāng)村微景觀，這不僅可提升村民的幸福感，也可強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，還可提升學(xué)生實(shí)操技能、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；最后，實(shí)踐教學(xué)資源的拓展與深化還需構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)定期評(píng)估實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與學(xué)生成果，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，從而確保實(shí)踐教學(xué)的有效性。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系的建立亦能激勵(lì)學(xué)生更積極地投身于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.3" 師資力量的優(yōu)化與完善

卓越的師資隊(duì)伍不僅能傳授專業(yè)知識(shí)，更能引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，從而為鄉(xiāng)村振興輸送合格人才。首先，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是教學(xué)質(zhì)量提升的核心基石。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚學(xué)術(shù)造詣的專家學(xué)者。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)在職教師持續(xù)深造，提升其專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建一支理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型師資隊(duì)伍。此外，通過(guò)實(shí)施“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，為青年教師提供全方位的教學(xué)與科研指導(dǎo)；其次，加強(qiáng)校企合作是促進(jìn)教師與行業(yè)緊密聯(lián)系的橋梁。通過(guò)派遣教師至企業(yè)實(shí)踐、參與實(shí)際項(xiàng)目，使其深入洞察行業(yè)動(dòng)態(tài)與技術(shù)前沿，從而增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，誠(chéng)邀企業(yè)技術(shù)與管理精英擔(dān)任客座教授或開(kāi)設(shè)專題講座，為學(xué)生提供緊貼行業(yè)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；再者，構(gòu)建完善的師資培訓(xùn)體系也至關(guān)重要。應(yīng)定期組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，以更新其教育觀念并提升教學(xué)技能。同時(shí)，著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，鼓勵(lì)其參與鄉(xiāng)村振興相關(guān)課題研究，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村振興講堂”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的杰出代表分享經(jīng)驗(yàn)，聚焦涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)、人才、文化及生態(tài)振興等關(guān)鍵議題，以多元形式向師生傳遞權(quán)威理論與產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)。此外，學(xué)校還強(qiáng)化雙師型教師的培育，培養(yǎng)既擅長(zhǎng)教學(xué)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，以有效融合理論與實(shí)踐，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；最后，完善激勵(lì)機(jī)制同樣重要。如廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過(guò)設(shè)立教學(xué)與科研獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)教師的工作熱情與創(chuàng)新精神。同時(shí)，為教師創(chuàng)造優(yōu)越的工作環(huán)境與廣闊的發(fā)展空間，以吸引并穩(wěn)定優(yōu)秀人才隊(duì)伍。

3.4" 核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

鄉(xiāng)村振興需要大量人才作為支持，尤其需要改變大學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)回歸鄉(xiāng)村就業(yè)的“偏見(jiàn)”[5]。而核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是衡量學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，尤其在鄉(xiāng)村振興背景下，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)且全面的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“鄉(xiāng)村觀”。首先，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)基于明確的核心素養(yǎng)框架，必須涵蓋批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問(wèn)題解決能力等核心要素，且需設(shè)計(jì)具體且可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以客觀、精確地評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)；其次，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包含諸如實(shí)地考察、項(xiàng)目實(shí)操和社會(huì)服務(wù)等的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，這能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到鄉(xiāng)村振興相關(guān)時(shí)間活動(dòng)中，理解鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求和挑戰(zhàn)，和培養(yǎng)其實(shí)際操作技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感；再者，多元化評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用也是關(guān)鍵，必須采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多種方法開(kāi)展評(píng)價(jià)，以確?？蓮亩鄠€(gè)角度全面、客觀地反映出學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供有價(jià)值的反饋；最后，評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用還需持續(xù)改進(jìn)和完善。通過(guò)定期收集與分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的不足，從而調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)置，更好地滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的需求。同時(shí)，該體系也應(yīng)隨鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)和行業(yè)變化而不斷更新優(yōu)化。

4" 結(jié)束語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興背景下，探討和實(shí)施職業(yè)本科大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，不僅關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，更是對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求的積極響應(yīng)。通過(guò)課程體系的重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)資源的深化、師資力量的優(yōu)化以及核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可更有效地培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識(shí)，又擁有實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，助力鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2022-10-25）.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法[EB/OL].（2021-04-30）.https：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/30/content_5604050.htm.

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[4] 項(xiàng)俊華，李崢嶸.精準(zhǔn)幫扶視域下職業(yè)本科院校大學(xué)生就業(yè)焦慮：現(xiàn)狀、歸因與消解[J].大學(xué)教育，2024（6）：143-148.

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