［摘 要］ 作為網(wǎng)絡(luò)空間安全的專業(yè)課程，“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程旨在提高本專業(yè)人才的理論和實(shí)踐綜合能力。在高校改革的背景下，對(duì)課程的改革探索是為了有效提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全形勢(shì)下對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全人才的需求。以任職導(dǎo)向、體系梳理、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、循環(huán)遞進(jìn)為指導(dǎo)，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的革新，提出基于知識(shí)圖譜的課程內(nèi)容體系化梳理方法，并采用以案例問(wèn)題為牽引的多種教學(xué)形式探索，構(gòu)建循環(huán)遞進(jìn)的線上線下混合教學(xué)模式，提升教育教學(xué)水平，為提高網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提供有效支持。

［關(guān)鍵詞］ 網(wǎng)絡(luò)空間安全；任職導(dǎo)向；知識(shí)圖譜；混合式教學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“任職導(dǎo)向、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程混合式教學(xué)方法探索與實(shí)踐”（2022jyxm1201）；2021年度國(guó)防科技大學(xué)教改項(xiàng)目“探索基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式的課程改革研究與實(shí)踐”（U2021026）

［作者簡(jiǎn)介］ 于 璐（1985—），女，山東海陽(yáng)人，博士，國(guó)防科技大學(xué)電子對(duì)抗學(xué)院講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)空間安全研究；沈 毅（1985—），男，重慶人，碩士，國(guó)防科技大學(xué)電子對(duì)抗學(xué)院副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)空間安全研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）02-0089-04 ［收稿日期］ 2023-10-08

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等技術(shù)的飛速發(fā)展，一方面給人們的生活帶來(lái)極大的便捷，另一方面，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題日益凸顯，受到安全影響的設(shè)備類型不斷增加，信息竊取、勒索攻擊、釣魚(yú)攻擊等安全事件增多，致使信息泄露和遭受經(jīng)濟(jì)損失。日益嚴(yán)峻的安全形勢(shì)迫切需要大量的網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人才，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，著力培養(yǎng)和提高網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，以適應(yīng)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全崗位能力需求，是網(wǎng)絡(luò)空間安全教育工作者致力研究的內(nèi)容?！熬W(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程是國(guó)防科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)理論和實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)技術(shù)型人才，提高其實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的掌握水平?！熬W(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程具有涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、技術(shù)更新快、理論和實(shí)踐能力要求并重等特點(diǎn)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)特色［1-2］和該課程的特點(diǎn)，課程的教學(xué)目標(biāo)在于在掌握網(wǎng)絡(luò)安全的基本理論、基本概念和關(guān)鍵技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，提升利用已有的理論和編程基礎(chǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合與前沿技術(shù)的講授，提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)全面的理解和認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)在課程的講授過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合思政元素［3］，進(jìn)行法治教育、愛(ài)國(guó)主義教育、勵(lì)志教育和愛(ài)崗教育，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維、工匠精神、法律意識(shí)。

一、“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容

針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，提升人才培養(yǎng)水平，提高“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程的教學(xué)質(zhì)量，一直是本教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷努力的方向。團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，以任職導(dǎo)向、體系梳理，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、循環(huán)遞進(jìn)為指導(dǎo)，重點(diǎn)解決以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）以任職需求導(dǎo)向?yàn)槟康牡恼n程建設(shè)

“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程以提高學(xué)生的安全技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，更要以滿足學(xué)生的首次崗位需求為目的。為達(dá)到此目的，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用多種調(diào)研方式，充分了解崗位需求，保證學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭浣鉀Q日后工作崗位中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮該課程對(duì)于崗位任職的助力作用。

（二）課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理

“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程涉及面廣，且需依托已有課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在部分學(xué)生由于前置基礎(chǔ)知識(shí)掌握不熟練導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)梳理了課程的知識(shí)圖譜，不僅對(duì)課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，還針對(duì)課程技術(shù)更新快的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行滾動(dòng)更新，保證課程知識(shí)的系統(tǒng)化和先進(jìn)水平，便于學(xué)生課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和課后的查漏補(bǔ)缺。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的多種教學(xué)形式探索

課程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生對(duì)于課程的參與度和學(xué)習(xí)興趣為抓手，立足課程特色，收集網(wǎng)絡(luò)安全痛點(diǎn)事件，結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)，使用情景分析等多種形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程對(duì)理論基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論有深入的理解和掌握。課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)單一的線下課程教學(xué)容易存在學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致進(jìn)行研發(fā)實(shí)踐時(shí)存在困難的問(wèn)題，探索了線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建螺旋上升的學(xué)習(xí)曲線，助力學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐水平的提高。

二、任職導(dǎo)向、體系梳理的課程內(nèi)容建設(shè)

（一）以滿足學(xué)生任職需求為牽引的課程建設(shè)

“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程旨在提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和完成工具功能的實(shí)踐應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)需與學(xué)生畢業(yè)后的任職崗位需求緊密結(jié)合［4］。為貼近崗位需求，團(tuán)隊(duì)積極采用各種形式的調(diào)研方式，如組織團(tuán)隊(duì)成員到一線崗位調(diào)研，了解其對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的要求；與返校進(jìn)行崗位任職培訓(xùn)教育的學(xué)生溝通，采用調(diào)查問(wèn)卷、座談交流等方式深入了解崗位需求?；谡{(diào)研的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行課程資源的建設(shè)，不僅構(gòu)建了相應(yīng)的習(xí)題庫(kù)和PPT等配套資源，還進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建，設(shè)置了與學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求相關(guān)的課程實(shí)踐場(chǎng)景，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（二）基于知識(shí)圖譜的課程內(nèi)容體系化梳理

“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”實(shí)踐中往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能應(yīng)用于多個(gè)工具的研發(fā)過(guò)程中，需要梳理每節(jié)課中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其應(yīng)用有整體的把握。此外，課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，不僅涉及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)通信內(nèi)容，還涉及惡意代碼、網(wǎng)站安全技術(shù)等，部分知識(shí)依賴于其他已學(xué)課程，不僅需要對(duì)本課程的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，還需要對(duì)其他相關(guān)專業(yè)核心課程中涉及的內(nèi)容進(jìn)行把握。因此，課程基于知識(shí)圖譜構(gòu)建整個(gè)課程體系的知識(shí)脈絡(luò)，以研發(fā)工具為主線，梳理每個(gè)工具涉及的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)工具研發(fā)涉及的內(nèi)容進(jìn)行總體把握，有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，解決知識(shí)點(diǎn)多而散以及學(xué)習(xí)無(wú)針對(duì)性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果低下的問(wèn)題。此外，結(jié)合前沿技術(shù)，更新課程知識(shí)內(nèi)容，探索將前沿技術(shù)與工具研發(fā)實(shí)踐能力結(jié)合的方法［5］，將新的安全技術(shù)理念帶到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用前沿技術(shù)解決經(jīng)典問(wèn)題的思維方式。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式優(yōu)化

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式探索

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為共同構(gòu)成的，且構(gòu)成主體是學(xué)生，因此，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能真正促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和課堂參與度。針對(duì)學(xué)生課堂參與度不高的問(wèn)題，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的協(xié)同式、項(xiàng)目式課堂學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合情景分析、案例分析、課堂討論等多種形式，將單向的機(jī)械的知識(shí)輸出轉(zhuǎn)為知識(shí)的雙向傳遞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，還原知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，而非知識(shí)的灌輸。在開(kāi)展部分工具研發(fā)時(shí)，基于當(dāng)前社會(huì)信息安全形勢(shì)，有針對(duì)性地梳理社會(huì)痛點(diǎn)安全問(wèn)題解決作品案例并分享給學(xué)生，由學(xué)生選擇案例或自行尋找案例，進(jìn)行案例分析、技術(shù)討論和實(shí)踐研發(fā)，不僅可以完成對(duì)應(yīng)的工具研發(fā)任務(wù)，還可幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)案例的背景、相關(guān)技術(shù)、解決方案及展望等多方面進(jìn)行相似分析，提高學(xué)生的參與度和分析解決問(wèn)題的能力。

（二）循環(huán)遞進(jìn)的線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建

教學(xué)模式的改革將單一的線下教學(xué)模式改變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面、系統(tǒng)地掌握水平。首先，以方便學(xué)生掌握知識(shí)為目的，大力進(jìn)行線下資源的建設(shè)，依托網(wǎng)絡(luò)安全訓(xùn)練平臺(tái)、MOOC平臺(tái)、雨課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)形式多樣的靈活教學(xué)?；诩夹g(shù)專題構(gòu)建在線實(shí)驗(yàn)系列課程，并持續(xù)迭代更新，供學(xué)生彈性化選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，解決教學(xué)方式單一、實(shí)踐內(nèi)容較少等問(wèn)題。其次，以有助于學(xué)生接受理解、鞏固提高為基本原則，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前階段、課中階段和課后階段，如圖1所示。在課前階段，利用MOOC、微課、雨課堂等多種教學(xué)資源，并自行錄制微課視頻，根據(jù)課程要求對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助；課前提出問(wèn)題，使學(xué)生在完成在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極有效的思考；課中基于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講授，充分利用線上課堂輔助工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)中涉及的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和技術(shù)，使用調(diào)查問(wèn)卷等方法對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行及時(shí)了解，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生掌握較弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，深化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)；課后階段，針對(duì)課前的視頻和課中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)授課內(nèi)容，使用線上作業(yè)布置、群答疑的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固，并推送擴(kuò)展知識(shí)，助力學(xué)生全面掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

四、潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)是把雙刃劍，“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程在授課過(guò)程中，不僅需要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還需要給予學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于在思路上創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)上腳踏實(shí)地。特別是結(jié)合課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育，主要包括四個(gè)方面。

（一）遵循網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)，開(kāi)展法治教育

網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)在能夠有效應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)攻防的同時(shí)，也需要注意遵守相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)，不能將掌握的技術(shù)應(yīng)用于竊取他人隱私信息等非法活動(dòng)。如在進(jìn)行漏洞掃描技術(shù)的講授時(shí)，強(qiáng)調(diào)漏洞是網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的重要戰(zhàn)略資源，在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)漏洞分析知識(shí)、突破漏洞分析技術(shù)瓶頸發(fā)現(xiàn)新的漏洞、為提高系統(tǒng)安全做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品安全漏洞管理規(guī)定》，教育學(xué)生不能將未公開(kāi)的漏洞信息向產(chǎn)品提供者以外的境外組織或個(gè)人提供。

（二）對(duì)抗國(guó)外技術(shù)封鎖，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育

在技術(shù)的講授中，使用具體的實(shí)例教育學(xué)生，雖然國(guó)外的一些技術(shù)由于發(fā)展較早，在某些方面存在優(yōu)勢(shì)，但突破國(guó)外的已有優(yōu)勢(shì)并非不可能，激發(fā)學(xué)生勇攀技術(shù)高峰，為我國(guó)技術(shù)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。如在進(jìn)行DNS服務(wù)的相關(guān)課程內(nèi)容講授中，全球進(jìn)行域名解析的頂級(jí)根服務(wù)器沒(méi)有一臺(tái)部署在我國(guó)境內(nèi)，但是借助IPv6建設(shè)的契機(jī)，我國(guó)技術(shù)人員大力研究攻關(guān)，建設(shè)了基于新技術(shù)架構(gòu)的下一代互聯(lián)網(wǎng)IPv6根服務(wù)器的測(cè)試和運(yùn)行項(xiàng)目，對(duì)于建立民主、透明的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)治理體系做出了貢獻(xiàn)。

（三）以優(yōu)秀人物為榜樣，開(kāi)展勵(lì)志教育

由于“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程涉及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生都以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展了相應(yīng)的工作，在課程的講授過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展的工作進(jìn)行相應(yīng)的介紹，并選擇身邊的典型事例，教育學(xué)生為了突破相應(yīng)的技術(shù)難點(diǎn)需要堅(jiān)韌不拔的毅力，全身心投入的執(zhí)行力和耐得住寂寞、百折不屈的精神。

（四）以創(chuàng)新研究為職責(zé)，開(kāi)展愛(ài)崗教育

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，在“網(wǎng)絡(luò)安全工具研發(fā)”課程的授課過(guò)程中，尤其應(yīng)關(guān)注利用已有的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在講授技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并動(dòng)手解決問(wèn)題，對(duì)已有的技術(shù)保持探索和存疑態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度分析研究，提出自己的解決方法并加以實(shí)現(xiàn)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲取獲得感和成就感，堅(jiān)定學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)安全事業(yè)貢獻(xiàn)力量的使命感和責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)安全的大背景下，新技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)安全形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系和實(shí)踐技能提出了新的要求［6-7］。課程團(tuán)隊(duì)致力于解決學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握水平不一、線下學(xué)習(xí)效果不明顯、課堂參與度不高等問(wèn)題，以崗位任職需要為導(dǎo)向，利用知識(shí)圖譜梳理知識(shí)點(diǎn)體系脈絡(luò)，探索問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，并構(gòu)建循環(huán)遞進(jìn)的線上線下混合教學(xué)模式，在課程中融入思政元素，在保證學(xué)生對(duì)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)工具知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的實(shí)際研發(fā)工具能力，滿足任職崗位的技能需要。

參考文獻(xiàn)

［1］伍前紅，王明明，劉建偉，等.寓學(xué)于研教學(xué)模式在“網(wǎng)絡(luò)空間安全”課程中的應(yīng)用探索［J］.工業(yè)和信息化教育，2019（4）：71-75.

［2］羅芳，高飛，歐慶于.網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)課程邊界銜接問(wèn)題研究［J］.教育教學(xué)論壇，2023（2）：29-32.

［3］韓憲洲.以課程思政推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)踐創(chuàng)新［J］.中國(guó)高等教育，2019（23）：12-14.

［4］張嚴(yán)瑞，馬彪.聚焦實(shí)戰(zhàn)需求努力提高院校與部隊(duì)協(xié)作育人質(zhì)量［J］.政工學(xué)刊，2019（3）：36-37.

［5］伍一，高鑌，彭加亮.新工科下網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)課程建設(shè)與探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（8）：6-7.

［6］龔一鳴.大學(xué)課堂該教什么［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（2）：37-41.

［7］王佰玲，董開(kāi)坤，張宏莉，等.網(wǎng)絡(luò)空間安全新工科專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2020（3）：37-42.

Exploration of the Curriculum Reform of Network Security Tool Development Based on “Job Orientation， System Sorting， Problem Driven， and Progressive Cycle”

YU Lu1，2， SHEN Yi1，2， YANG Guo-zheng1，2， ZHAO Jun1，2

（1. College of Electronic Engineering， National University of Defense Technology， Hefei， Anhui 230037， China; 2. Anhui Province Key Laboratory of Cyberspace Security Situation Awareness and Evaluation， Hefei， Anhui 230037， China）

Abstract： As a professional course in cyberspace security， the network security tool research and development course aims to enhance the theoretical and practical abilities of professionals in this field. In the context of university reform， the reform exploration of this course is aimed at effectively enhancing students’ comprehensive application ability of network security technology and meeting the demand for network security talents under the current network security situation. Guided by the principles of “job orientation， system sorting， problem driven， and progressive cycle”， this article innovates the teaching content， teaching mode， and teaching methods of network security tool research and development courses. In this paper， a systematic organization method of course content based on knowledge graph is proposed， and various teaching forms guided by case problems are explored. Besides， a mixed online and offline teaching mode is proposed， constructing a recurrent progression knowledge system. In this way， the course reform exploration can improve the teaching level and provide effective support for improving the comprehensive literacy of network security professionals.

Key words： cyberspace security; job orientation; knowledge graph; blended teaching; problem driven