［摘 要］在“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上，文章介紹了北京信息科技大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查從數(shù)據(jù)到行動(dòng)的概況，旨在為系統(tǒng)性研究中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估的應(yīng)用提供案例支持。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)大學(xué)生；學(xué)業(yè)成就評(píng)估；學(xué)習(xí)性投入；北京信息科技大學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）02-0017-05

中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估研究已歷經(jīng)二十多年，理論研究成果豐碩，然而對(duì)評(píng)估結(jié)果使用的系統(tǒng)性研究卻相對(duì)較少[1]。從理論上講，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估研究的初衷在于把握高校本科教育的實(shí)際情況，為院校改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估應(yīng)用的系統(tǒng)性研究往往基于高校分享的數(shù)據(jù)使用案例[2]，而國(guó)內(nèi)調(diào)查結(jié)果對(duì)院校產(chǎn)生實(shí)際影響的例證較少。鑒于“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目是中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估研究的典型代表，本文特介紹北京信息科技大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查結(jié)果的使用情況，旨在為系統(tǒng)性研究中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估的應(yīng)用提供案例支持。

一、“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

清華大學(xué)教育研究院于2007年啟動(dòng)了“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE?China）項(xiàng)目。該項(xiàng)目借鑒美國(guó)“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱(chēng)NSSE），并依據(jù)中國(guó)國(guó)情對(duì)其漢化改進(jìn)，目前已拓展成為一項(xiàng)大型全國(guó)性的大學(xué)生跟蹤研究——“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（China College Student Survey，簡(jiǎn)稱(chēng)CCSS）。CCSS包括“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”和“中國(guó)高校畢業(yè)生追蹤調(diào)查”兩個(gè)基本模塊，從2009年首次進(jìn)行全國(guó)調(diào)查到2017年，已有300多所高校的近60萬(wàn)名學(xué)生參與其中[3]。

NSSE是一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及院校教育實(shí)踐的調(diào)查工具。NSSE問(wèn)卷的基本理論假設(shè)是：學(xué)生在那些具有有效教育目標(biāo)的活動(dòng)中投入的時(shí)間和精力越多，獲得的反饋越多，他們?cè)谥R(shí)、技能和性情上的發(fā)展也就越好；同時(shí)，學(xué)校越是從各方面創(chuàng)造條件鼓勵(lì)并支持學(xué)生主動(dòng)參與到這些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生便越會(huì)在這些活動(dòng)中投入更多的時(shí)間和精力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果[4]。

NSSE項(xiàng)目的基本思路是通過(guò)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來(lái)預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果，并通過(guò)改進(jìn)學(xué)校教育過(guò)程來(lái)增加學(xué)生的教育收獲。具體指標(biāo)包括：國(guó)際可比的五項(xiàng)教育過(guò)程指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度），具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)（課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等），反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué)/向?qū)W”指標(biāo)，表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”（知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲三個(gè)維度）及“在校滿意度”指標(biāo)[4]。

NSSE項(xiàng)目采用“大學(xué)生自我報(bào)告”的形式，按年度收集本科生參與院校所提供的有效教育實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)信息，并據(jù)此了解他們?nèi)绾畏峙鋵W(xué)習(xí)時(shí)間以及取得了哪些學(xué)習(xí)收獲。由于調(diào)查題項(xiàng)代表著為本科教育實(shí)踐及研究所證實(shí)的“最佳實(shí)踐”，能直接反映與院校所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)的學(xué)生行為和院校教育實(shí)踐，因而，NSSE盡管不是直接評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但具有良好的觀測(cè)及診斷功能，能指示出院校在哪些方面表現(xiàn)良好，以及哪些本科生經(jīng)歷應(yīng)予以改善[2]。

二、基本情況及參與CCSS情況

（一）基本情況

北京信息科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）是一所順應(yīng)我國(guó)新世紀(jì)高校合并趨勢(shì)而誕生的公辦普通本科院校，由原機(jī)械部所屬北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院和原電子部所屬北京信息工程學(xué)院合并組建。我校現(xiàn)有（2024年5月數(shù)據(jù)）全日制本科生11019人，全日制碩士研究生3091人，全日制博士研究生58人，留學(xué)生137人；專(zhuān)任教師1061人。此外，我校是北京市屬高校中信息類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)最為齊全的一所，形成了以工為主，工、管、理、經(jīng)、文、法6個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。

（二）參與CCSS情況

2012—2015年，我校連續(xù)四年參與了由清華大學(xué)教育研究院牽頭的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項(xiàng)目，旨在依托清華大學(xué)提供的資源和平臺(tái)，運(yùn)用國(guó)際權(quán)威的高等教育評(píng)估工具，對(duì)我校本科教育環(huán)節(jié)及過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)估與診斷，以期發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，從而為優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)方案、提升教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的決策參考。我校高教研究室（共6人）代表學(xué)校與清華大學(xué)教育研究院的CCSS項(xiàng)目組對(duì)接，具體負(fù)責(zé)我校本科教育學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目。

每年問(wèn)卷調(diào)查工作開(kāi)展前，我校本科教育學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校項(xiàng)目組）均會(huì)派遣代表參加清華大學(xué)生教育研究院組織的培訓(xùn)活動(dòng)，以確保問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度。同時(shí)，由高教研究室牽頭，學(xué)生處及各學(xué)院教師配合，按照CCSS的要求，對(duì)我校約1600名在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。我校項(xiàng)目組負(fù)責(zé)問(wèn)卷的發(fā)放、回收，并將回收的問(wèn)卷寄送至CCSS項(xiàng)目組，以便進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

基于清華大學(xué)教育研究院CCSS項(xiàng)目組提供的本科教育學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合全國(guó)及地方院校常模，高教研究室撰寫(xiě)詳盡的分析報(bào)告。該報(bào)告圍繞學(xué)情基本指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，明確學(xué)校在全國(guó)及地方本科院校中的位置與水平。報(bào)告對(duì)比分析不同院系、不同年級(jí)的指標(biāo)數(shù)據(jù)，旨在診斷教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，評(píng)估院系“干預(yù)”措施的效果，為學(xué)校管理層提供決策參考，進(jìn)而助力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)查結(jié)果及應(yīng)用情況

本科教育學(xué)情調(diào)查受到了我校高層領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并且得到了學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生處等相關(guān)職能部門(mén)、教學(xué)院系、各學(xué)院學(xué)生工作者的大力支持與配合。第一，調(diào)查結(jié)果向全校進(jìn)行匯報(bào)，使全校師生得以了解學(xué)情調(diào)查的結(jié)果和反饋信息。第二，基于調(diào)查結(jié)果，全校各院系針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)形成了關(guān)注本科教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的文化氛圍。

（一）調(diào)查結(jié)果

2012年我校第一次學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校存在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度較低，生師互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、課程學(xué)習(xí)行為欠佳以及厭學(xué)比率較高等問(wèn)題。

2013年我校第二次學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“生師互動(dòng)”方面取得了顯著進(jìn)步，但在“學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為”“厭學(xué)程度”“在校滿意度”等方面仍存在明顯不足，值得學(xué)校高度重視。

2014年我校第三次學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”這三大指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分均值均低于全國(guó)、“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校四類(lèi)常模的均值，“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分連續(xù)三年呈下降趨勢(shì)。

2015年我校第四次學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與2014年相比，學(xué)生對(duì)“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”指標(biāo)的評(píng)價(jià)顯著提升；學(xué)生對(duì)“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”和“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”這兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)優(yōu)于“211工程”高校和地方高校；學(xué)生對(duì)“厭學(xué)/向?qū)W”和“在校滿意度”這兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)顯著偏低，這反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和對(duì)校園生活的整體滿意度方面仍有待提升。

此外，根據(jù)我校連續(xù)四年的調(diào)查結(jié)果，存在三大值得肯定之處與四大亟須改進(jìn)之處。值得肯定的是：我?！吧鷰熁?dòng)”水平連續(xù)四年穩(wěn)步提升，已超越全國(guó)、“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校四類(lèi)常模的平均水平；在“跨文化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)應(yīng)用”方面，我校相較于地方高校常模連續(xù)四年展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)；在“校園環(huán)境支持度”方面，我校相較于地方高校常模連續(xù)四年保持相對(duì)優(yōu)勢(shì)。亟須改進(jìn)的是：我校“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”指標(biāo)的評(píng)價(jià)得分連續(xù)三年呈下降趨勢(shì)，至2015年已明顯低于地方高校常模的平均水平；在“課程外拓展性學(xué)習(xí)行為”“校園環(huán)境支持度”“厭學(xué)/向?qū)W”以及“在校滿意度”這四項(xiàng)指標(biāo)上，我校的評(píng)價(jià)顯著低于地方高校常模；“接受式學(xué)習(xí)”和“反思性學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，我校與地方高校常模相比存在顯著差異。

通過(guò)觀察2012級(jí)學(xué)生參加的四次學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲與進(jìn)校時(shí)相比存在顯著積極影響，且這種積極影響隨著年級(jí)的升高而增強(qiáng)。這一結(jié)果證明了學(xué)校的教育措施和教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及個(gè)人發(fā)展具有顯著的正向影響。

（二）應(yīng)用形式

1.《本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告》特輯

我校項(xiàng)目組負(fù)責(zé)撰寫(xiě)年度調(diào)查報(bào)告，該報(bào)告深入分析我校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的情況以及學(xué)校教育教學(xué)條件的提供狀況，并將其編輯印刷成名為《XX年度北京信息科技大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告特輯》的冊(cè)子，作為內(nèi)部交流資料發(fā)放至全校各職能部門(mén)及教學(xué)單位。由于《2012年度北京信息科技大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告特輯》的調(diào)查結(jié)果反響熱烈，首次印刷的120冊(cè)供不應(yīng)求，隨后進(jìn)行了兩次加??；在接下來(lái)的三年里，該報(bào)告年均直接印刷并分發(fā)超過(guò)300冊(cè)。

這種特輯的發(fā)布形式有助于將調(diào)查結(jié)果及時(shí)傳達(dá)給學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)單位，促進(jìn)他們對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和提升，并推動(dòng)形成更加積極的教育文化氛圍。

2.主題報(bào)告

2013年，我校正式啟動(dòng)了本科教育教學(xué)改革發(fā)展工作。2014年11月，我校舉辦了課程教學(xué)方式方法改革報(bào)告會(huì)，共有來(lái)自各教學(xué)單位的一線任課教師、學(xué)生工作管理人員、教學(xué)督導(dǎo)組成員，以及教務(wù)處、學(xué)生處、高教研究室等職能部門(mén)的170余名代表參加了會(huì)議，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人受邀在會(huì)上作了我校2013年本科教育學(xué)情調(diào)查的專(zhuān)題報(bào)告。2015年7月，我校舉辦了本科教育教學(xué)改革發(fā)展大討論系列報(bào)告會(huì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人再次受邀在會(huì)上作了我校2014年度本科教育學(xué)情調(diào)查的專(zhuān)題報(bào)告。這些報(bào)告受到了校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、教學(xué)單位院系領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)組成員的廣泛關(guān)注，同時(shí)其反映的情況也引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)院的高度重視，并對(duì)教學(xué)管理部門(mén)及部分教師有所啟發(fā)。

四、本科教育學(xué)情調(diào)查的主要成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)視角下的本科教育教學(xué)改革：以學(xué)情調(diào)查為契機(jī)的重視與轉(zhuǎn)型

高校工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)接不暇，這基本是各高校的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”——學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作只要還在正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就很難引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注。我校也不例外，在過(guò)去的十年間，我校面臨著新校區(qū)建設(shè)與搬遷、博士學(xué)位點(diǎn)申報(bào)等重大任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本科教育教學(xué)工作難免缺乏一劑“強(qiáng)心針”。

自2013年我校本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告發(fā)布以來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷了顯著的變革，報(bào)告深刻揭開(kāi)了本科教育的“廬山真面目”，引發(fā)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注與重視，進(jìn)而推動(dòng)了教育教學(xué)改革的深化，旨在全面提升本科教育的質(zhì)量和水平。

自此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視本科教育教學(xué)工作，將其納入戰(zhàn)略規(guī)劃之中。通過(guò)結(jié)合調(diào)查報(bào)告與學(xué)生校園經(jīng)歷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)得以更加全面地了解學(xué)生需求與問(wèn)題，并積極采取措施加以改進(jìn)。這一系列措施不僅提升了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本科教學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且顯著提高了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

（二）學(xué)院視角下的本科教育教學(xué)改革：學(xué)情調(diào)查驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐與反思

作為教育教學(xué)的“一線”單位，學(xué)院一直專(zhuān)注于具體工作，強(qiáng)調(diào)實(shí)干精神，但這也容易導(dǎo)致它們陷入“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的困境，特別是當(dāng)教育主管部門(mén)以本科生畢業(yè)率、就業(yè)率等為重要質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，容易忽視對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)習(xí)成效的深度剖析。

在組織實(shí)施學(xué)情調(diào)查及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中，我校項(xiàng)目組始終與各學(xué)院保持密切溝通，積極宣傳“以學(xué)生為中心”的教育理念及大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的目的與意義，以期獲得理解與支持，并努力爭(zhēng)取學(xué)院的實(shí)際配合，旨在將教育教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措深入推行至學(xué)院層面。

事實(shí)證明，當(dāng)調(diào)查數(shù)據(jù)被分離或分解在學(xué)院或系層面，專(zhuān)注于少數(shù)能直接指向具體行動(dòng)的高度相關(guān)的題項(xiàng)時(shí)，能促進(jìn)調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為改進(jìn)行動(dòng)[2]。我校發(fā)布的學(xué)情調(diào)查報(bào)告，一經(jīng)校內(nèi)公布，便引發(fā)了廣泛關(guān)注與熱烈討論，其揭示的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為學(xué)院管理者提供了寶貴的決策參考，促使各學(xué)院召開(kāi)院務(wù)會(huì)，討論學(xué)生反饋問(wèn)題，分析原因，并據(jù)此提出多項(xiàng)教育教學(xué)改進(jìn)措施。

學(xué)院層面的反饋與討論不僅加深了學(xué)院管理者對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還促使他們基于學(xué)生的反饋和學(xué)情調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，深入分析并提出了切實(shí)可行的改進(jìn)方案，為學(xué)院教育教學(xué)的質(zhì)量提升作出了積極貢獻(xiàn)。

（三）全校動(dòng)員，質(zhì)量共進(jìn)：我校質(zhì)量改進(jìn)文化構(gòu)建與實(shí)踐

質(zhì)量改進(jìn)文化是指在全校范圍內(nèi)達(dá)成的改進(jìn)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的共識(shí)，樹(shù)立的主動(dòng)投入相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的合作意愿，以及積極參與質(zhì)量改進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)[5]。它要求所有相關(guān)人員明確各自的任務(wù)與職責(zé)，并了解相關(guān)人員間的關(guān)系，以確保及時(shí)協(xié)調(diào)，避免脫節(jié)，這充分體現(xiàn)了一種“全面管理和全員參與”[6]的指導(dǎo)思想。

我校在組織與實(shí)施本科學(xué)情調(diào)查的過(guò)程中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作者（包括輔導(dǎo)員、班主任）的全力配合與支持。調(diào)查結(jié)果以專(zhuān)題報(bào)告的形式在全校多次大會(huì)上進(jìn)行了展示，并編印成調(diào)查報(bào)告特輯，面向全校發(fā)放。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求學(xué)院層面針對(duì)學(xué)生的反饋問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出具體的整改對(duì)策。這一過(guò)程牽動(dòng)了全校上下，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、院系學(xué)生工作者及專(zhuān)任教師等，他們共同秉持著“以學(xué)生為中心”的教育理念，全面關(guān)注學(xué)生的需求與成長(zhǎng)，從而在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出了積極的質(zhì)量改進(jìn)氛圍，并形成了獨(dú)特的質(zhì)量改進(jìn)文化。

2016年后，盡管學(xué)校不再繼續(xù)參與CCSS項(xiàng)目，但受本科教育學(xué)情調(diào)查所倡導(dǎo)的質(zhì)量改進(jìn)文化的影響，學(xué)校教務(wù)處仍連續(xù)多年與麥可思教育集團(tuán)合作，開(kāi)展我校學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)及畢業(yè)生評(píng)價(jià)工作，以持續(xù)關(guān)注并提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，基于學(xué)情調(diào)查的結(jié)果，高教研究室團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“地方普通本科院校學(xué)生在校體驗(yàn)研究”，該項(xiàng)目不僅獲得了專(zhuān)家評(píng)審的高度認(rèn)可，而且進(jìn)一步推動(dòng)了我校在教育質(zhì)量提升與學(xué)生發(fā)展方面的深入研究與實(shí)踐探索。

我校本科教育學(xué)情調(diào)查通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)，對(duì)本科教育學(xué)情進(jìn)行了深入調(diào)查，這一舉措有效地促進(jìn)了學(xué)校本科人才培養(yǎng)體系的持續(xù)優(yōu)化與提升。從研究方法的角度來(lái)看，這項(xiàng)院校研究已基本滿足了實(shí)施閉環(huán)分析的三大基本條件：全校范圍內(nèi)的質(zhì)量改進(jìn)文化、豐富的縱向數(shù)據(jù)資源以及專(zhuān)業(yè)分析技能[5]。然而，閉環(huán)分析的實(shí)施路徑并未得到完全落實(shí)，具體表現(xiàn)為活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)測(cè)、活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及活動(dòng)結(jié)果的反饋尚未達(dá)到理論層面，這可能影響了本科教育學(xué)情調(diào)查在推動(dòng)院校內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)方面作用的充分發(fā)揮。此外，另一個(gè)關(guān)鍵因素在于，我校在學(xué)情調(diào)查結(jié)果的應(yīng)用方面缺乏現(xiàn)成的案例參考，完全處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段。

五、結(jié)語(yǔ)

回顧我校利用NSSE?China從數(shù)據(jù)到行動(dòng)的過(guò)程，可以得出以下兩點(diǎn)感悟。第一，具有知名度和權(quán)威性的調(diào)查工具，如享有國(guó)際知名度的大品牌NSSE，能夠有效促進(jìn)院校改進(jìn)。相比之下，部分采用研究團(tuán)隊(duì)自發(fā)設(shè)計(jì)調(diào)查工具的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估研究，由于其信度和效度未得到充分驗(yàn)證，其調(diào)查結(jié)果往往難以讓院校管理者和教育實(shí)踐者信服，從而難以推動(dòng)院校改進(jìn)。第二，集體智慧對(duì)于將調(diào)查結(jié)果轉(zhuǎn)化為院校改進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)至關(guān)重要，而高校正是匯聚這種集體智慧的寶庫(kù)。因此，基于各高校分享的數(shù)據(jù)使用案例，建立一個(gè)可供檢索的、基于NSSE數(shù)據(jù)的院校改進(jìn)案例數(shù)據(jù)庫(kù)很有必要。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王小青，王九民.中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)估研究：二十年的回顧：1998—2017年[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，6（3）：62-73.

[2] 靳敏，胡壽平.從數(shù)據(jù)到院校改進(jìn)：全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的應(yīng)用評(píng)析[J].比較教育研究，2015，37（8）：39-46.

[3] 史靜寰，王文.以學(xué)為本，提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展：中國(guó)大學(xué)生學(xué)情研究的學(xué)術(shù)涵義與政策價(jià)值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，36（4）：18-27.

[4] 清華大學(xué)NSSE?China課題組.《NSSE?China 2012問(wèn)卷使用手冊(cè)》介紹[Z].北京：清華大學(xué)“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”課題組，2012.

[5] 常桐善.院校研究之閉環(huán)分析[J].高等教育研究，2021，42（4）：48-55.

[6] 趙炬明，高筱卉.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：建設(shè)全校統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量保障體系：美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之五[J].高等工程教育研究，2019（3）：5-20.

［責(zé)任編輯：林志恒］