［摘 要］科教融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。文章以湖北師范大學(xué)為例，針對人文地理學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容缺乏深度、教學(xué)模式較單一、課程體系設(shè)置不夠合理、科教融合深度不夠、協(xié)同育人機(jī)制不完善等問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建了科教融合背景下人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。最后，文章從建設(shè)科教融合實(shí)踐平臺、優(yōu)化學(xué)科課程體系、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面提出人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)施途徑。研究成果為推動科教融合在高校人文地理學(xué)專業(yè)研究生教育中的廣泛應(yīng)用提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］科教融合；人文地理學(xué)；研究生；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0119-05

科教融合是指科學(xué)研究和教育教學(xué)兩者之間相互滲透形成的人才培養(yǎng)新路徑。近年來，我國學(xué)者主要從以下三個(gè)層面探討科教融合育人：在宏觀國家層面，周光禮等分析了國內(nèi)外科教融合理念演變歷程、政策變遷，認(rèn)為科教融合是世界高等教育變革與轉(zhuǎn)型的主旋律，從科教分離到科教融合是中國高等教育理念的重大轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式在更深層次上的改革與創(chuàng)新[1-2]；在中觀組織層面，吳岳良等分析了高等學(xué)校與科研院所實(shí)現(xiàn)科教融合的動力機(jī)制、合作困境與突破路徑，認(rèn)為兩者可通過嵌入、協(xié)同和延伸等多種模式達(dá)成深度合作，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人[3-4]；在微觀教學(xué)層面，陳周等分析了高校內(nèi)部教學(xué)與科研活動融合發(fā)展存在的問題，研究了人才培養(yǎng)模式優(yōu)化和實(shí)施路徑，認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”現(xiàn)象仍然存在，高校解決科教分離問題需要從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度等方面持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化[5-6]。

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作模式[7]。人才培養(yǎng)模式的研究主要分為理論和實(shí)證兩個(gè)部分，早期研究以理論為主，主要包括人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵、構(gòu)成要素和特點(diǎn)等[8-9]。近年來，研究以實(shí)證為主，主要探討不同學(xué)科和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、改革與實(shí)踐、實(shí)施路徑與制度保障等[10-11]。有關(guān)人文地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究還不多見，已有研究主要是針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式的實(shí)證分析[12-13]。例如，彭文斌針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)存培養(yǎng)模式中的問題，構(gòu)建了“三融合三驅(qū)動”的培養(yǎng)模式及實(shí)施路徑[14]。針對研究生的人文地理學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究更是少見，已有研究主要是分析人文地理學(xué)專業(yè)基于多學(xué)科交叉融合視角的創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建[15]。科教融合作為一種教育理念和實(shí)踐模式，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、行動能力的創(chuàng)新型人才的重要途徑。但目前從科教融合視角探討人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐的研究仍然較少。人文地理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，人地關(guān)系、區(qū)域研究、空間分析是其三大研究主題，具有社會性、區(qū)域性和綜合性等學(xué)科特征。人文地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有實(shí)踐性和交叉性等特點(diǎn)，其中，專業(yè)知識、創(chuàng)新思維與技能應(yīng)用是人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文首先以湖北師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院人文地理學(xué)專業(yè)為例，分析該專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中的問題；其次，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建科教融合背景下人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式；最后，提出實(shí)施路徑，以期為推動科教融合在高校人文地理學(xué)專業(yè)研究生教育中的廣泛應(yīng)用提供借鑒與參考。

一、人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

湖北師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院（以下簡稱本院）地理學(xué)學(xué)科始建于2008年，經(jīng)過10年建設(shè)與發(fā)展，于2018年獲批地理學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。2019年，其下屬的二級學(xué)科人文地理學(xué)、自然地理學(xué)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)首次作為專業(yè)進(jìn)行招生。本院人文地理學(xué)專業(yè)立足師范院校辦學(xué)特色和本土優(yōu)勢，將長江經(jīng)濟(jì)帶、武漢城市圈、黃石市資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型與發(fā)展等區(qū)域發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃問題作為學(xué)科研究方向，經(jīng)過5年的建設(shè)與發(fā)展，人文地理學(xué)專業(yè)在服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得初步成效，就業(yè)率穩(wěn)居學(xué)校前列。但作為一門剛剛起步的學(xué)科，人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式還存在一些不足，具體有以下三點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，教學(xué)模式較單一

課程學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、全面性等優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)研究生邏輯思維能力、科研能力的重要途徑之一。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下兩個(gè)問題：其一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏深度。部分研究生課程與本科生課程內(nèi)容重復(fù)，缺少對人文地理學(xué)專業(yè)相關(guān)的新概念、新政策、新技術(shù)的介紹；對人文地理學(xué)的學(xué)科動向、研究進(jìn)展、學(xué)術(shù)前沿、發(fā)展趨勢等內(nèi)容的介紹不夠系統(tǒng)，難以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，以滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。其二，教學(xué)模式較單一。當(dāng)前教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，這種教學(xué)模式以教師為中心，容易讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，對學(xué)生自主探究能力的鍛煉不足。傳統(tǒng)講授法缺少師生互動和生生互動，導(dǎo)致課堂吸引力不足，不利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，限制了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)置不夠合理

在課程體系設(shè)置方面主要存在以下兩個(gè)問題：其一，與相關(guān)學(xué)科的交叉融合度不高。人文地理學(xué)是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)、旅游學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科均有交叉融合。但目前課程體系的設(shè)置仍以地理學(xué)為主，與相關(guān)學(xué)科的交叉融合不夠，不利于研究生理論知識體系的構(gòu)建、運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的邏輯思維能力提升。其二，應(yīng)用導(dǎo)向性不強(qiáng)。現(xiàn)有課程體系中理論性課程較多，研究方法與技術(shù)類等應(yīng)用性課程比例較少，特色案例缺乏、科研創(chuàng)新導(dǎo)向不明，難以培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)和解決科研問題的能力，難以提升從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。隨著科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在人文地理學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但相關(guān)技術(shù)手段、分析方法的學(xué)習(xí)在課程體系設(shè)置中并沒有引起重視，導(dǎo)致部分研究生對學(xué)科前沿技術(shù)方法掌握不深，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)。

（三）科教融合深度不夠，協(xié)同育人機(jī)制不完善

從科教融合現(xiàn)狀來看，主要存在以下兩個(gè)問題：其一，人文地理學(xué)專業(yè)與地方社會實(shí)際領(lǐng)域脫節(jié)，缺乏與地方社會、企業(yè)的緊密合作與交流。部分導(dǎo)師的研究方向與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能有效銜接；有些地方在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到難題，找不到能提供解決方案的高校團(tuán)隊(duì)。在人文地理學(xué)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了與地方社會實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)過程中難以將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)。其二，部分高校以科研為主的目標(biāo)考核模式導(dǎo)致出現(xiàn)教研分離現(xiàn)象。部分高校在績效考核、職稱評審、崗位晉升時(shí)，將重心放在科研成果上，而對教學(xué)的要求相對較低，這樣的考核機(jī)制容易導(dǎo)致高校教師出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。在一些高校，與本科教學(xué)相比，研究生教學(xué)的監(jiān)管力度要小很多，出現(xiàn)了部分導(dǎo)師一心撲在科研上，對待教學(xué)抱著完成工作量甚至草草應(yīng)付了事的心態(tài)，缺乏教學(xué)熱情和積極性。這也進(jìn)一步加劇了科教分離，無法實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人的目標(biāo)。

二、人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定考核標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價(jià)四個(gè)方面[7]。本文從這四個(gè)方面構(gòu)建基于科教融合的人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)指專業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，因此，培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，體現(xiàn)學(xué)校和學(xué)科特色。本院人文地理學(xué)專業(yè)以社會經(jīng)濟(jì)、市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合地方師范院校的學(xué)科優(yōu)勢、特色和基礎(chǔ)，按照厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、強(qiáng)能力、重應(yīng)用的基本思路，堅(jiān)持為中部崛起和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，立足黃石，服務(wù)鄂東，面向全國，加強(qiáng)“產(chǎn)—學(xué)—研”融合，打造國內(nèi)一流的人文地理學(xué)特色專業(yè)。人文地理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基于新時(shí)代社會、經(jīng)濟(jì)重大需求及人文地理學(xué)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感、深厚人文底蘊(yùn)、寬廣國際視野，具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、知識和技能，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在政府決策部門、企事業(yè)單位和科研院所從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型綜合人才。

（二）科教融合融入培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程指通過什么途徑來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)比賽、科研訓(xùn)練等。其中，課堂教學(xué)應(yīng)避免出現(xiàn)教師滿堂灌或者學(xué)生滿堂講兩種極端的教學(xué)方式，而應(yīng)采取注重師生互動、生生互動的探究式教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要注重介紹本專業(yè)前沿性的內(nèi)容，可以將自己的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在課程體系設(shè)置上，減少部分理論課程，增加應(yīng)用性和實(shí)踐性課程，提高研究生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)研究生積極參加中國研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽、GIS大賽、研學(xué)大賽等專業(yè)競賽，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升科研水平。在日常學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)研究生的科研訓(xùn)練，包括資料搜集與數(shù)據(jù)處理、軟件操作與應(yīng)用、社會調(diào)查與記錄、論文寫作與發(fā)表、學(xué)術(shù)交流與表達(dá)、項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)與結(jié)題等科研活動，提高研究生的科研能力。

（三）建立人才培養(yǎng)保障制度

人才培養(yǎng)保障制度包括人才培養(yǎng)活動的教學(xué)管理制度和資源保障機(jī)制等。在研究生日常教學(xué)中，分管研究生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期應(yīng)對研究生課程教學(xué)隨機(jī)進(jìn)行不定時(shí)抽查，定期實(shí)施期中教學(xué)檢查，開展研究生座談會，實(shí)施教學(xué)評價(jià)，確保教學(xué)質(zhì)量；對學(xué)位論文開題、中期考核、機(jī)檢、盲審、預(yù)答辯、答辯等環(huán)節(jié)展開評價(jià)和記錄，如發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)反饋、加強(qiáng)整改。在資源保障方面，學(xué)校應(yīng)多方籌措資金，提供必要的財(cái)力、物力支持，保障實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，打造高水平科研平臺，從而滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。此外，作為地方高校，為了解決自身科研平臺不足的問題，應(yīng)對外加強(qiáng)同科研院所和企業(yè)的協(xié)同合作，形成產(chǎn)學(xué)研合作、研究生聯(lián)合培養(yǎng)制度，促進(jìn)科教資源的有效配置，形成科教融合育人的合力。

（四）科教融合育人納入培養(yǎng)評價(jià)

培養(yǎng)評價(jià)指對人才培養(yǎng)過程與質(zhì)量進(jìn)行客觀衡量與科學(xué)判斷。針對當(dāng)前易出現(xiàn)的“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣，可通過改革導(dǎo)師遴選和考核制度來防止這一現(xiàn)象。通過建立導(dǎo)師動態(tài)考核與淘汰機(jī)制，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師教育教學(xué)、科研業(yè)績和師德師風(fēng)三重考核的同等重要性，激勵(lì)導(dǎo)師以更加飽滿的熱情積極投入研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作中。將科教融合育人成效納入導(dǎo)師的績效考核評價(jià)體系，激勵(lì)科研能力較強(qiáng)的導(dǎo)師給研究生作學(xué)術(shù)報(bào)告，獎(jiǎng)勵(lì)邀請學(xué)術(shù)帶頭人來校為研究生做報(bào)告的導(dǎo)師。在研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評審過程中，不僅要考核其課程成績，而且要注重考核其學(xué)術(shù)成果，包括主持和參與的課題級別和數(shù)量、發(fā)表論文的級別和數(shù)量、專業(yè)比賽獲獎(jiǎng)的等級等內(nèi)容。

三、人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

（一）建設(shè)科教融合實(shí)踐平臺

人文地理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，為了達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)科教融合實(shí)踐平臺建設(shè)?？平倘诤蠈?shí)踐平臺是指高校師生從事科研活動的物質(zhì)條件和環(huán)境。人文地理學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動包括野外調(diào)查、專業(yè)課實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，這些都需要配置相應(yīng)的實(shí)踐平臺。一方面，學(xué)校需要投入資金建設(shè)規(guī)劃制圖實(shí)驗(yàn)室、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、地理建模實(shí)驗(yàn)室，滿足研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)和課題研究的需求；另一方面，充分利用學(xué)科特色與本土優(yōu)勢，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)與黃石城市管理局、黃石市自然資源和規(guī)劃局、黃石市文化旅游投資集團(tuán)有限公司等部門的合作，參與資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中城市更新、地學(xué)旅游、鄉(xiāng)村振興與旅游開發(fā)等地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）優(yōu)化學(xué)科課程體系

優(yōu)化學(xué)科課程體系對于培養(yǎng)理論知識全面、方法技術(shù)前沿的專業(yè)人才至關(guān)重要。在設(shè)置課程體系時(shí)要注意以下三個(gè)方面：其一，注重與信息科學(xué)、旅游學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科的交叉融合；其二，增加研究方法與技術(shù)類課程比例，提高學(xué)生專業(yè)技能水平；其三，滿足學(xué)生就業(yè)和區(qū)域社會發(fā)展需求。人文地理學(xué)專業(yè)研究生課程包括公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課。公共課又分為必修課和選修課，其中必修課包括思想政治理論課程和英語，選修課包括管理公文與申論寫作課程、教師教育專題研究課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程和計(jì)算機(jī)編程語言課程等，滿足研究生各類就業(yè)需求。專業(yè)課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，專業(yè)基礎(chǔ)課包括論文學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作指導(dǎo)課程、人文地理學(xué)研究進(jìn)展、計(jì)量模型與方法、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、3S技術(shù)與應(yīng)用課程等；專業(yè)方向課包括規(guī)劃制圖課程、城市總體規(guī)劃課程、土地利用規(guī)劃課程、旅游規(guī)劃課程、國土空間規(guī)劃課程等；實(shí)踐課包括暑期社會實(shí)踐、企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件之一。針對人文地理學(xué)專業(yè)導(dǎo)師大多擁有地理學(xué)背景，城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃背景的導(dǎo)師偏少的問題，可通過“外引內(nèi)培”的方式來優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。一方面通過公開招聘的方式，加大“211”“985”高校城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃等專業(yè)優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度；另一方面鼓勵(lì)本院青年導(dǎo)師到國內(nèi)外高校進(jìn)修相關(guān)課程，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)?？梢云刚埖胤匠青l(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃單位的工程師和高級管理人才作為第二導(dǎo)師，參與研究生實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動。通過優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，逐步形成教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)，專業(yè)技能嫻熟、研究成果突出的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語

科教融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，也是我國研究生教育改革的重要方向。本文以湖北師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院人文地理學(xué)專業(yè)為例，在分析該專業(yè)研究生培養(yǎng)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建了科教融合背景下人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式。該模式強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、科教融合融入培養(yǎng)過程、建立人才培養(yǎng)保障制度、科教融合育人納入培養(yǎng)評價(jià)四個(gè)方面。最后，從建設(shè)科教融合實(shí)踐平臺、優(yōu)化學(xué)科課程體系、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)施路徑。構(gòu)建基于科教融合背景的人文地理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，不僅可以提高人文地理學(xué)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以提升高校教師教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[15］ 黃曉燕，殷江濱.基于多學(xué)科交叉融合的復(fù)合創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式研究：以人文地理學(xué)專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（34）：20-24.

［責(zé)任編輯：雷 艷］