在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言相對(duì)晦澀難懂，學(xué)生在理解上存在一定的難度，容易感到枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)的積極性。而如果教學(xué)方式缺乏趣味互動(dòng)，將難以充分展現(xiàn)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，影響學(xué)生的深入體驗(yàn)與欣賞。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以采用課本劇的方式進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。通過(guò)課本劇，古詩(shī)詞不再是靜止的文字，而是被賦予了生命與情感的生動(dòng)場(chǎng)景。這種教學(xué)方式能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容及意境的理解與把握。更重要的是，它還能使學(xué)生融入古詩(shī)詞的情境中，直接體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感與思想，從而深化他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的感悟。

一、科學(xué)選詩(shī)，奠定表演基礎(chǔ)

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中融入課本劇，關(guān)鍵是精心挑選適合的古詩(shī)詞篇目。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，理解復(fù)雜的古詩(shī)詞內(nèi)容存在一定難度，因此，教師的選擇需要兼顧生動(dòng)性、故事性和語(yǔ)言的簡(jiǎn)明易懂。如，《詠鵝》一詩(shī)包含鮮明的白鵝形象和充滿童真的描繪，既易于學(xué)生把握意象，又便于他們發(fā)揮想象力；《靜夜思》一詩(shī)則以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言勾勒出濃厚的思鄉(xiāng)情感，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，易于引起他們的情感共鳴。這些精選的古詩(shī)詞不僅有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心與參與熱情，還使他們更加輕松地沉浸于古詩(shī)詞的意境中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

又如，《稚子弄冰》一詩(shī)生動(dòng)地描繪了兒童冬日玩冰的歡樂(lè)場(chǎng)景，洋溢著濃郁的童趣。詩(shī)中細(xì)膩刻畫了孩子們從銅盆中取出冰塊，用彩絲穿起當(dāng)作銀鉦嬉戲的情景，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與興趣。這首詩(shī)還講述了一段完整的小故事，從孩子們脫冰、穿絲、敲冰直至冰碎的整個(gè)過(guò)程，情節(jié)豐富，為課本劇的創(chuàng)作提供了素材。其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，用詞精準(zhǔn)，生動(dòng)地描繪了冰被敲打的清脆聲響及冰碎的瞬間，既便于學(xué)生理解與記憶，又便于在課本劇中通過(guò)表演直觀地展現(xiàn)詩(shī)意。因此，教師可以選擇這首詩(shī)作為課本劇表演的內(nèi)容，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感與意境，進(jìn)而提升他們的古詩(shī)詞鑒賞能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心挑選古詩(shī)詞，并引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生會(huì)被古詩(shī)詞中描繪的充滿童趣的場(chǎng)景深深吸引，紛紛踴躍參與到課本劇的創(chuàng)作與表演中。

二、精心編寫，融入生動(dòng)情節(jié)

劇本是課本劇的靈魂。在編寫古詩(shī)詞課本劇劇本時(shí)，學(xué)生需要在展現(xiàn)古詩(shī)詞原意的基礎(chǔ)上，融入豐富的情節(jié)與生動(dòng)的對(duì)話。一方面，學(xué)生要深入解析古詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境及情感，確保劇本緊貼其核心要義；另一方面，學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知特色與興趣愛(ài)好，融入幽默對(duì)白、夸張動(dòng)作等趣味元素，以增強(qiáng)劇本的吸引力與感染力。

以《宿新市徐公店》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入解讀古詩(shī)詞，體會(huì)其中的情感韻味與意境之美。接著，教師組織學(xué)生分組討論，共同探索課本劇的內(nèi)容構(gòu)思，并著手編寫生動(dòng)有趣的劇本。各小組代表輪流上臺(tái)，分享他們的創(chuàng)意劇本，如有的小組描繪了一幅生動(dòng)的畫面：幾個(gè)孩子在鄉(xiāng)間小道上歡笑著追逐蝴蝶，恰巧詩(shī)人楊萬(wàn)里路過(guò)，被孩子們的純真與活力所吸引，駐足欣賞。孩子們?cè)谟筒嘶êＶ写┧?，蝴蝶時(shí)東時(shí)西，仿佛在與他們捉迷藏，孩子們雖奮力追逐，卻總是抓不到。最終，蝴蝶飛入菜花深處，孩子們略帶失望地停下了腳步，臉上卻仍洋溢著純真的笑容。在聽(tīng)取了各小組的設(shè)計(jì)后，教師鼓勵(lì)他們豐富劇本情節(jié)，使之更加靈動(dòng)鮮活。于是，有的小組在劇本中穿插了孩子們的對(duì)話與動(dòng)作，如“快看，蝴蝶在那兒！”“別急，咱們悄悄靠近！”“哎呀，又飛走了！”等，這些生動(dòng)的語(yǔ)言與動(dòng)作描寫不僅增添了劇本的趣味性，也讓觀眾仿佛置身其中，共同體驗(yàn)?zāi)欠菁冋媾c快樂(lè)。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅加深了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還在創(chuàng)作中鍛煉了自己的想象力與創(chuàng)造力。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇劇本編寫活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)合作能力，還深化了他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解與感悟。在這一過(guò)程中，學(xué)生得以更加深刻地體會(huì)鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o美好以及詩(shī)人對(duì)大自然的深切熱愛(ài)，從而在心靈深處種下對(duì)傳統(tǒng)文化好奇的種子。

三、高效排練，深化學(xué)生的感悟

排練是確保課本劇精彩呈現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。在課本劇的排練過(guò)程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。具體而言，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析角色情感與劇情氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色性格特征及其內(nèi)心世界，促使他們生動(dòng)地詮釋角色，使表演更加鮮活立體。此外，教師還需要著重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的意義，引導(dǎo)學(xué)生在排練中學(xué)會(huì)相互溝通、彼此支持，共同為呈現(xiàn)一部出色的課本劇而努力。

如，在《山居秋暝》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生依據(jù)劇本進(jìn)行排練時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)中的意境與人物情感。對(duì)于扮演詩(shī)人王維的學(xué)生，教師要著重引導(dǎo)他們展現(xiàn)出一種閑適與寧?kù)o的氣質(zhì)，仿佛正悠然自得地漫步于山林間，沉浸于秋日美景的懷抱。而扮演村民、漁夫等角色的學(xué)生，則可以通過(guò)生動(dòng)的勞動(dòng)與生活場(chǎng)景，細(xì)膩地再現(xiàn)詩(shī)中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的恬靜畫面，讓人仿佛置身于那幅和諧美好的田園風(fēng)光之中。在排練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷磨合與調(diào)整自己的表演，學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和豐富的表情來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感波動(dòng)。

在課本劇排練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)人以及村民、漁夫等角色的精彩演繹，生動(dòng)展現(xiàn)了詩(shī)中所蘊(yùn)含的閑適寧?kù)o與勤勞樸實(shí)的鄉(xiāng)村生活，使得整個(gè)表演引人入勝。在這一過(guò)程中，學(xué)生深刻感受到了古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，理解了詩(shī)人的情感世界，提高了表演能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、精彩演出，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

演出是課本劇教學(xué)成果的精彩展現(xiàn)。為了確保演出的圓滿成功，前期的精心籌備至關(guān)重要。這包括細(xì)致的舞臺(tái)布置，貼合劇情的道具，以及音響設(shè)備的調(diào)試等。在正式演出時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生滿懷自信地走上舞臺(tái)，全身心地投入角色中，盡情展現(xiàn)角色的獨(dú)特魅力與情感。

例如，在《石灰吟》一詩(shī)的教學(xué)中，在演出前，學(xué)生積極參與，從制作簡(jiǎn)易的道具，如石灰塊、錘子等，到將舞臺(tái)精心布置成石灰窯的樣式，每一處細(xì)節(jié)都力求展現(xiàn)艱苦而堅(jiān)韌的環(huán)境氛圍。演出正式開(kāi)始時(shí)，扮演詩(shī)人于謙的學(xué)生以慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)朗誦古詩(shī)，將詩(shī)人堅(jiān)定的信念與高尚的氣節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)于謙與工匠之間的對(duì)話，學(xué)生不僅生動(dòng)再現(xiàn)了石灰從開(kāi)采到燒制的全過(guò)程，還深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)石灰“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”品質(zhì)的由衷贊美。當(dāng)演出結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己在表演中的收獲和體會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

教師通過(guò)精心策劃與準(zhǔn)備，將舞臺(tái)與道具作為教學(xué)的輔助手段，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)直觀而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還幫助他們更好地理解古詩(shī)詞的深層含義，從而提升他們的文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)。

總而言之，課本劇開(kāi)啟了古詩(shī)詞教學(xué)的大門，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了色彩，讓學(xué)生在趣味十足的表演中深刻理解了古詩(shī)詞的內(nèi)涵與魅力，提升了核心素養(yǎng)，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

張國(guó)紅（江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）