融合學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，它將不同知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中引入融合學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在更加完整且系統(tǒng)的知識(shí)環(huán)境中，主動(dòng)探索和深入學(xué)習(xí)，從而更好地輔助他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、整合教材內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，深入分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，從單元主題的角度出發(fā)，梳理單元內(nèi)的知識(shí)框架和主線脈絡(luò)?；诖耍處熆梢蚤_展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分析不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，梳理本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，從整體出發(fā)，完善單元結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)整合。教師可以從各個(gè)文章中選出合適的主題，完成項(xiàng)目選題，從而開展高質(zhì)量的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。

例如，《海上日出》與《記金華的雙龍洞》這兩篇文章連同本單元的習(xí)作練習(xí)，均屬于游記文體，因此，它們可以被有效地整合為一個(gè)游記主題單元。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一個(gè)以“游記寫作的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)探析”為核心的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以從這兩篇文章的寫作技巧和整體布局入手，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，并理解其核心內(nèi)容。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并提取文章的主線結(jié)構(gòu)，并在習(xí)題本上繪制出文章的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。隨后，教師可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析這兩篇文章在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。此外，教師還可以引入更多游記作品，讓學(xué)生運(yùn)用相同的分析方法，探索游記文體中多樣化的寫作策略。最后，學(xué)生可以選擇自己偏愛的寫作手法完成單元習(xí)作練習(xí)。

合理整合教材資源有助于學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)框架，這不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能有效引導(dǎo)他們開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式探索的過程中，學(xué)生能夠挖掘并內(nèi)化本單元的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)單元主題學(xué)習(xí)的全面融合。

二、融入多元資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的氛圍不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，還能有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，廣泛整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富且形式多樣的知識(shí)庫。另外，教師也可以結(jié)合多媒體情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望，從而深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師首先可以利用多媒體設(shè)備播放與恐龍相關(guān)的紀(jì)錄片片段，迅速吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的興趣。接著，教師明確本課的項(xiàng)目主題：“恐龍是如何飛向藍(lán)天的？”這一主題將作為整堂課的核心線索。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入課本，逐步揭開這一問題的答案。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的文字資料和影像素材，以拓寬視野。在項(xiàng)目調(diào)研階段，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)調(diào)研問題，這些問題將指導(dǎo)他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地尋找答案。此外，教師還需要提前準(zhǔn)備一個(gè)詳盡的資料庫，其中包含與恐龍演化相關(guān)的各類資料。學(xué)生可以通過查閱、分析和對(duì)比這些資料，解答自己提出的問題，從而深化對(duì)恐龍飛向藍(lán)天過程的理解。

信息技術(shù)的融合可以為學(xué)生提供多元化的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同視角學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，豐富其視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的資源整合。

三、優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

在項(xiàng)目化的學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，教師融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目的深度融合。首先，教師要研讀課本，精準(zhǔn)把握內(nèi)容精髓，從而精心策劃項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)。接著，教師探尋語文課堂與其他學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目融合活動(dòng)?？鐚W(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其核心價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生在有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，能夠體驗(yàn)到知識(shí)的多樣性和關(guān)聯(lián)性，從而深化對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，在《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)中，教師可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與科學(xué)課程結(jié)合起來，讓學(xué)生用科研報(bào)告的格式書寫項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注課文中的科學(xué)內(nèi)容，并為他們準(zhǔn)備科研報(bào)告的模板。學(xué)生可以整理和歸納課文內(nèi)容，根據(jù)模板書寫科研報(bào)告。當(dāng)學(xué)生對(duì)調(diào)研報(bào)告的寫作方式有一定了解后，教師可以引入《蝴蝶的家》這篇文章，并要求學(xué)生課后通過圖書館或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查找相關(guān)資料。在項(xiàng)目小組成員的分工合作下，學(xué)生要完成從蝴蝶幼蟲到成蟲的跟蹤調(diào)查，并以科研報(bào)告的形式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告的書寫。在撰寫調(diào)研報(bào)告時(shí)，學(xué)生可以使用動(dòng)物形態(tài)描寫的寫作手法，詳細(xì)描述蝴蝶的生長(zhǎng)過程，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合。

學(xué)科融合下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，掌握知識(shí)的融合應(yīng)用方式，進(jìn)而提高學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成多維度思考，并綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、融入情感體驗(yàn)，深化人文素養(yǎng)培養(yǎng)

教材中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)融入思想情感教育，運(yùn)用情感教學(xué)法，揭示文章背后的深層含義，讓學(xué)生理解作品中的思想價(jià)值。文學(xué)作品中包含了作者想要表達(dá)的思想情感和人物的喜怒哀樂。為了提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，教師要深入分析文章的思想內(nèi)涵，使學(xué)生真正掌握文本的情感價(jià)值，培養(yǎng)他們的文學(xué)敏感性，并促進(jìn)他們形成正確的思考模式和價(jià)值觀。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷方面入手，讓他們了解真實(shí)的歷史。這一課的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括人文情懷、愛國(guó)情懷和歷史背景等內(nèi)容。課堂開始時(shí)，教師首先可以提問：“哪位同學(xué)知道圓明園中發(fā)生了什么故事嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所了解的歷史故事。接著，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這篇文章，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。隨后，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)資源，包括圓明園被焚毀的歷史事件資料等，引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度思考圓明園的重要意義，并在課堂上分享自己的見解。如果學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)存在偏差，教師應(yīng)以善意的引導(dǎo)來糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，從而幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

情感教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。教師在構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，要融合思想情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促使他們成長(zhǎng)為健康、獨(dú)立、積極向上的青少年，從小樹立正確的思想道德意識(shí)。

綜上所述，教師應(yīng)采用項(xiàng)目化教學(xué)與融合學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與融合學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，幫助他們搭建全面的知識(shí)體系，進(jìn)而有效提升其語文核心素養(yǎng)。

許冬梅（南通市城中小學(xué)）