信息化教學作為一種前沿的教學方式，對于培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)具有顯著作用。在小學語文教學中，教師可以融入信息化的教學設(shè)計理念，以激發(fā)學生的語文學習熱情，推動他們在信息化環(huán)境中不斷突破自我、勇于創(chuàng)新，從而增強語文學習的效果。在實際教學中，教師可以充分利用多媒體課件來豐富課堂內(nèi)容，通過引人入勝的視頻資源導入新課，使學生在課程開始時能夠與文本建立起情感聯(lián)系。當遇到文本的重點內(nèi)容時，教師可以借助微課進行精準講解，以幫助學生深入理解。此外，為了充分激發(fā)學生的主動性，教師還可以利用展示平臺，讓學生成為課堂的主角，鼓勵他們展示自己的學習成果，實現(xiàn)身份的積極轉(zhuǎn)變。

一、視頻導入，建立共情

視頻導入具有生動性、直觀性、動態(tài)性和交互性等特點，對學生具有極大的吸引力。它能夠激發(fā)學生的學習參與意愿。在實施視頻導入課程時，教師需要精心挑選與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且符合學生興趣的視頻材料，以確保教學活動的精準性和有效性。此外，教師還可以設(shè)置問題，引導學生在觀看視頻的過程中進行思考和討論。這不僅能夠提高學生的思維能力，還能讓視頻的交互性特征得到充分發(fā)揮，進一步提升課堂教學的實效性。

以《貓》一課的教學為例，教師可以充分利用視頻來激發(fā)學生的閱讀興趣。學生往往對小動物充滿好奇，而視頻以其形象生動的特點滿足了學生的這一觀看需求。通過播放與貓相關(guān)的視頻，教師可以引導學生感受文本中作者對貓細膩入微的描寫。在選擇視頻時，教師應關(guān)注“淘氣”和“可愛”這兩個關(guān)鍵詞，力求選取與文本內(nèi)容高度契合的視頻素材，以便學生在觀看時能夠直觀感受到貓的主要特征。為了進一步激發(fā)學生的探究欲望，教師還可以設(shè)計一些問題，讓學生在觀看視頻時帶著問題去思考。如：“視頻中貓的可愛之處體現(xiàn)在哪些方面呢？”這樣的問題能夠引導學生更加細致地觀看視頻，提高他們的探究積極性，同時也為后續(xù)的文本閱讀打下基礎(chǔ)。

教師也可以將視頻資源融入課堂教學當中，使其作為一種高效的導入方法，提升學生學習的實效。如，教師可以用動畫視頻來增強學習的趣味性，也可以利用故事性強的視頻資源來激發(fā)學生的學習興趣。

二、微課融入，突破重點

在信息化時代，教師必須緊跟時代步伐，深刻認識到信息化教學為課堂帶來的巨大便利與價值。而微課成為幫助學生有效突破重點知識的工具。在設(shè)計微課時，教師需要確保主題的鮮明突出，使信息傳遞更加集中和高效。為此，在時間和內(nèi)容的選擇上，教師應做好充分的規(guī)劃與準備。就語文課程而言，微課可以成為講解寫作特色、修辭手法等內(nèi)容的平臺。教師應精心選擇微課的切入點，既要考慮到學生的實際需求，又要能夠拓寬學生的知識面。同時，微課還能為學生提供更多元化的學習資源，幫助他們深入理解語文知識的精髓，提升語文素養(yǎng)。

在教授《寶葫蘆的秘密》一課時，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，同時也要引導他們學會在閱讀中思考，避免僅僅沉迷于故事情節(jié)。為此，教師可以利用微課來教授童話閱讀的方法，教會學生如何邊閱讀邊思考。在微課的設(shè)計上，教師可以在微課中深入分析王葆這一人物形象的特征，并以此為出發(fā)點，引導學生探究童話故事背后所蘊含的深層含義。這樣的微課設(shè)計不僅重點突出，而且針對性強，能夠讓學生在觀看過程中真正有所收獲。為了進一步提升學生的學習積極性，教師還可以在微課中設(shè)置懸念，鼓勵學生自主分析其他人物形象，以此檢驗微課的學習成果。

在課堂中，教師可以通過微課讓學生在生動的案例和清晰的解釋當中理解和掌握重點知識。

三、利用展臺，自主展示

在開展教學活動時，教師可以運用信息化的教學策略，讓學生成為課堂學習的主體。多媒體展臺能夠?qū)嵨镂母?、圖片等轉(zhuǎn)化為圖像信號，在顯示設(shè)備上清晰展示，增強教學的互動性。教師可以充分利用展臺的功能，對知識點進行深入淺出的講解，使教學更加直觀生動。更重要的是，學生也能積極參與到這一過程中來，他們可以將自己的觀點、作品或?qū)W習成果通過展臺投放出來，與全班同學分享交流。

在《陀螺》一課的教學中，教師鼓勵學生進行自主閱讀，并利用多媒體展臺，讓學生將自己的批注內(nèi)容展示出來。有的學生通過展臺不僅詳細解釋了“顧名思義、重整旗鼓、不甘人后、得心應手、不動聲色、興致勃勃”等詞語的含義，還結(jié)合課文情境，讓這些詞匯變得鮮活起來。還有的學生剖析了文章主旨“人不可貌相，海水不可斗量”，不僅解讀了這句話的深層含義，還將其與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，展現(xiàn)出了極高的學習主動性和探究性。

在這樣的課堂氛圍中，學生的學習變得更加主動和靈活，他們的思維得以充分激發(fā)，學習效率也顯著提升。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，豐富知識

在信息化時代，教師可以充分利用海量的信息資源，為課堂注入新的活力。由于語文學科知識面廣泛、內(nèi)容豐富，僅憑課堂教學難以滿足學生對知識的渴求。因此，教師可以借助信息技術(shù)，廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資源，將這些資源與文本內(nèi)容融合，從而拓寬學生的閱讀視野，實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學的有效整合，激發(fā)學生的學習興趣。在搜索網(wǎng)絡(luò)資源時，教師應充分關(guān)注學生的實際需求以及文本的具體內(nèi)容，確保所選資源既能夠貼近學生的生活，又能夠深化學生對文本的理解。這樣的資源整合不僅能夠提升課堂教學的效率，還能讓學生在學習過程中感受到知識的連貫性和趣味性，進而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

在《盤古開天地》一課的教學中，教師可以充分展現(xiàn)神話故事的魅力，以此激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力。由于學生對童話故事和神話故事有著濃厚的興趣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生呈現(xiàn)更多精彩的神話故事。教師可以使用信息技術(shù)為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生不僅可以閱讀到與《盤古開天地》相關(guān)的神話故事，還可以自主選擇其他感興趣的神話故事進行閱讀。這樣的教學方式既滿足了學生的個性化需求，又能夠讓他們在自主選擇的過程中更加深入地理解神話故事，感受其獨特的魅力。通過大量閱讀神話故事，學生不僅能夠掌握更多的閱讀方法，提升閱讀速度和閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)對文學作品的鑒賞能力和審美能力。

在網(wǎng)絡(luò)化的時代背景下，學生置身于信息的海洋中，教師要賦予學生自主探索更廣闊知識的權(quán)利，讓學生體驗到學習的滿足與快樂。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以將搜索和學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵他們主動上網(wǎng)搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，從而拓寬自己的閱讀視野。

綜上所述，教師應站在時代前沿，利用現(xiàn)代化教學手段，為學生的語文學習提供支持。在選擇信息化方式時，教師也應注意結(jié)合課程內(nèi)容，使語文課堂更加精彩。

馬嘉欣（南通市如東縣友誼路小學）