小學語文教材中蘊含著豐富的革命文化資源，教師應挖掘這些資源，并將革命文化主題和閱讀教學相結合，這是培養(yǎng)學生愛國情懷、革命精神和人文素養(yǎng)的有效途徑。

一、借助資料，促進文本閱讀

在教學過程中，教師可以采用多種方法進行教學，并適時補充影像資料，實現(xiàn)教學內容的多元化融合。這一做法能讓學生在學習過程中深受革命傳統(tǒng)教育的熏陶，提升他們的文化認同感，進而激發(fā)他們的愛國情感。

1.利用背景，提高興趣

興趣是驅動學生學習的關鍵。由于革命文化類課文距離學生的實際生活較遠，為了激發(fā)學生的學習興趣并提升閱讀質量，教師需要補充相關的歷史背景資料，使這些故事更貼近學生的認知水平，從而調動他們的學習積極性。

《手術臺就是陣地》這篇課文所在的單元聚焦于“美好品質”這一主題。然而，由于學生對白求恩及其所處時代背景的了解有限，難以深切體會戰(zhàn)爭的殘酷以及將手術臺置于戰(zhàn)場上的特殊意義。為了填補學生的認知空白，教師首先應鼓勵學生課前搜集關于齊會戰(zhàn)斗和白求恩的資料，并在課堂上利用課件展示相關的背景材料，以此豐富學生的認知。在此基礎上，教師講述《手術臺就是陣地》的故事，引導學生逐步深入英雄人物白求恩的精神世界。在這一過程中，一位在六十九個小時內連續(xù)奮戰(zhàn)、不顧個人安危、對工作極端負責，并將中國人民的抗戰(zhàn)事業(yè)視為己任的國際主義戰(zhàn)士形象在學生心中鮮活起來。學生對白求恩大夫的敬佩之情油然而生，深刻感受到了他那無私奉獻、勇于擔當?shù)拿篮闷焚|。

2.關聯(lián)影視，拉近距離

教師可以運用影視資源，有效縮短時空差距，從而降低學生在學習課文時面臨的難度。

六年級上冊第二單元以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為人文主題，精心編排了五篇文本。在學習之前，教師可以引導學生先了解課文的創(chuàng)作背景和相關歷史故事，并鼓勵他們利用網(wǎng)絡資源查找相關的電影或電視劇片段，以便對課文內容有一個初步的認識。如，在教學《開國大典》一課前，教師可以先播放一段毛主席站在天安門城樓上，莊嚴地向全世界宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”的視頻。畫面中，天安門廣場上的人群瞬間沸騰，爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。這一震撼人心的場景能夠迅速引起學生的情感共鳴，讓他們內心的民族自豪感油然而生。

二、立足語言文字，感悟革命精神

文本解讀是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)。在教學革命經典文本時，教師應聚焦于文本的細膩之處，通過循序漸進的引導，幫助學生深刻領悟革命文化的精髓。

1.反復咀嚼，品讀精神

閱讀革命經典文本的核心目的在于激發(fā)學生的愛國主義情感。在這一過程中，學生不應僅僅作為被動的閱讀者，而應成為主動的文本探索者與創(chuàng)作者。在語文教學中，教師應研讀文本，精選文中的關鍵詞句，指導學生反復誦讀、深入鉆研，從而挖掘出文字背后的深厚意蘊，落實語文教學的核心要素，并引領學生深刻品味革命人物的精神品質。

以《七律·長征》一課的教學為例，紅軍長征無疑是歷史上的偉大壯舉，但對當代小學生而言，這段歷史或許顯得較為遙遠，難以直觀感受長征的艱辛。為此，在教學開始時，教師首先播放歌曲《長征》，其激昂的旋律能夠迅速營造出一種莊重的氛圍，隨后進行配樂范讀，進一步將學生帶入文本的情境之中。接著，教師聚焦于詩中的關鍵詞句，如“鐵索寒”“云崖暖”“笑開顏”等，這些細膩而生動的描寫，是引領學生深入理解長征精神的鑰匙。教師引導學生反復品味、細致咀嚼這些詞句，激發(fā)學生的內在情感，使他們能夠深切體會到紅軍面對艱難險阻時所展現(xiàn)的大無畏精神，以及勝利后那份難以言表的喜悅與自豪。

2.想象補白，感悟精神

教師可以引導學生關注文本中的留白之處，鼓勵他們運用合理的想象進行填補，從而更好地挖掘文本的內涵，深刻感悟英雄精神的偉大與崇高。

以《燈光》的教學為例，教師應著重引導學生關注文中三處關于光的描寫，并圍繞三個“多好啊”的感慨，引導學生梳理這三處光之間的內在聯(lián)系，進而深刻理解革命先輩對未來美好生活的深切憧憬與無私奉獻的高尚情懷。在課文結尾處，教師可采用想象補白的教學策略，進一步加深學生對革命英雄崇高品質的感悟。具體而言，教師可以提出以下問題：“火光在郝副營長的心中究竟代表著什么？在戰(zhàn)場那千鈞一發(fā)之際，郝副營長毅然決然地將自己化作了照亮前路的火光，此時此刻，你想對這位偉大的英雄說些什么？”這些問題能促使學生對英雄人物的崇敬之情得到進一步升華，有效鍛煉學生的思維能力與語言表達能力，使他們在想象與表達中理解并傳承革命精神。

三、創(chuàng)設情境，深化革命情感

語文教學應重視提升學生的品德修養(yǎng)與審美能力，致力于培養(yǎng)他們形成獨特的個性與健全的人格，使之在成長過程中逐步完善自我。

以《為中華之崛起而讀書》一文的教學為例，這篇文章的核心要點與教學難點在于深刻理解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的堅定決心，并深切體會其濃厚的愛國情懷。在教學過程中，教師首先要確保學生掌握課文的情節(jié)脈絡。接著，教師采取如批注式學習、資料拓展閱讀以及內心情感補白等教學方式，引導學生深入探索“中華不振”的時代背景與歷史根源。為了深化學生的情感體驗與理解層次，教師還可以精心策劃一些富有創(chuàng)意的寫作任務，引領學生想象自己化身為少年周恩來，親身體驗他獨處沉思的瞬間，并細膩描繪其內心的波瀾壯闊。

四、整合課外資源，體現(xiàn)育人價值

教師要整合課內外資源，采取有效的教學策略，將革命英雄的愛國情懷落實到學生日常的愛國行動中。

1.補充教科書中缺少的內容

為了讓學生深刻地體會革命精神，在學習革命文化主題文本時，教師可以將文本內容與課外閱讀相結合，作為補充資料。如，在講解《狼牙山五壯士》一課時，教師在課前可以播放狼牙山山勢險峻的視頻片段，這樣，學生在學習時會有身臨其境的感覺。當讀到“帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”一句時，教師可以補充日寇對根據(jù)地人民進行的慘無人道的“三光”政策，使學生對文本內容有更深的體會。

2.開展多種形式的綜合性活動

為了提高閱讀成效，教師可以開展“知英雄”“講英雄”“贊英雄”的綜合性活動，將英雄的優(yōu)秀品質在學生中傳遞下去，營造革命經典閱讀的氛圍，讓學生積極參與到閱讀中。

3.帶領學生走出課堂

教師可以讓學生走進社區(qū)，聽身邊的老英雄講自己的故事，或通過報紙、網(wǎng)絡等了解革命英雄的事跡，從多渠道中去感悟，去體會革命英雄的高尚品質。

總而言之，革命文化教學的根本在于“尋求革命真理，傳承革命精神”。教師在關注語文要素的同時，要將革命先烈的紅色情懷厚植于學生內心。在新的時代賦予革命文化教學新的內涵和意義，這是語文學科的擔當和使命。

王芳（南通市竹行小學）