摘 要：在信息時代，各學(xué)科的課堂教學(xué)方式都在努力與現(xiàn)代化的教育需求相適應(yīng)，與此同時，教師也在積極地指導(dǎo)學(xué)生把他們所學(xué)到的東西變成他們的思想，這既是新課改對學(xué)生提出的要求，也是時代的需要。小學(xué)語文課程是以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為中心，智慧課堂是以情感啟迪心智、啟迪情感、啟發(fā)學(xué)生的智慧，在愉悅的氛圍中營造人文與科學(xué)相融的氛圍。它不僅能提高教師的教學(xué)素質(zhì)，確保教學(xué)的有效性，而且能給我們今天的小學(xué)語文教學(xué)提供一些新的啟發(fā)與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 智慧課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.019

智慧課堂是一種新興的教育方式，它是指教師在課堂教學(xué)時，將課堂內(nèi)容和計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，從而建立起一定的教學(xué)情景，使學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教育對學(xué)生的記憶力和理解能力提出了更高的要求。在語文課堂中，語文教師搭建智慧課堂，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧課堂就是一種教師、學(xué)生、材料在空間中多角度互動與交流的課堂，它強(qiáng)調(diào)在感情的感染下進(jìn)行智慧的啟發(fā)，重視學(xué)生的發(fā)展。

一、智慧課堂對于小學(xué)語文教學(xué)的作用

1.推動語文教學(xué)改革

盡管在小學(xué)教學(xué)中，語文是最基本的一門學(xué)科，但是，由于我國傳統(tǒng)文化的含蓄，很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著深刻的哲理。而傳統(tǒng)的教育方式，過分注重知識的積累，忽視了對學(xué)生感情的浸潤，造成了小學(xué)語文教學(xué)流于形式。智慧課堂是近年來興起的一種新型教育方式。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂，能引導(dǎo)學(xué)生理解課文的深刻意義。加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠更深入地感受到作者的思想情感，從而提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。簡而言之，通過智慧課堂，可以使靜態(tài)的文字變得更形象，突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)增添了要素，使文本內(nèi)容變得鮮活起來，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的深入，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的知識儲備更豐富，使學(xué)生的情感更豐富成為一個重要問題。近年來，隨著教學(xué)研究的深入，智慧課堂已被廣泛地運(yùn)用于各個領(lǐng)域，其“情促知”與“智慧共生”的理念契合學(xué)生的發(fā)展特點與規(guī)律。智慧課堂可以通過生動的情景引入教學(xué)內(nèi)容，在最珍貴的“課前5分鐘”吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，體會到學(xué)習(xí)的快樂與價值，體驗語文的魅力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.突出學(xué)生主體性

隨著新時期教育的不斷發(fā)展，教師要把以學(xué)生為中心，因材施教的教學(xué)思想落到實處，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的發(fā)展給予最大的尊重，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。智慧課堂是一種在新課改下產(chǎn)生的現(xiàn)代化的有效的課堂教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)并積極地推行智慧課堂，采用多樣化的教學(xué)方法，使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提升，并在教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的積極性，使他們的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。建設(shè)小學(xué)語文智慧課堂，既可以充分發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用，又可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要重視學(xué)生的差異，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。

4.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是為學(xué)生將來的成長打基礎(chǔ)，因此，隨著社會對教育的重視程度日益提高，所有人都對小學(xué)語文教學(xué)給予了更多關(guān)注。同時，作為中華文明之精華的小學(xué)語文，既體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀文化，又體現(xiàn)了人文特色。一個智慧的語文課堂可以促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的健康成長，促進(jìn)他們的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂的互動性和開放性，可以提升語文教學(xué)的品質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，通過智慧課堂來推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革是必然的。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)策略

1.以語言感染力構(gòu)建語文智慧課堂

在教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)語言是否恰當(dāng)十分重要，這要求教師要從認(rèn)知層面重視情緒的功能。新時代小學(xué)語文教學(xué)要從恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式出發(fā)，作為一名教師，他有傳道解惑的職責(zé)，那就一定要用標(biāo)準(zhǔn)的語言，毫無歧義地去回答學(xué)生的問題，一定要讓學(xué)生明白其中的含義。其次，教學(xué)語言要有啟發(fā)性，要及時。從信息傳遞到反饋，有一定的時間限制，時間過短或過長，都不利于學(xué)生深入思考。因此，教師要盡量在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予點評，并能給予及時的反饋，讓學(xué)生在思考過程中逐漸走上正軌。在教學(xué)中，教師要善于用語言來激發(fā)學(xué)生的興趣。鼓勵性語言能起到巨大的作用，通過真誠、耐心的方式，將知識一點一滴地傳授給學(xué)生，這樣不僅能使他們感覺到愉悅，而且能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和進(jìn)步的力量。

2.借助優(yōu)秀傳統(tǒng)名篇，引導(dǎo)學(xué)生品味智慧

中國的傳統(tǒng)文化受儒家思想影響較深，雖然部編版教材沒有專門的課文安排，但是教師可以通過引入《論語》來引導(dǎo)學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的情感與智慧。就算是最淺顯的領(lǐng)悟，也要把每個詞都細(xì)細(xì)“嚼”出來，尤其是在某些特殊的場合，一些詞語的意思會相應(yīng)發(fā)生改變。比如，讀《論語》時，教師可以通過提問來讀出“悅”和“樂”，請同學(xué)們說“悅”和“樂”有什么不同。另外，我們還可以安排小組討論，讓學(xué)生自己翻閱古文字典，然后展示給學(xué)生看，教師再總結(jié)。在總結(jié)時，教師要對“悅”字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對“悅”和“樂”形成最基本的認(rèn)識，“悅”表示心中的快樂，“樂”表示表面上的快樂，這樣學(xué)生才能更好地感受語言中所包含的情感，提高情感教育的有效性。

3.開展分組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

當(dāng)前的實際教學(xué)中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種行之有效的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，深受小學(xué)生的歡迎。在新《課標(biāo)》中，明確提出了在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，語文基礎(chǔ)知識，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力，把他們分為不同的學(xué)習(xí)小組。在分組時，必須確保各組成員的總體能力平衡。通常情況下，教師可以按照班上的學(xué)生人數(shù)，把學(xué)生劃分為5—10個不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每個團(tuán)隊中都要有學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生，以此來確保學(xué)習(xí)團(tuán)隊的實力平衡，實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的有效溝通和討論，以及在后期的小組競賽中的公平性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)設(shè)計

1.攻克重難點，提高小學(xué)語文教學(xué)效益

在“雙減”背景下，教師在學(xué)校的語文教室里，針對教材的重點、難點，運(yùn)用信息化的課堂技術(shù)，將難點知識進(jìn)行了形象化的展示和講解，讓學(xué)生對這些知識的理解更加深入，從而突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的困難，促進(jìn)了智慧課堂的生成，從而提升了整個語文課堂的教學(xué)效率。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》為研究對象，通過對《盤古開天地》這一神話故事的介紹，讓學(xué)生對《盤古開天地》的內(nèi)容、劇情發(fā)展有了一個直觀而明確的了解。然后，教師根據(jù)教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生對文章的重點進(jìn)行有針對性的梳理，并對故事的起源與發(fā)展進(jìn)行了詳盡論述，逐步加深對文本的了解。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)一步加深對全文的理解和理解。最后，還可以組織各個班級教師的經(jīng)驗交流和共享會，教師能夠通過信息技術(shù)來拍攝并上傳本課程的教學(xué)活動以及學(xué)生的真實狀況，從而能夠更好地推動智慧課堂的生成，讓每一個學(xué)生都受到重視，從而提高整個語文課堂的教學(xué)效果。

2.借助微課打造翻轉(zhuǎn)智慧語文課堂

在“雙減”背景下，利用“微課”構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)智能課堂”是可行的。通過微課，教師能有效利用課堂上有限的時間，也能有效利用課后的珍貴時間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地點轉(zhuǎn)移到校外，讓教室變成鞏固與提高學(xué)習(xí)能力的地方。在教學(xué)全過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得以提高。

在教學(xué)部編版四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師需提前準(zhǔn)備一段微電影作為教學(xué)輔助材料。該視頻應(yīng)包含兩項核心內(nèi)容：一是對故事情節(jié)的精煉概括，二是指導(dǎo)學(xué)生識別文中生僻詞匯。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)他們對新知識的理解和記憶。為了確保課堂效果，建議學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)對于提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要，尤其是面對較為復(fù)雜的文本時更是如此。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更快地融入新課程的學(xué)習(xí)之中。此外，借助于自助輔導(dǎo)軟件的支持，學(xué)生們可以在非上課時間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身需求靈活調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。除了向家長或老師尋求幫助外，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，他們可以通過訪問教育網(wǎng)站觀看來自全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，從而獲得不同視角下的知識點講解以及多樣化的學(xué)習(xí)方法建議。這些額外的信息有助于拓寬學(xué)生的知識面，并鼓勵其采用更加積極主動的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中。

在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)致力于營造一個開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予每位同學(xué)展示自我的機(jī)會。比如，可以通過組織朗讀比賽、小組討論等形式讓孩子們勇敢表達(dá)自己的想法與見解。這樣一來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更重要的是促進(jìn)了從“被動接受”到“主動探索”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

3.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生語文思維

智慧小學(xué)語文課堂關(guān)注的是教學(xué)的質(zhì)量與效率。為此，小學(xué)語文教師必須要更新自己的教育理念，主動將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到自己的教學(xué)之中，把它應(yīng)用到語文教學(xué)之中，同時要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最重要的一步，但是在實際教學(xué)過程中，因為課堂空隙的存在，學(xué)生很難完全融入課堂。因此，在介紹時，教師要將重點放在最關(guān)鍵的部分。核心素養(yǎng)教育中的一個重要環(huán)節(jié)就是情感指導(dǎo)，教師通過富有感染力的話語，帶動學(xué)生的情緒，既能拉近與教師的距離，又能讓他們快速融入智慧課堂，激發(fā)他們的探究熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)《長征》這篇文章時，教師可以讓他們了解一些關(guān)于長征的事情，比如“飛奪瀘定橋”等，提前知道那些歷史戰(zhàn)斗的背景、原因和結(jié)果，同時也能感受到士兵們不畏犧牲的精神。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師可對中國的歷史背景、社會背景等方面進(jìn)行講解，使學(xué)生對教材有一個基本的認(rèn)識，這樣在學(xué)習(xí)時才能更好地接受和理解文中所要傳達(dá)的愛國情緒。在課程結(jié)束后，學(xué)生們被鼓勵利用網(wǎng)絡(luò)資源來總結(jié)和補(bǔ)充課堂內(nèi)容。教師也可以提供與課本相關(guān)的視頻和其他資料，以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這一課題時，教師可以安排學(xué)生觀看新中國成立前的歷史視頻，以此激發(fā)他們作為中國人的自豪感。此外，通過觀看有關(guān)建國的影片和錄像，學(xué)生能夠?qū)χ袊臍v史、國家力量以及中國人民的堅韌精神有更深刻的理解。語文教師將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入課堂教學(xué)中，這種創(chuàng)新的教學(xué)方法旨在提升學(xué)生的課堂體驗和注意力。

以《觀潮》一文為例，通過運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生仿佛置身于錢塘江邊，親眼見證并感受那波瀾壯闊的大潮景象，并對錢塘江潮流的特點及其成因進(jìn)行深入分析。借助VR眼鏡，學(xué)生們可以在一個虛擬的環(huán)境中沉浸式地體驗文章所描述的場景，從而獲得更加直觀且深刻的認(rèn)識。教師采用有效的教學(xué)手段和技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)活動，不僅能加強(qiáng)師生間的互動交流，還能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.融合多元評價體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在智慧課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一評價方式已難以全面評估學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。因此，構(gòu)建多元化的評價體系，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)過程等多方面內(nèi)容進(jìn)行綜合評價，是智慧課堂設(shè)計中的重要一環(huán)。

教師可以通過即時反饋與個性化評價相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時糾正錯誤，并且鼓勵學(xué)生在課堂上主動思考、積極參與。這種形式的評價不僅僅限于課后測驗或期末考試，而是貫穿整個學(xué)習(xí)過程，教師可以通過小組討論、課堂展示、在線作業(yè)等多種方式，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。通過運(yùn)用智能學(xué)習(xí)工具，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出針對性調(diào)整。例如，在課堂上進(jìn)行反饋，學(xué)生能夠通過手機(jī)或平板設(shè)備提交問題，教師可以利用這些信息做出實時調(diào)整，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以設(shè)置情感、思維、表達(dá)等多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，還應(yīng)考慮學(xué)生在課堂中的情感投入、合作能力和創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。這種多維度的評價體系，能夠更全面地體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免單純的知識灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化測試。

總之，身為新時期的小學(xué)語文教師，要跟上時代的步伐，在智慧課堂的大背景下，要主動改變自己的教學(xué)觀念，把自己的教學(xué)方式放在第一位，并對其進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，要清楚地知道，在智慧課堂中，教師的作用和具體要求是什么，要通過微課、小組合作學(xué)習(xí)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生建立一個高效率的小學(xué)語文課堂，并將其與現(xiàn)代化的教育方式相融合，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)反饋，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)、語文素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳春萍《智慧之源：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂效率提升之道》，《家長》2024年第14期。

（尹君，1983年生，女，漢族，山東濟(jì)南人，年級主任，小學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)理論）