摘 要 “五育”融合是當前教育實施和改革的關鍵詞，對各類型學校教育質量的提升產(chǎn)生了深遠的影響。在學校規(guī)模化發(fā)展的過程中，要充分發(fā)揮“五育”融合的作用，提升教育品質，其關鍵在于深入研究并實施“四融合”策略，即優(yōu)化組織聯(lián)系以促進管理的整合、更新課程體系以實現(xiàn)內(nèi)容的統(tǒng)一、尋找跨學科的學習方法以實現(xiàn)教育方法的整合、借助數(shù)字手段以實現(xiàn)教育評價的融合。

關鍵詞 五育融合；課程建設；跨學科學習；數(shù)字化評價

2019年，中共中央、國務院發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，“要堅持五育并舉，全面推進素質教育”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》進一步強調(diào)，“要注重學生的全面發(fā)展，大力發(fā)展素質教育，促進德、智、體、美、勞的有機融合”。在建設教育強國的新時代背景下，集團化辦學不僅能夠有效解決大班額問題，還能推動區(qū)域內(nèi)教育負擔的減輕、效益的提高以及教育質量的均衡發(fā)展，形成“名校帶動多校發(fā)展、校校共同進步”的新格局。因此，無論是學校層面的“集團化辦學”還是學生層面的“五育”融合，都已成為辦好人民滿意教育、促進學生全面發(fā)展的政策導向和現(xiàn)實需求。山東省莒縣第一實驗小學教育集團以“五育”融合為核心，構建了從總部學校到各成員學校的“一體化”辦學模式。同時，集團還建立了五個關鍵的工作聯(lián)系，充分發(fā)揮“五育”兼容并蓄、同心同向的作用，走出了一條從單一優(yōu)秀個體到整體校園繁榮的集團化發(fā)展路徑。

一、完善組織紐帶，實現(xiàn)管理機制的融合

一是制度支持。集團完善了《集團高質量發(fā)展三年行動方案》，明確提出了特色發(fā)展戰(zhàn)略目標和全面育人水平再提升行動計劃，強調(diào)“要基本完善五育融合體系”，以促進學生全面健康、個性化發(fā)展。集團將推進“五育”融合工作作為書記“一把手”工程，制定了推進“五育”融合特色教育“1+7”系列文件，推動集團頂層設計，引導總校與成員校協(xié)同共進，實現(xiàn)高質量發(fā)展。其中，“1”指的是《推進“五育融合”特色教育工作實施方案》；“7”分別指德育、體育、藝術教育、科學教育、勞動教育、心理健康教育、家庭教育等7個方面的工作實施方案。

二是組織機構建設。集團設立了五大中心，分別是教學中心、學生管理中心、藝體中心、安全中心和后勤服務中心。教學中心負責統(tǒng)籌集團各學科的教學工作；學生管理中心負責班主任管理、心理健康教育、家庭教育、勞動教育、法治教育等工作；藝體中心統(tǒng)領集團的美育、體育等工作。集團橫跨多個中心，成立了體教融合、藝教融合、科教融合等工作領導小組，由集團書記擔任組長，分管校長負責具體工作，旨在共享集團各校區(qū)的優(yōu)質資源，推動成員校間的項目融合。

三是激勵保障。集團將教師在推進“五育”融合工作中的貢獻與職稱評審、表彰獎勵和績效工資掛鉤。同時，通過交流、引進、培養(yǎng)和調(diào)優(yōu)等多種方式，實現(xiàn)從“總校輸血”到“自身造血”的轉變，確保集團內(nèi)各學科的專職教師能夠有效融通，從而提升集團專職教師隊伍的競爭力，實現(xiàn)集團內(nèi)的“優(yōu)質基因遷移”。

二、升級課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的融合

集團內(nèi)部的課程建設和管理仍然存在許多問題。首先，當前的集團化課程構建方式亟須轉變。在集團化辦學中，每個成員校都擁有自己的課程建設矩陣組合。然而，傳統(tǒng)的單一矩陣式課程建設不利于優(yōu)秀資源的共享共建。其次，現(xiàn)有的課程管理能力需要進一步提升。集團化課程建設正朝著“校園級別”甚至“班級級別”的方向發(fā)展，教師所需的支持已不再是統(tǒng)一的課程分配和簡單的評估監(jiān)控，而是獲得專業(yè)化的指導。最后，當前的課程整合還沒有達到深層次的融合，無法在目標設定、內(nèi)容選擇、實踐操作和主導角色等方面全面整合“五育”內(nèi)容。

針對以上問題，集團聚焦辦學愿景，明確發(fā)展定位，豐富學校教育哲學，通過加強“五育”融合的黏性，構建多元課程矩陣，強化教師梯隊建設，提升各年齡段教師的課程領導力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，滿足學生的個性化需求。集團整合“五育”內(nèi)容，精心構建了“1590綜合素養(yǎng)提升”課程體系。其中，“1”指的是國家課程；“5”指的是德、智、體、美、勞五大類校本課程；“90”指的是涵蓋低、中、高學段的90個成長目標。在橫向維度上，集團通過穿透性主題，打通“五育”育間融合；在縱向維度上，90個成長目標貫穿各學段，通過階梯式激勵體系促進“五育”育內(nèi)融合，從而推動學生全面健康發(fā)展。

三、探索跨領域的學習方式，實現(xiàn)教育方法的整合

為了培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的學生，集團注重融合與貫通多領域知識，通過實踐性、項目式和合作探究型三種方式，促進“五育”融合。

（一）實踐性學習

集團摒棄了傳統(tǒng)五育“各自為政”的做法，鼓勵各學科教師共同參與課程設計和規(guī)劃，創(chuàng)新形式求融合。例如，在讀書節(jié)活動中，集團開展了以“走近蘇軾”為主題的全科閱讀活動，充分實現(xiàn)了“五育”融合：通過誦、寫、創(chuàng)、演等形式，全方位了解蘇軾，感受文學之美；通過“數(shù)”眼看東坡，設計以蘇軾為主題的數(shù)學思維題；通過給蘇軾畫像，用畫筆表達對蘇軾的理解；通過制作“東坡”菜肴，感受美食文化；通過古箏齊奏《明月幾時有》，體驗音律之美等。

（二）項目式教學

集團要求教師根據(jù)新課標的要求，以學科核心知識為主體，明確學科定位，進行學科間的關聯(lián)與輻射，尋找融合點。例如，在“主題大單元設計”中，語文六年級上冊的《走進魯迅》單元以魯迅為主線，圍繞魯迅印象、作品賞析、語言風格、文中景致、地理風貌、紹興民俗及特色文化等方面展開項目式學習，促進語文、道德與法治、綜合實踐、美術、科學等學科的緊密融合，推動學生的全面發(fā)展。

（三）合作型探究學習

集團通過跨學科主題活動，引導學生在真實的任務情境中開展協(xié)同研究，提升綜合能力。例如，在“中草藥進校園”主題課程中，學生以小組為單位分工合作，親自種植艾草、制作艾條、用艾草熏香驅蚊，從而實現(xiàn)了綜合實踐課程、勞動教育和傳統(tǒng)文化教育等多學科的有機整合。這種合作學習方式契合未來社會對人才的需求，在“五育”融合中鍛煉了學生的領導力、協(xié)作力和創(chuàng)新能力，為研究性學習奠定了堅實基礎。

四、借助數(shù)字手段，實現(xiàn)教育評價的融合

教育評價必須是智能的，既需要人的智能，也需要機器的智能，更需要人機協(xié)同的智能。集團以問題為導向，注重在實踐中開發(fā)評價的育人、服務和創(chuàng)新功能。同時，集團還健全了符合自身實際的評價標準，使之可見、可用、可測。此外，依托數(shù)字化手段，集團構建了智能服務評價平臺，實現(xiàn)了評價的動態(tài)化、立體化和精準化。

集團實行“七美教育”，通過智能服務評價平臺，將學生“五育”發(fā)展的全過程上傳至數(shù)據(jù)平臺，完善了從“一張成績單”到“一本線上成長報告冊”的評價改革路徑，使學生在數(shù)字融合中減負，在數(shù)字融合中全面發(fā)展。在突出增值性評價的基礎上，集團利用評價平臺構建了學生和教師的畫像模型，通過大數(shù)據(jù)對比分析，創(chuàng)新智能評價場景，為教學過程提供數(shù)據(jù)支撐、分析判斷和策略支持，推動教育與現(xiàn)代信息技術的深度融合。以英語聽讀為例，集團對學生的聽讀訓練進行智能評價，實時反饋發(fā)音情況，并對發(fā)音錯誤的單詞進行標紅，從而更加科學地幫助學生糾正發(fā)音問題。

此外，為實現(xiàn)學生、教師、家長和社會的廣泛參與，集團嘗試利用多種技術手段，包括多源數(shù)據(jù)采集、存儲、挖掘、預測、智能分析、智能決策和智能服務，在課堂、校園、家庭和社區(qū)等不同場景中對學生進行評價。例如，在課堂評課過程中，學生可以在線填寫量表，實時監(jiān)測和分析自己的思維狀態(tài)、習慣和表現(xiàn)；家長志愿者可以參與學校管理，在“學雷鋒活動、讀書節(jié)、運動會、藝術展演、三大球聯(lián)賽、戲劇節(jié)”等主題活動中在線監(jiān)測學生的活動表現(xiàn)。此外，集團通過腦科學、心理學和評價學等多學科技術，開展日常表現(xiàn)綜合評價和任務完成綜合評價。對于低年級學生，集團采用“闖關游戲”的方式進行評價；而對中、高年級學生則采用紙筆測試和藝體學科素養(yǎng)相結合的方式來評價其綜合學習能力和思維能力。每年，集團還舉辦一次六年級學生素養(yǎng)展示活動，并同步進行直播。該活動已連續(xù)舉辦四屆，累計觀看人數(shù)超過三萬人次。

走向“五育”融合是新時代教育的鮮明特色，更是基礎教育高質量發(fā)展的優(yōu)選路徑。未來，集團將進一步促進“五育”融合，以更科學、專業(yè)的融合課程建設，提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)集團內(nèi)信息、知識和資源的共建、共融與共享，共同譜寫“五育融合、同行共創(chuàng)”的和諧樂章。

責任編輯︱喬 羽

作者簡介 董世芹，山東省莒縣第一實驗小學教育集團黨總支書記，正高級教師；許崇楊，山東省莒縣第一實驗小學教育集團少先隊總輔導員，一級教師