摘 要 “行走的先鋒課堂”充分挖掘地域紅色資源和社會教育資源，讓學(xué)生在實踐中汲取思想力量，以情境化和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)思政教育吸引力、感染力與導(dǎo)向力的全面提升。實踐證明，該模式在破解思政教育理實脫節(jié)困境、促進學(xué)生品格塑造等方面具有重要價值，為創(chuàng)新大思政教育提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞 實踐型；思政教育；先鋒課堂

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動相結(jié)合，把‘思政小課堂’同‘社會大課堂’相結(jié)合?！?015年，浙江省寧波藝術(shù)實驗學(xué)校創(chuàng)新思政教育，提出了“實踐型大思政教育”的研究方向，歷經(jīng)10年，創(chuàng)設(shè)了“行走的先鋒課堂”思政教育品牌。學(xué)校以追尋寧波先鋒人物的實踐活動為切入點，圍繞陣地空間、實踐范式、育人策略、品格評價等不同維度，展開了深入研究和探索，逐步構(gòu)建了九年一貫制學(xué)校實踐型大思政教育體系。

一、拓展“行走的先鋒課堂”的陣地空間

“行走的先鋒課堂”通過梳理譜系化的先鋒精神、創(chuàng)建現(xiàn)場化的先鋒廣場、形成數(shù)智化的先鋒資源，打造了一個以學(xué)生為主體、有限物理空間與無限學(xué)習(xí)空間相統(tǒng)一的思政陣地與空間。

（一）梳理譜系化的先鋒精神

學(xué)校圍繞培養(yǎng)時代先鋒品格的目標(biāo)，從多個維度和領(lǐng)域梳理了105位家鄉(xiāng)先鋒人物，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中國共產(chǎn)黨百年奮斗精神和社會主義核心價值觀，編撰了家鄉(xiāng)先鋒精神譜系：既有“前赴后繼、不怕犧牲”的革命精神，也有“一輩子只做一件事”的工匠精神，更有“開拓創(chuàng)新、攻堅克難、勇于擔(dān)當(dāng)”的創(chuàng)新精神等。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)場化的先鋒廣場

先鋒廣場是寧波市首個校園集約型思政基地，具有以下三個特點。一是可視性。學(xué)校通過105位先鋒人物名片、180冊先鋒書籍與講稿、500多個視音頻資料等，直觀展示先鋒精神。二是互動性。學(xué)生通過互動飛屏，聆聽品格故事；通過翻轉(zhuǎn)先鋒墻，學(xué)習(xí)先鋒品格；通過互動翻書機，了解先鋒精神；通過觸摸先鋒滑軌屏，走進先鋒群體。三是情境化。學(xué)生通過參與先鋒日活動、創(chuàng)建先鋒中隊、與先鋒人物現(xiàn)場對話等，在接近真實的紅色場景中進行學(xué)習(xí)與實踐。

（三）形成數(shù)智化的先鋒資源

數(shù)智化技術(shù)使先鋒資源得到了全面互聯(lián)，并通過不同主體、不同連接方式創(chuàng)造了多樣化的教育價值。一是形成了大量的數(shù)字資源，包括1，092個學(xué)生品格故事視頻、105個先鋒兒歌視頻、76個先鋒演講視頻等。二是實現(xiàn)了云端聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校與全國100余個英雄中隊合作，開展線上互動和觀摩活動，強化學(xué)生的品格教育。三是升級數(shù)智思維。以搶救性尋訪抗美援朝老兵為例，學(xué)校與鄞州區(qū)退役軍人事務(wù)局合作，通過線下尋訪、拍攝視頻、線上發(fā)布，制作了15個系列視頻，并在每年的公祭英烈和創(chuàng)建先鋒中隊活動中迭代升級。

二、構(gòu)建“行走的先鋒課堂”的實踐范式

（一）具身認(rèn)知，形成“尋訪范式”

一是尋前調(diào)研。學(xué)校積極與尋訪單位對接，帶領(lǐng)學(xué)生走進鄞州區(qū)新四軍歷史研究會等地，開展自主調(diào)查。二是尋中走訪。學(xué)校采用項目式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，通過梳理提綱、現(xiàn)場采訪、錄音拍攝等，了解先鋒故事。三是尋后梳理。學(xué)生從尋訪時間、尋訪地點、尋訪對象、尋訪感悟等角度撰寫尋訪日記，并為先鋒人物制作中英文名片，打造了“行走”的樣板。

（二）正向自勵，鑄就“正說范式”

一是“轉(zhuǎn)識成智”講先鋒。學(xué)校每月邀請先鋒人物及家屬、部隊或相關(guān)單位進校園，開展先鋒日活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，撰寫、組編《追尋，我能成為你》先鋒人物讀本。二是“以形寫神”繪先鋒。學(xué)校組建了先鋒繪本校隊和先鋒編程校隊，經(jīng)過3～5年的時間，深入研究先鋒事跡，通過刻畫先鋒人物外形展現(xiàn)其內(nèi)在精神，或通過創(chuàng)編先鋒主題游戲體驗先鋒品格。三是“構(gòu)鏡說法”演先鋒。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生從作者、讀者和演繹者等不同視角出發(fā)，通過虛實結(jié)合的方式，演繹先鋒故事、展現(xiàn)先鋒精神。

（三）實踐自悟，塑造“踐行范式”

一是學(xué)習(xí)體悟，課內(nèi)外踐行品格。學(xué)生利用“品格行為打卡表”“學(xué)業(yè)品格對照表”等工具，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐中主動將先鋒精神轉(zhuǎn)化為品格，在任務(wù)挑戰(zhàn)中知行互融，在項目實踐中賦能塑品、具化于行。二是工作實踐，小崗位磨煉品格。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過“小領(lǐng)導(dǎo)人崗位”不同層面的實踐磨煉，提升綜合能力，實現(xiàn)自主、自立、自創(chuàng)教育。三是生活自悟，大課堂錘煉品格。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生通過每日暮省，在家庭生活、社會處事中做到融會貫通、知行合一。

三、創(chuàng)新“行走的先鋒課堂”的育人策略

（一）“多方位”大融合

一是匯先鋒，以文啟人。學(xué)校匯聚革命文化的傳播者（如先鋒人物或家屬）、社會主義先進文化的創(chuàng)造者（如行業(yè)模范）、民族偉大復(fù)興的接班人（如身邊的學(xué)生先鋒）等三類先鋒人物，編織“群英帶動中隊”的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生向先鋒學(xué)習(xí)。二是多媒介，矩陣載人。學(xué)校依托先鋒大講堂，利用新媒體平臺，搭建線上先鋒教育新矩陣，激發(fā)學(xué)生傳承先鋒精神的使命感與責(zé)任感。三是多渠道，聯(lián)動育人。學(xué)校搭建了百余個英雄中隊交流平臺，組建校外輔導(dǎo)員隊伍，借助社會力量聯(lián)動育人。

（二）“全場域”大實踐

一是深耕紅土，“行走”省人。從校內(nèi)先鋒廣場到革命抗日基地，從行業(yè)先鋒館到海防紀(jì)念館，學(xué)校形成了“一廣場、十職館、百基地”的實踐路線，讓學(xué)生在“行走”的過程中探尋先鋒、感悟精神、自省自悟。二是演繹先鋒，“活動”化人。學(xué)校開展了十佳劇本和十佳演繹者評選、先鋒書畫展、知識競賽等活動，幫助學(xué)生不斷審視自我，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。三是實踐先鋒，“儀式”立人。學(xué)校借助國慶、入隊等重大主題儀式活動，以“先鋒精神”為旗幟，以“先鋒品格”為內(nèi)容，通過“紅歌我傳唱”“紅色故事我宣講”等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，堅定成為未來先鋒的信念。

（三）“自教育”大格局

一是自審時代品格特征。學(xué)校從“國家需要、民族復(fù)興、時代追求”的角度明確了先鋒少年的時代品格特征。首先是“勇于擔(dān)當(dāng)、敢于爭先”，即具備“認(rèn)準(zhǔn)的事要干到最好”的品質(zhì)；其次是社會貢獻度與影響力，即追求“利他、利家鄉(xiāng)、利民族、利國家”的價值觀。二是自評時代品格特質(zhì)。學(xué)校凝練了十大品格，通過“主動、誠信、自律、責(zé)任、堅毅”，培養(yǎng)學(xué)生的自賴品格；通過“悅納、感恩、合作、創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的互賴品格；通過“善思”，實現(xiàn)學(xué)生品格的自我完善。三是自勵時代品格發(fā)展。首先，日反思明品格。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在生活的點滴中踐行先鋒精神，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。其次，月聚焦學(xué)品格。學(xué)校每月聚焦某一品格，組織學(xué)生宣講身邊的典型先鋒故事，助力品格的培養(yǎng)與鍛造。最后，年評價促品格。學(xué)校依托先鋒榮譽墻，展示學(xué)生踐行先鋒精神的事跡，激勵他們不斷進步。

四、開發(fā)“行走的先鋒課堂”的評價系統(tǒng)

評價系統(tǒng)包括“品格成長手冊”“三色三星先鋒章體系”和“數(shù)智評價平臺”，實現(xiàn)了從紙質(zhì)化的過程記錄到數(shù)智化的自動生成的轉(zhuǎn)化，以及從學(xué)生品格起步行為到進階塑造的逐步推進。

（一）品格成長手冊

《品格成長手冊》是紙質(zhì)化的過程性評價工具，用于記錄學(xué)生在“行走的先鋒課堂”中的品格成長歷程。主要內(nèi)容包括品格樹、賦分量化表、品格畫像、品格宣言、品格行為打卡表和品格成長故事等。

（二）分級爭章體系

“三色三星先鋒章體系”借助數(shù)智平臺進行大數(shù)據(jù)采集與自動賦分，呈現(xiàn)學(xué)生品格成長過程和階段性成果。系統(tǒng)建立了品格關(guān)鍵詞庫，在品格故事中提取關(guān)鍵詞后，對照相應(yīng)的品格，自動量化賦分。積分達標(biāo)后，系統(tǒng)自動生成對應(yīng)星級的品格章，各品格章匯總生成對應(yīng)的星級先鋒章，從而形成了學(xué)生多品格發(fā)展的實時性數(shù)據(jù)和綜合性數(shù)據(jù)，以及年級品格數(shù)據(jù)畫像常模帶。

（三）多元智能評價

數(shù)智評價平臺通過系統(tǒng)賦分、兌幣和爭章等方式，將評價過程從“要我評”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙u”。此外，平臺自動推送行為導(dǎo)向建議和進階性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。學(xué)生在接受新挑戰(zhàn)、完成新任務(wù)后，教師、家長和學(xué)生可以通過文本輸入、語音輸入、拍照上傳、視頻上傳等方式，將學(xué)生的自然行為信息實時錄入系統(tǒng)轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)。

“行走的先鋒課堂”拓展了思政教育的空間與陣地，使思政教育內(nèi)容更具吸引力；推動了從知到行的轉(zhuǎn)化，使思政教育方式更具感染力；強調(diào)了品格養(yǎng)成的多維度評價，使思政評價效果更具導(dǎo)向性。未來，學(xué)校將在大思政教育的研究道路上不斷前行，推動思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯︱喬 羽

作者簡介 杜斌，浙江省寧波藝術(shù)實驗學(xué)校校長，高級教師；應(yīng)混嬌，浙江省寧波藝術(shù)實驗學(xué)校課程中心主任，一級教師