【摘要】 數(shù)字閱讀能力是聽(tīng)障人士在數(shù)字時(shí)代與全民閱讀時(shí)代中的重要生存技能之一。歸納和梳理2014年至2023年國(guó)外關(guān)于聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在研究對(duì)象上，以教育環(huán)境中的聽(tīng)障學(xué)生為主；在研究設(shè)計(jì)上，主要采用對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；在研究?jī)?nèi)容上，主要聚焦閱讀內(nèi)容的數(shù)字化和閱讀載體的數(shù)字化；在干預(yù)方法上，主要以個(gè)別化的數(shù)字閱讀環(huán)境建設(shè)、數(shù)字閱讀策略訓(xùn)練和手語(yǔ)增強(qiáng)數(shù)字閱讀三大類干預(yù)方式提升聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀能力；在研究結(jié)果上，呈現(xiàn)出積極變化，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)字閱讀將成為傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充，能促進(jìn)聽(tīng)障人士的語(yǔ)言發(fā)展。未來(lái)我國(guó)提升聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀能力應(yīng)充分開(kāi)展科學(xué)研究、縱深推進(jìn)數(shù)字教育、積極建設(shè)無(wú)障礙環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)障人士；數(shù)字閱讀；實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 楊雪，講師，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部（廣西桂林，541006）；蘇永琳，碩士研究生，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部（廣西桂林，541006）；雷江華，教授，華中師范大學(xué)教育學(xué)院（通訊作者：huajianglei2003@163.com，武漢，430079）。

一、問(wèn)題提出

閱讀是為構(gòu)建或推導(dǎo)意義而解碼符號(hào)的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，閱讀能力是獲取信息，實(shí)現(xiàn)溝通與交往、社會(huì)融合的重要能力之一［1］。2022年4月23日，首屆全民閱讀大會(huì)的順利召開(kāi)充分體現(xiàn)出黨中央對(duì)推動(dòng)全民閱讀、建設(shè)書香中國(guó)的高度重視［2］?！叭珖?guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”工程數(shù)據(jù)顯示，2014年我國(guó)已進(jìn)入全民數(shù)字閱讀時(shí)代［3］。數(shù)字閱讀是基于數(shù)字出版定義的閱讀活動(dòng)，主要指的是閱讀內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)、閱讀載體是帶屏幕顯示的電子設(shè)備、社會(huì)化閱讀三層含義［4］。

聽(tīng)力障礙人士（又稱聽(tīng)力殘疾人士，以下簡(jiǎn)稱聽(tīng)障人士）是推動(dòng)全民閱讀的重要成員，然而聽(tīng)障人士的閱讀能力普遍低于同齡健聽(tīng)人士［5-6］，多存在閱讀困難、語(yǔ)言理解不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)［7-8］。數(shù)字閱讀時(shí)代閱讀特征改變，聽(tīng)障人士需要面對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)發(fā)展不足、資源開(kāi)發(fā)不足、無(wú)障礙支持不足等挑戰(zhàn)［9-10］，與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，較早的研究認(rèn)為，聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀質(zhì)量遠(yuǎn)低于紙質(zhì)閱讀，并基于此提出要減少聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀［11］。然而，數(shù)字閱讀已勢(shì)不可擋，數(shù)字閱讀能力也成為數(shù)字時(shí)代和全民閱讀時(shí)代的重要生存技能之一。中國(guó)殘聯(lián)在首屆全民閱讀大會(huì)上提出，當(dāng)下要“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)，不斷提高殘疾人數(shù)字化閱讀質(zhì)量和水平”［12］。2023年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)法》在“無(wú)障礙信息交流”中為數(shù)字閱讀的無(wú)障礙網(wǎng)站設(shè)計(jì)等提供了法律保障［13］。聽(tīng)障人士通過(guò)數(shù)字閱讀實(shí)現(xiàn)美好生活的關(guān)鍵不在于減少數(shù)字閱讀頻率，而在于澄清其數(shù)字閱讀的特征、變化和作用機(jī)制。然而，我國(guó)已有的針對(duì)聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的研究多從無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)制約數(shù)字閱讀發(fā)展的角度進(jìn)行探究，其他實(shí)證研究不多。鑒于此，本研究旨在對(duì)國(guó)外有關(guān)聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的實(shí)證研究進(jìn)行綜述，系統(tǒng)介紹研究方法和內(nèi)容，總結(jié)國(guó)外相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果，以期為國(guó)內(nèi)研究厘清聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀特征，為提升聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀能力的干預(yù)策略提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索共分為三步。第一步，采用檢索關(guān)鍵詞的不同組合進(jìn)行高級(jí)檢索。檢索關(guān)鍵詞1為“deaf”or“hearing aid”or“cochlear implant”or“DHH”or“hearing impairment”or“hard of hearing”or “hearing loss”or“hearing-impaired”；檢索關(guān)鍵詞2為“digital reading”or“mobile reading”or“social reading”or“online reading”or“internet reading”or“screen reading”or“E-book reading”or“hypertext reading”or“web reading”。檢索項(xiàng)為“主題（topic）”“或者（or）”的關(guān)系，文獻(xiàn)類型為“論文（Article）”，文獻(xiàn)語(yǔ)言為“英語(yǔ)（English）”，檢索日期范圍為2014年至2023年，檢索時(shí)間為2024年1月3日，總共得到267篇發(fā)布在同行審議學(xué)術(shù)期刊的英文文獻(xiàn)。第二步，通過(guò)審閱267篇論文的標(biāo)題，刪除重復(fù)的、完全與聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，剩余31篇文獻(xiàn)。第三步，對(duì)31篇文獻(xiàn)進(jìn)行初步審讀，再次篩選。篩選的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）研究對(duì)象是聽(tīng)障人士，除聽(tīng)力障礙外無(wú)其他障礙；（2）研究主題關(guān)注數(shù)字閱讀；（3）有明確的研究方法和研究設(shè)計(jì)；（4）非綜述類文獻(xiàn)。人工篩查去除無(wú)效文獻(xiàn)后，研究者再次對(duì)已有文獻(xiàn)的引用參考文獻(xiàn)和摘要部分逐一進(jìn)行文本分析和核查，最終獲得15篇符合要求的文獻(xiàn)（見(jiàn)表1）。

三、研究結(jié)果

（一）研究對(duì)象

分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外此類研究中的聽(tīng)障人士平均年齡范圍在1歲到44歲之間，但多數(shù)研究（10篇）中的主要研究對(duì)象是平均年齡8歲至14歲的聽(tīng)障中小學(xué)生和18歲至24歲的聽(tīng)障大學(xué)生，這說(shuō)明聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的實(shí)證研究在研究對(duì)象上以教育環(huán)境中的聽(tīng)障學(xué)生為主。一方面在于聽(tīng)障學(xué)生閱讀需求量大，然而大部分聽(tīng)障學(xué)生都存在閱讀困境［29］，解決他們?cè)跀?shù)字時(shí)代的閱讀困難是聾教育和融合教育的重要課題。同時(shí)，義務(wù)教育階段及以上教育環(huán)境中聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)字閱讀行為具有較強(qiáng)的可塑性和可干預(yù)性，及時(shí)進(jìn)行教育診斷與評(píng)估有利于闡釋聽(tīng)障學(xué)生數(shù)字閱讀的認(rèn)知機(jī)制、改善其數(shù)字閱讀困境并提升數(shù)字閱讀能力。另一方面，閱讀會(huì)影響教育教學(xué)結(jié)果，改善弱勢(shì)群體的閱讀參與情況能有效推動(dòng)教育事業(yè)整體發(fā)展。為此，國(guó)外格外重視全民閱讀推廣。例如，美國(guó)出臺(tái)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案提出“閱讀優(yōu)先計(jì)劃”和“早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃”，英國(guó)以多元協(xié)作模式開(kāi)展的大型閱讀推廣項(xiàng)目［30］。此外，聽(tīng)障學(xué)生參與研究的配合度、理解性均較好，有利于得到信效度較高的研究結(jié)果。

（二）研究設(shè)計(jì)

對(duì)已有研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀實(shí)證研究的研究設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主（10篇），包括對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（5篇）、對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)（4篇）和單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1篇）。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)法是控制相關(guān)變量，基于實(shí)驗(yàn)組選擇與實(shí)驗(yàn)對(duì)象相同或相似的對(duì)象作為對(duì)照組，操縱因變量和自變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行比較得出研究結(jié)論的方法［31］。研究中以相同年齡健聽(tīng)者或某項(xiàng)能力匹配者作為對(duì)照組，使用對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究設(shè)計(jì)具有一定的信度和效度，能夠得到較為精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。除使用實(shí)驗(yàn)組－單組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)外，有研究使用了實(shí)驗(yàn)組－多組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在10篇文獻(xiàn)中有4篇文獻(xiàn)在對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上綜合利用前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在對(duì)照組實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較相同因變量指標(biāo)下的前后測(cè)數(shù)據(jù)差異能夠得到更為精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)了研究的信度和效度，有利于研究結(jié)果的推廣。

除了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)外，有4篇研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，1篇研究采用了觀察法。問(wèn)卷調(diào)查法是研究者利用提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一研究問(wèn)題的觀點(diǎn)和理解，其樣本量大、對(duì)研究對(duì)象具有相對(duì)普適性，可以得到全面且廣泛的研究數(shù)據(jù)，研究結(jié)果可以為研究課題的深度探究提供數(shù)據(jù)支持，是教育科學(xué)研究中一種效益較高且發(fā)揮重要作用的研究方法［32］。在數(shù)字時(shí)代，憑借數(shù)字化平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查則有利于節(jié)約時(shí)間、人力成本，可以高效快速獲取研究結(jié)果。

（三）研究?jī)?nèi)容

從數(shù)字閱讀的三層含義來(lái)看，研究文獻(xiàn)中針對(duì)聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀實(shí)證研究的主要內(nèi)容聚焦在閱讀內(nèi)容的數(shù)字化、閱讀載體的數(shù)字化以及社會(huì)化閱讀等方面。首先，閱讀內(nèi)容的數(shù)字化是閱讀的內(nèi)容以數(shù)字化方式呈現(xiàn)，在閱讀內(nèi)容的數(shù)字化研究中，研究者關(guān)注較多的是聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀內(nèi)容的超文本和電子書形式。結(jié)果證實(shí)，與線性閱讀相比，超文本數(shù)字閱讀內(nèi)容更有利于提升聽(tīng)障人士的閱讀理解能力與工作記憶；與紙質(zhì)書原有的文本和圖片相比，電子書數(shù)字閱讀內(nèi)容可由聽(tīng)障人士主導(dǎo)，可自由翻頁(yè)、頁(yè)面停留，具有較強(qiáng)的便捷性。其次，閱讀載體的數(shù)字化是閱讀的載體或終端是帶屏幕顯示的電子設(shè)備，如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、電子閱讀器等［33］。針對(duì)閱讀載體的數(shù)字化研究關(guān)注電子設(shè)備本身存在的問(wèn)題及如何改進(jìn)，其中聽(tīng)障人士使用的數(shù)字化網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站是討論最多的載體。研究者關(guān)注數(shù)字化載體問(wèn)題，尤其關(guān)注數(shù)字化醫(yī)學(xué)平臺(tái)如何更加有利于聽(tīng)障人士。主要原因在于美國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)規(guī)定互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的閱讀水平應(yīng)達(dá)到或低于六年級(jí)的閱讀水平，而聽(tīng)障人士使用的相關(guān)網(wǎng)站的閱讀水平明顯高于六年級(jí)，這些網(wǎng)站的可讀性與可操性較低，容易導(dǎo)致聽(tīng)障人士陷入數(shù)字閱讀處境不利的困境［34-35］。因此，網(wǎng)站建設(shè)者與研究者應(yīng)該專注于提高其數(shù)字材料的可讀性，以幫助聽(tīng)障閱讀者理解并從中受益。最后，社會(huì)化閱讀是基于社交媒體發(fā)展起來(lái)的閱讀，現(xiàn)有研究較少關(guān)注數(shù)字閱讀的社會(huì)化閱讀層面，研究成果多集中在社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站上。然而，數(shù)字時(shí)代的社交媒體數(shù)字化發(fā)展較為普遍，聽(tīng)障人士使用社交媒體的頻率較高，且不可避免地需要利用這些社交媒體進(jìn)行數(shù)字閱讀，這需要研究者對(duì)此進(jìn)行深度研究和額外關(guān)注。

（四）干預(yù)方法

15項(xiàng)研究中針對(duì)提升聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀能力提出了很多干預(yù)方法，主要分為三類：個(gè)別化的數(shù)字閱讀環(huán)境建設(shè)、數(shù)字閱讀策略訓(xùn)練和手語(yǔ)增強(qiáng)數(shù)字閱讀。第一，個(gè)別化的數(shù)字閱讀環(huán)境建設(shè)是為聽(tīng)障人士提供無(wú)障礙信息交流的數(shù)字閱讀環(huán)境，更重要的是從聽(tīng)障人士的合理便利出發(fā)，以創(chuàng)建數(shù)字閱讀材料，而不是基于健聽(tīng)人的視角提供數(shù)字閱讀材料。第二，數(shù)字閱讀策略訓(xùn)練是關(guān)注聽(tīng)障人士的認(rèn)知特征與大腦機(jī)制，對(duì)聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀技能進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，以提升個(gè)體的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。研究針對(duì)聽(tīng)障人士提出在線多成分認(rèn)知策略指導(dǎo)（Online Multi-Component Cognitive Strategy Instru-ction）和基于電子書使用的數(shù)字化元認(rèn)知策略，幫助提升聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)字閱讀理解能力。研究還強(qiáng)調(diào)健聽(tīng)者和聽(tīng)障人士在閱讀文本時(shí)會(huì)共同使用六種策略，分別是先驗(yàn)知識(shí)、再讀、看后文、看前文、在句子中找出文本線索、從標(biāo)題中找出線索［36］。此外，聽(tīng)障人士還會(huì)使用搜索與匹配、借助圖片理解文本兩種元認(rèn)知策略［37-38］。對(duì)于這八種策略，在數(shù)字閱讀中，聽(tīng)障人士偏愛(ài)“從標(biāo)題中找出線索”“搜索和匹配”兩種策略，并且數(shù)字閱讀的難度越大，聽(tīng)障人士使用“搜索和匹配”策略的頻率越高。第三，手語(yǔ)是聽(tīng)障人士的視覺(jué)語(yǔ)言與第一語(yǔ)言，聾人獨(dú)特的手語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們的閱讀技能［39］。已有研究指出，豐富的手語(yǔ)使用經(jīng)驗(yàn)與手語(yǔ)熟練度會(huì)對(duì)聽(tīng)障人士的閱讀產(chǎn)生積極影響［40-41］。數(shù)字閱讀的研究并未割裂書面閱讀和手語(yǔ)閱讀的連接，而是將其有效統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)一步指出使用手語(yǔ)能夠支持聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀及身心健康發(fā)展。

（五）實(shí)證研究結(jié)果

15項(xiàng)研究基于特定的研究方法和研究對(duì)象對(duì)數(shù)字閱讀話題進(jìn)行了探究，研究結(jié)果都呈現(xiàn)出積極的變化。首先，研究結(jié)果指出，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀并非對(duì)立關(guān)系，而是能夠互補(bǔ)且有利于聽(tīng)障人士的發(fā)展，并且基于此強(qiáng)調(diào)不建議用數(shù)字書取代紙質(zhì)書，而是建議在紙質(zhì)書之外有效使用數(shù)字書。對(duì)于那些沒(méi)有太多紙質(zhì)書的家庭，數(shù)字平臺(tái)中的數(shù)字書是其接觸書本的絕佳選擇，早期干預(yù)階段和教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效利用數(shù)字材料進(jìn)行數(shù)字閱讀。其中，電子書和超文本閱讀中的電子文本、數(shù)字文本被證實(shí)可以作為獲取各種文本信息和知識(shí)的一種基礎(chǔ)方式，也是提高閱讀理解的一種方式［42-43］。并且，書面文本轉(zhuǎn)換為數(shù)字文本格式的數(shù)字閱讀也被證實(shí)有利于提升閱讀障礙學(xué)生對(duì)文本含義（并與之互動(dòng)）的理解［44］。其次，數(shù)字閱讀結(jié)果中最突出的表現(xiàn)在于數(shù)字閱讀能夠提升聽(tīng)障人士的語(yǔ)言發(fā)展，具體表現(xiàn)在表達(dá)性詞匯、定義詞匯、故事理解、語(yǔ)音意識(shí)等語(yǔ)言能力方面。而對(duì)于缺乏語(yǔ)言與語(yǔ)言延遲發(fā)展的兒童以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的兒童，通過(guò)電子書閱讀后，這些語(yǔ)言能力方面也會(huì)得到發(fā)展［45］。最后，盡管這些研究針對(duì)聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的探究和干預(yù)都取得了較好的結(jié)果，但是研究者主要關(guān)注的是聽(tīng)障人士電子書、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀的問(wèn)題，對(duì)于其他類別的數(shù)字閱讀問(wèn)題探究有限，而聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的具體效果仍然需要更多循證實(shí)踐研究進(jìn)行深度剖析。

四、研究啟示

文獻(xiàn)梳理表明，國(guó)外關(guān)于聽(tīng)障者數(shù)字閱讀的實(shí)證研究對(duì)象聚焦聽(tīng)障學(xué)生，采用標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究閱讀內(nèi)容和閱讀載體的數(shù)字化，從而提出相應(yīng)數(shù)字閱讀干預(yù)策略，對(duì)于明晰聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀特征與解決聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀困境提供了有效論證。目前，數(shù)字閱讀已成為我國(guó)全民閱讀主流趨勢(shì)，面對(duì)聽(tīng)力損失帶來(lái)的不利影響，國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)為聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀科學(xué)研究、技能提升、保障機(jī)制建構(gòu)提供了思路。

（一）科研助推數(shù)字閱讀，為聽(tīng)障人士的數(shù)字化生存提供循證依據(jù)

國(guó)外重視并通過(guò)科學(xué)研究為聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持，然而我國(guó)對(duì)聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的關(guān)注和行動(dòng)均有待加強(qiáng)。為保障聽(tīng)障人士在數(shù)字時(shí)代和全民閱讀時(shí)代的數(shù)字化生存，首先，我國(guó)應(yīng)在實(shí)踐和科研層面轉(zhuǎn)變意識(shí)，積極關(guān)注聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀與教育，幫助聽(tīng)障人士彌合數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀的鴻溝，積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化變革，隨后逐漸由點(diǎn)到面拓展至全年齡段的聽(tīng)障人士。其次，采用多種研究設(shè)計(jì)與方法厘清聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的特點(diǎn)、困境與本質(zhì)，廣泛開(kāi)展聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀實(shí)證研究。研究的重點(diǎn)在于全面澄清聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的認(rèn)知機(jī)制，為聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀提供個(gè)體內(nèi)生力量。與健聽(tīng)人的數(shù)字閱讀或聽(tīng)障人士的傳統(tǒng)閱讀相比，聽(tīng)障人士的數(shù)字閱讀的認(rèn)知機(jī)制是否存在差異，目前國(guó)內(nèi)外研究中并未闡明。這就要求我國(guó)研究者以中國(guó)聽(tīng)障人士為研究對(duì)象，借助眼動(dòng)儀器、腦電設(shè)備等可探究大腦機(jī)制的技術(shù)深入剖析中國(guó)聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的認(rèn)知機(jī)制。最后，研究者應(yīng)主動(dòng)推進(jìn)科研成果的國(guó)際化建設(shè)，向國(guó)際舞臺(tái)輸出聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的中國(guó)聲音和中國(guó)故事。

（二）數(shù)字教育賦能閱讀，為聽(tīng)障人士提供多樣數(shù)字閱讀資源與策略

百年大計(jì)，教育為本。數(shù)字時(shí)代聽(tīng)障人士如何進(jìn)行有效的數(shù)字閱讀，需要通過(guò)數(shù)字教育引領(lǐng)并助力。為聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀提供多樣策略的實(shí)施路徑包括，第一，為聽(tīng)障學(xué)生數(shù)字閱讀多樣策略的供給搭建平臺(tái)。這要求全面推進(jìn)聾校智慧校園和智慧課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)閱讀平臺(tái)和教育平臺(tái)的數(shù)字技術(shù)賦能，便利于聽(tīng)障學(xué)生在開(kāi)展數(shù)字閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字閱讀技能提升策略。第二，進(jìn)行數(shù)字閱讀多元策略的教學(xué)。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，圖片、視頻、超文本與手語(yǔ)等形式表征融入數(shù)字閱讀對(duì)聽(tīng)障人士的閱讀能力和語(yǔ)言發(fā)展均產(chǎn)生積極作用，基于這些形式生成的數(shù)字閱讀策略和手語(yǔ)增強(qiáng)數(shù)字閱讀策略的有效利用，有利于提升聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀能力。因此，我國(guó)提升聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀能力需要在數(shù)字教育過(guò)程中，由教師開(kāi)展這些數(shù)字閱讀策略的教學(xué)，對(duì)聽(tīng)障人士進(jìn)行個(gè)別化教育與訓(xùn)練。第三，借鑒健聽(tīng)人數(shù)字閱讀資源與策略的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)面向聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀的相關(guān)課程教學(xué)與課外閱讀資源，同時(shí)通過(guò)數(shù)字平臺(tái)共享數(shù)字閱讀資源，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面及提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀教育資源。第四，以數(shù)字教育聯(lián)動(dòng)全民閱讀和數(shù)字閱讀，通過(guò)在聽(tīng)障人士所在的校園或者社區(qū)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展系列數(shù)字讀書活動(dòng)，提高聽(tīng)障人士對(duì)數(shù)字閱讀的認(rèn)知與理解。

（三）積極建設(shè)無(wú)障礙環(huán)境，為聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀提供個(gè)別化保障

數(shù)字閱讀的重要影響因素在于是否為聽(tīng)障人士提供了數(shù)字閱讀的環(huán)境，國(guó)外實(shí)踐的重點(diǎn)之一是數(shù)字閱讀載體的“去障礙化”，從而為聽(tīng)障人士創(chuàng)建數(shù)字閱讀環(huán)境。在全民閱讀和數(shù)字時(shí)代背景下，我國(guó)同樣需要為聽(tīng)障人士提供數(shù)字閱讀的無(wú)障礙環(huán)境。這就要求，第一，嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)字閱讀的無(wú)障礙環(huán)境，這也是無(wú)障礙信息交流的要求。例如，在數(shù)字閱讀的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、服務(wù)平臺(tái)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序等建設(shè)上，國(guó)外要求網(wǎng)站可讀性應(yīng)達(dá)到低于六年級(jí)閱讀水平。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)《中華人民共和國(guó)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)法》提到的“應(yīng)當(dāng)逐步符合無(wú)障礙網(wǎng)站設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家信息無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)現(xiàn)“國(guó)家鼓勵(lì)新聞資訊、社交通訊、生活購(gòu)物、醫(yī)療健康、金融服務(wù)、學(xué)習(xí)教育、交通出行等領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，逐步符合無(wú)障礙網(wǎng)站設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家信息無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)”［46］。第二，提供數(shù)字閱讀環(huán)境的同時(shí)匹配傳統(tǒng)閱讀環(huán)境，讓聽(tīng)障人士可根據(jù)需要選擇無(wú)障礙環(huán)境。數(shù)字閱讀環(huán)境與傳統(tǒng)閱讀環(huán)境是和諧共生的，能夠共同促進(jìn)聽(tīng)障人士在全民閱讀和數(shù)字時(shí)代生存。第三，對(duì)于視障人士，我國(guó)在2017年由多部門共同組織實(shí)施了“盲人數(shù)字閱讀推廣工程”，提供了“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)盲文數(shù)字閱讀推廣渠道”［47］，在為聽(tīng)障人士創(chuàng)建數(shù)字閱讀的無(wú)障礙環(huán)境時(shí)，或可借鑒此經(jīng)驗(yàn)實(shí)施聽(tīng)障人士數(shù)字閱讀工程，為其提供專門的、個(gè)別化的數(shù)字閱讀支持保障，彌合聽(tīng)障人士的數(shù)字鴻溝與閱讀鴻溝。

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A Review of Foreign Empirical Research on Digital Reading for the Hearing-Impaired

YANG Xue" "SU Yonglin" "LEI Jianghua

Abstract：Digital reading ability is one of the essential living abilities to the hearing-impaired in digital age and national reading age. This paper summarizes the foreign empirical studies on digital reading of the hearing-impaired from 2014 to 2023. The results show that the objects are mainly hearing-impaired students in educational environment；the design mainly uses the experimental design of control group and the experimental design of pre and post test of control group； the content mainly focuses on the digitization of reading content and the digitization of reading carrier； the intervention methods mainly include three kinds of individualized digital reading environment construction， digital reading strategy training and sign language enhancement of digital reading to improve the digital reading ability of the hearing-impaired； the findings show positive ch-anges，with particular emphasis on digital reading being an effective complement to traditional reading and promoting language development for the hearing-impaired. In the future， China should fully carry out scientific research，deeply promote digital education，and actively build a barrier-free environment to enhance the digital reading ability of the hearing-impaired.

Key words：the hearing-impaired；digital reading；empirical research

Authors：YANG Xue，lecturer，F(xiàn)aculty of Education，Guangxi Normal University（Guilin，Guangxi，541006）；SU Yonglin，master degree candidate，doctoral candidate，F(xiàn)aculty of Education，Guangxi Normal University（Guilin，Guangxi，541006）；LEI Jianghua，professor，School of Education，Central China Normal University（corresponding author，huajianglei2003@163.com，Wuhan，430079）.

（特約編校：范佳露）