情境化命題

科學(xué)合理的命題設(shè)計，不僅是教師洞察學(xué)生學(xué)習(xí)特征、診斷教學(xué)問題的得力助手，更是激發(fā)學(xué)生自我反思、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的催化劑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)語文教師群體對情境化命題方法的關(guān)注度日益提升，并積極開展了廣泛而深入的探索與實踐。鑒于此，本刊特呈現(xiàn)部分相關(guān)研究的實踐成果，旨在為廣大教育工作者提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，促進(jìn)對情境化命題策略的深入研討與共享。

【摘" "要】隨著評價改革的不斷深化，情境化命題已成為當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價的核心議題。在情境化命題的具體實踐中，存在重情境、輕思維的問題，未能構(gòu)建起完善的思維考查整體框架。教師可基于布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生必備思維能力的界定，從思維進(jìn)階的視角出發(fā)，通過巧設(shè)誦讀展示類、生活體驗類、文學(xué)感受類、多元思辨類、多學(xué)科融合類情境，將對思維能力的考查融入具體情境，助力學(xué)生思維進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】思維進(jìn)階；思維能力；情境化命題；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果來評定其素養(yǎng)水平。該要求為考試命題提供了明確的導(dǎo)向，使得情境化命題成為當(dāng)前小學(xué)語文命題的主要趨勢。情境化命題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。然而審視當(dāng)前小學(xué)語文命題的現(xiàn)狀，還存在重情境、輕思維的問題，未能構(gòu)建起完善的思維考查整體框架。因此，從推動學(xué)生思維能力提升的角度出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)的情境化命題框架，已成為當(dāng)前亟須解決的關(guān)鍵問題。

如何建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的命題框架？在探討這個問題之前，首先應(yīng)對學(xué)生思維發(fā)展水平有明晰的認(rèn)識。根據(jù)布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)的分類，思維由低到高，由簡到繁，可分為六個層次：記憶—理解—應(yīng)用—分析—評價—創(chuàng)造?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了小學(xué)生必備的思維能力，主要包括“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”，這五種思維能力雖然與布盧姆的分類沒有完全形成一一對應(yīng)的關(guān)系，但總體上也呈現(xiàn)了一種由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系。在命題過程中，命題者應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則，巧妙地將對各種思維能力的考查融入具體情境。為了促進(jìn)教師深入理解與把握情境化命題的要求，筆者及團(tuán)隊嘗試通過有針對性的創(chuàng)設(shè)試題情境，深入探究并展現(xiàn)這些情境如何考查學(xué)生的思維能力。

一、巧設(shè)誦讀展示類情境，關(guān)注直覺思維

直覺思維，作為一種心理現(xiàn)象和思維形式，涉及對事物或問題的直接、快速且非邏輯性的判斷或感知。它通常不依賴于詳細(xì)的分析或推理過程，而是基于個體的經(jīng)驗、知識、情感以及潛意識中的信息處理。在解決如字音、字形的辨析以及朗讀節(jié)奏與語調(diào)的把握等問題的過程中，學(xué)生的直覺思維往往會起到重要的作用。為在語言實踐和學(xué)生生活之間找到“鏈接點”，命題者可巧設(shè)誦讀展示類情境。如筆者及團(tuán)隊成員創(chuàng)設(shè)的五年級語文試題（參見例題1），讓學(xué)生通過實際操作與體驗感受語言魅力，在情境中考查他們的直覺思維能力。

例題1：詩文朗誦賽。書香校園讀書節(jié)活動即將開始，文文準(zhǔn)備參加“走進(jìn)大自然”詩文誦讀活動，不過他在準(zhǔn)備以下誦讀內(nèi)容時遇到幾個小問題，請你幫助他解決。

（1）【字正腔圓】文文在誦讀《燕子》一課時，遇到這幾個易讀錯的字音，請你來幫個忙，正確的打“√”。

那邊還有飛倦了的幾對，閑散（sàn sǎn）地在纖（xiān qiān）細(xì)的電線上休憩（xī qì）。

（2）【讀出韻味】文文為了更好地朗讀古詩，還標(biāo)出了詩句的節(jié)奏，請你幫他找出錯誤的一項（" ）。

A.遲日/江山/麗，春風(fēng)/花草/香。

B.蔞蒿/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。

C.梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡卻/山行。

（3）【情感體悟】在文文朗誦“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”這句話時，身邊幾名同學(xué)都來為他出謀劃策，其中不正確的是（" ）。

A.在讀的時候把自己想象成荷花，才能讀出對荷花的喜愛之情。

B.在朗讀時，語速要越來越快，表現(xiàn)內(nèi)心的激動之情。

C.在朗讀時，語速可以舒緩一點，讓讀者能身臨其境。

例題1通過“走進(jìn)大自然”詩文誦讀活動，巧妙設(shè)計了“字正腔圓、讀出韻味、情感體悟”這三個要求不斷提升的任務(wù)情境，將學(xué)生日常生活場景與學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融合在一起，為學(xué)生答題營造了輕松的氛圍。“字正腔圓”一題聚焦課文中易讀錯的字音，從聲調(diào)、聲母、韻母等方面對學(xué)生進(jìn)行考查。“讀出韻味”一題主要考查學(xué)生朗誦古詩時對節(jié)奏的把握，以及在日常朗讀中是否已培養(yǎng)出良好的語感?！扒楦畜w悟”一題主要指向?qū)W生的朗讀能力，考查學(xué)生平時在朗讀時能否有意識地反思自己的問題。這一系列題目要求學(xué)生在短時間內(nèi)做出判斷并作答，考查的正是他們的直覺思維水平與快速反應(yīng)能力。

命題者在命制此類題目時需要注意以下三點：一是試題選材要適宜，所選誦讀材料應(yīng)聚焦教材中的經(jīng)典課文、名句，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的直覺思維；二是情境設(shè)置要自然，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵學(xué)生直接表達(dá)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在身臨其境中快速調(diào)動已有的知識解決問題；三是情境中的問題指向要明晰，可以在題目的關(guān)鍵要求下面加上“著重號”，讓學(xué)生清晰了解題目的要求，提升直覺思維的精準(zhǔn)性。

二、巧設(shè)生活體驗類情境，凸顯形象思維

形象思維，是人們在認(rèn)識世界的過程中，對表象進(jìn)行取舍、加工、改造，從而借助表象來解決問題的思維方法。它主要依賴主體對客體形象的感受、儲存，并結(jié)合主觀的認(rèn)識和情感進(jìn)行識別。它與直覺思維一樣，在思維發(fā)展與提升的過程中處于基礎(chǔ)地位。命題者可以將學(xué)生的日常生活作為客觀對象，通過創(chuàng)設(shè)猜成語、觀察圖片、扮演角色、趣味游戲等多種生活體驗情境，來凸顯學(xué)生的形象思維能力。如例2是結(jié)合五年級語文教材設(shè)計的凸顯形象思維，考查學(xué)生“語言運用”能力的一組題。

例題2：周末游園會。誦讀活動結(jié)束后，一年一度的春游開始了，文文隨著同學(xué)們來到了湖畔，欣賞美景，浮想聯(lián)翩。

（1）【成語比拼】文文和幾個小朋友正在玩“猜成語”的游戲。

文文指著被陽光照射的水波，他會想到（" " " " " ）。

文文又指著那些隨風(fēng)飄動的柳枝，他會想到（" " " " " ）。

眼前的美景，真令人（" " " " " ）。

（2）【學(xué)以致用】瞧！湖邊走來了可愛的小鴨子、美麗的白鷺等小動物。文文想用《燕子》一課中描寫外貌的方法來介紹其中一種，你也來試試吧！

這是一只" " " " " " " " 。一身" " " " " " " " "，" " " " " " "，

，就構(gòu)成了" " " " " " " " " " " " " " " 。

（3）【吟詩作對】還有幾名同學(xué)被湖畔的美景所吸引，于是詩興大發(fā)，吟詠起自己積累的詩句。如果你是他們中的一員，請你對照圖畫內(nèi)容，為每幅圖配上詩句，再為這幾幅圖分別起一個好聽的名字。

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例題2中，“成語比拼”“學(xué)以致用”和“吟詩作對”這幾道試題旨在全面檢測學(xué)生對已學(xué)詞句的理解與應(yīng)用能力，特別關(guān)注學(xué)生對課文中常見成語、典型寫作手法以及經(jīng)典詩文的掌握情況?！俺烧Z比拼”考查學(xué)生從語言描述中獲取信息的能力，要求學(xué)生將所看到的畫面與所習(xí)得的成語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)拇鸢??！皩W(xué)以致用”則側(cè)重于激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，考查其想象能力，學(xué)生需結(jié)合圖畫來展開想象，并將課文中所學(xué)到的描寫方法進(jìn)行遷移運用。“吟詩作對”則鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想和想象進(jìn)行答題，要解決“為這幾幅圖分別起一個好聽的名字”這一問題，學(xué)生需仔細(xì)觀察圖畫，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。

在構(gòu)建生活體驗類情境時，命題者需關(guān)注以下三點：首先，情境要與教材有內(nèi)在聯(lián)系，即所設(shè)計的情境應(yīng)與教材內(nèi)容緊密相連，促使學(xué)生通過聯(lián)想和想象的方式，建立與所學(xué)知識的聯(lián)系；其次，情境應(yīng)具象化表達(dá)，即利用具體、生動、形象的語言文字或圖文并茂的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的形象思維發(fā)展；最后，答案應(yīng)具有開放性，鑒于學(xué)生個體差異，此類試題的答案難以統(tǒng)一，因此，命題者應(yīng)持有開放和包容的心態(tài)，對具有個性化特征且邏輯自洽的答案予以認(rèn)可和接納。

三、巧設(shè)文學(xué)感受類情境，感受邏輯思維

邏輯思維是一種基于邏輯原理和規(guī)則進(jìn)行的思考方式，它涉及對事物進(jìn)行觀察、分析、綜合、判斷、推理等思維活動。邏輯思維有助于人們更加理性、準(zhǔn)確和全面地認(rèn)識世界和解決問題。在小學(xué)語文中，思維的邏輯性主要體現(xiàn)為概念的一致性、推理的縝密性和語言的條理性。對于小學(xué)生而言，由于其邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，他們難以進(jìn)行深度、縝密的思考。然而，這并不意味著教師不能通過有效的方式來培養(yǎng)和考查學(xué)生的邏輯思維能力。如例題3是一道以課文為載體設(shè)置文學(xué)感受類情境，考查學(xué)生邏輯思維能力的試題。

例題3：故事探秘。文文和小伙伴在賞景之后，走進(jìn)了“智慧人物館”，閱讀《楊氏之子》這則小故事，再次感受人物的品質(zhì)。

（1）【人物名片】請你為楊氏之子制作一張名片，并用一個詞語來概括他的品質(zhì)，填寫在括號里，再把文中體現(xiàn)他這一品質(zhì)的詞語寫在小方框中。

（2）【巧妙推理】如果來訪的是一位姓李的客人，那么楊氏之子會怎么回答呢？

（3）【合理續(xù)寫】展開合理的想象，續(xù)寫這個故事（100字左右）。

例題3中“人物名片”一題主要考查學(xué)生對概念一致性的理解，特別是對“聰惠”這一楊氏之子特質(zhì)的詮釋。學(xué)生需從文本中提煉出反映該品質(zhì)的詞匯，并確保這些詞匯與“聰惠”在邏輯上保持一致。此外，學(xué)生還需將“甚聰慧”與“為設(shè)果、應(yīng)聲答曰、未聞孔雀是夫子家禽”建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系?！扒擅钔评怼币活}考查學(xué)生能否借用楊氏之子所采用的歸謬法，推理出應(yīng)答的語言。這個過程主要體現(xiàn)了學(xué)生的推理能力?！昂侠砝m(xù)寫”一題則要求學(xué)生基于原文中所建構(gòu)的邏輯關(guān)系，條理清晰地展開敘述。

教師還可通過建構(gòu)多重對話、促進(jìn)移情體驗等手段，進(jìn)一步拓寬命題路徑。在設(shè)計文學(xué)感受類情境，考查學(xué)生邏輯思維能力時，應(yīng)注意以下三點：首先，選定的文本內(nèi)容必須具備明確的邏輯結(jié)構(gòu)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)；其次，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮語文核心素養(yǎng)的培育；最后，情境的指向需準(zhǔn)確和直接，以便有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維活動。

四、巧設(shè)多元思辨類情境，聚焦辯證思維

辯證思維強調(diào)在認(rèn)識事物時，需把握事物的內(nèi)在矛盾以及事物之間的普遍聯(lián)系。這種思維方式要求人們在觀察和分析問題時，從多個角度、多個層面進(jìn)行深入探討，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生必須掌握辯證分析能力，并在各個學(xué)習(xí)階段的具體要求中強調(diào)了學(xué)生閱讀經(jīng)典思辨性文本的重要性。同時，它提出教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以客觀、全面、冷靜的態(tài)度思考問題，并特別關(guān)注學(xué)生的思考過程以及思維方法。這些內(nèi)容彰顯了辯證思維能力訓(xùn)練的重要性。在情境化命題中，教師可設(shè)計多元思辨類情境考查學(xué)生的辯證思維，如下面這道題。

例題4：辯論現(xiàn)場。進(jìn)入“智慧人物館”第二個展廳，有幾名同學(xué)正在圍繞《跳水》一課中船長的行為展開討論，你也加入進(jìn)來，和他們一起說說自己的看法吧！

【觀點交鋒】幾名同學(xué)圍繞船長的行為進(jìn)行辯論。一方認(rèn)為船長太過魯莽，萬一孩子跳水出意外怎么辦？另一方則認(rèn)為船長當(dāng)機立斷，處置得當(dāng)。你贊同哪一方觀點？請用語言文字或思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)你的思考過程。

以上述辯論題為例，學(xué)生在解答時必須全面且有序地分析問題，并在表達(dá)討論內(nèi)容時呈現(xiàn)自己的見解。在解答過程中，學(xué)生需審慎地評估各種觀點的合理性，并預(yù)設(shè)船長各種行為可能引發(fā)的連鎖反應(yīng)。通過這種考查，學(xué)生的辯證思維能力得以持續(xù)提升。

在創(chuàng)設(shè)多元思辨類情境時，命題者需注意以下三點：一是確保思辨主題與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗相契合，以激發(fā)其興趣和參與熱情；二是題目的設(shè)計需遵循公平、開放的原則，允許多元視角的展現(xiàn)，從而保障學(xué)生擁有更廣闊的思考空間；三是應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析，確保思辨內(nèi)容基于堅實的閱讀基礎(chǔ)。

五、巧設(shè)多學(xué)科融合類情境，彰顯創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維，是指通過重新組合和加工現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和信息，以探索新思路的思維活動。它不局限于傳統(tǒng)思維模式和問題解決策略。多學(xué)科知識的融合運用能夠顯著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并促進(jìn)其知識遷移與應(yīng)用能力的提升。在創(chuàng)設(shè)情境化命題時，教師應(yīng)從多學(xué)科的視角出發(fā)，以語文學(xué)科為核心，融合其他學(xué)科資源，設(shè)計具有啟發(fā)性的教學(xué)情境。例題5為針對五年級學(xué)生設(shè)計的一道考查創(chuàng)造思維的題目。

例題5：【景點推薦】周末游園會很快就要結(jié)束了，咱們家鄉(xiāng)也有一些“網(wǎng)紅景點”“智慧人物”。如果請你從提供的圖片中選取一組圖片發(fā)到朋友圈，你會從哪些角度來體現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然和人文景觀呢？請你簡要闡述一下。（提供的圖片略）

在例題5中，學(xué)生被要求選取出代表其家鄉(xiāng)特色的三張圖片，并附以文字說明。此題巧妙地整合了美術(shù)、歷史等學(xué)科知識，檢驗學(xué)生的語言表達(dá)能力，對景點、人物的認(rèn)知水平及創(chuàng)新實踐能力。作答時，學(xué)生需要篩選、評估具有價值的景點，并以創(chuàng)新的方式進(jìn)行闡述。

在設(shè)計多學(xué)科融合類情境時，命題者需要注意以下三點：一是確保多學(xué)科融合的情境與語文學(xué)科核心知識的緊密聯(lián)系，使學(xué)生既能“跨出去”，又能“跨回來”。情境的設(shè)置應(yīng)凸顯語文學(xué)科在多學(xué)科融合情境中的核心地位，并為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供堅實的語文基礎(chǔ)。二是在設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，實現(xiàn)知識向生活的有效轉(zhuǎn)化，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造靈感。三是試題中包含的多學(xué)科融合任務(wù)應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓他們自由表達(dá)個人獨特的想法和創(chuàng)意。此外，教師應(yīng)采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生的創(chuàng)意內(nèi)容、表達(dá)技巧和思維深度。

為全面、系統(tǒng)、科學(xué)地檢測學(xué)生思維能力的發(fā)展水平，對學(xué)生的思維考查必須分不同的階段進(jìn)行，同時保持各階段之間的連貫性。本文提出的五種命題情境并非一成不變，教師在實際操作中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計評估內(nèi)容和方法。

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（江蘇省儀征市育才小學(xué)）