游戲是快樂的源泉，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和主動(dòng)求知的欲望。將游戲引入小學(xué)音樂課堂能夠建立起游戲與音樂之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在游戲的體驗(yàn)中感知音樂的各種情感、收獲音樂的相關(guān)知識(shí)。而音樂游戲的靈活性、趣味性和新穎性能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生集中精力參與音樂學(xué)習(xí)時(shí)，他們的認(rèn)知、情感和演唱能力將得到極大程度的提升，從而更好地學(xué)習(xí)音樂，感悟音樂的世界。因此，作為小學(xué)音樂教師應(yīng)積極地探討音樂的游戲潛質(zhì)，而后采用相應(yīng)的游戲策略，爭(zhēng)取將小學(xué)音樂課堂營(yíng)造成一個(gè)學(xué)生喜歡和滿足學(xué)生天性的學(xué)習(xí)殿堂，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、聲音游戲，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)樂感

（一）讓學(xué)生跟隨音樂舞動(dòng)，營(yíng)造良好的音樂教學(xué)氛圍

游戲是促進(jìn)學(xué)生專心做事的有效途徑。將游戲融入音樂教學(xué)，學(xué)生的注意力能夠很好地集中起來，這時(shí)教師再進(jìn)行音樂的教唱，學(xué)生便能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)。但是在教學(xué)初期，音樂游戲的難度不能太大，而是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使音樂教學(xué)的難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，使音樂教學(xué)氛圍更加適合學(xué)生的特質(zhì)，進(jìn)而為接下來的音樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在蘇少版三年級(jí)音樂上冊(cè)第四單元《八月桂花遍地開》一課教學(xué)中，學(xué)生可以一邊跟隨音樂的旋律舞動(dòng)，一邊跟隨教師演唱。受歡快、輕松曲調(diào)的影響，學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)入音樂的意境，從而更投入地完成教師的每一句教唱。在演唱環(huán)節(jié)，教師還可以借助多媒體技術(shù)播放一段感染力極強(qiáng)的合唱視頻，讓班級(jí)學(xué)生在視頻的感染下產(chǎn)生持久的演唱積極性，學(xué)習(xí)視頻中的動(dòng)作和神態(tài)，逐步豐富自身的情感表達(dá)、規(guī)范自己的動(dòng)作，進(jìn)而讓整個(gè)班級(jí)處在輕松、愉悅、和諧的氛圍中，學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得有效。當(dāng)然，教師也可以自己唱歌彈琴，通過肢體動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生模仿、舞動(dòng)，相信利用聲音和行為的音樂教學(xué)將更加生動(dòng)且富有感染力，學(xué)生會(huì)感受到教師的親和力，繼而更愿意參與音樂的演唱、舞蹈的表演以及與教師的交流互動(dòng)，音樂課堂會(huì)因此更加和諧、高效。這樣的教學(xué)方式不僅簡(jiǎn)單愜意，還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與認(rèn)知規(guī)律，能夠全面降低既往音樂教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生感受到不一樣的音樂課堂，消除負(fù)面情緒，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，從而讓音樂教學(xué)逐步回到教學(xué)初衷，充分發(fā)揮其育人鑄材的教育價(jià)值。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生參與音高游戲，逐步提高學(xué)生音準(zhǔn)

學(xué)生最初接觸的音樂曲調(diào)是十分簡(jiǎn)單的，若教師以正確的方式進(jìn)行引領(lǐng)，那么學(xué)生便能夠有效掌握音樂學(xué)習(xí)要領(lǐng)和演唱技巧。對(duì)于初識(shí)音樂的小學(xué)生而言，音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以為了讓學(xué)生切實(shí)掌握音樂的入門音準(zhǔn)，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)階段音準(zhǔn)情況設(shè)置合適的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在喜聞樂見的音樂活動(dòng)中掌握一些基礎(chǔ)的音準(zhǔn)知識(shí)。

首先，教師可以讓學(xué)生先學(xué)好、學(xué)精一首歌，再逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的音樂世界，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)道路平穩(wěn)、通暢。例如，在蘇少版五年級(jí)音樂上冊(cè)第八單元《東方之珠》教學(xué)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，并以歌曲的音高為準(zhǔn)，讓這些小組各持有一個(gè)音高，并以拖長(zhǎng)的“阿”音將這個(gè)音高表示出來。游戲開始時(shí)，教師可以借助多媒體播放伴奏，一邊演唱一邊指揮不同音高的小組進(jìn)行合聲。這首歌整體比較緩慢且歌詞較多，在演練幾遍后，不同音高的學(xué)生能夠?qū)ψ约盒〗M的音高掌握得較為深刻，并從其他小組的音高中感受到不同音高之間的區(qū)別，繼而對(duì)音高產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望。教師還可以為學(xué)生系統(tǒng)地講解何為音高、何為音準(zhǔn)，并調(diào)換各小組的音高，再次展開音高和聲游戲，使學(xué)生對(duì)不同的音高都能有一定程度的掌握。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，教師還可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“音樂樂園”活動(dòng)，將教室布置成一個(gè)小型的音樂迷宮，每個(gè)角落都藏著不同的音樂元素，如音符卡片、單個(gè)音階等，要求學(xué)生按照給出的音樂線索，如特定的旋律片段或音高，去尋找音樂迷宮中可以演繹出這些旋律片段及音高的音符卡片、單個(gè)音階，并鼓勵(lì)他們說出音符的名稱及其在音階中的位置，來評(píng)估學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

這種融合游戲與音樂的教學(xué)模式一方面活躍了班級(jí)氛圍，減少了音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的晦澀感；另一方面，有利于學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)全新的音樂課程，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使班級(jí)的音樂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)的飛躍。

二、情境游戲，促進(jìn)學(xué)生參與和理解

（一）引領(lǐng)學(xué)生還原音樂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

小學(xué)音樂教材中的一些歌曲是具有一定的情境的，這些情境是歌曲的內(nèi)在世界，相比靜態(tài)抽象的歌詞而言，它是色彩豐富和鮮活的。為此，在創(chuàng)設(shè)音樂游戲時(shí)教師可以轉(zhuǎn)換思路，從情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)音樂游戲策略。結(jié)合小學(xué)生喜歡扮家家酒，喜歡扮演角色的特點(diǎn)，教師可以通過讓學(xué)生表演音樂內(nèi)容來還原音樂情境，使學(xué)生在親身體會(huì)下感受音樂情境中各個(gè)角色的情感思想，并從更深層次當(dāng)中領(lǐng)悟歌詞的意思，感受這首歌的背后含義，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使音樂教學(xué)的價(jià)值得到實(shí)質(zhì)彰顯。例如，在蘇少版五年級(jí)音樂上冊(cè)第八單元《七子之歌——澳門》教學(xué)中，教師可以講述關(guān)于澳門回歸的故事，故事要簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生看懂的同時(shí)產(chǎn)生濃厚的情誼，感受澳門回到祖國(guó)懷抱的欣喜與自豪。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)他們合唱澳門之歌，并詢問學(xué)生的感受，以此讓他們的情感得到進(jìn)一步深化。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生還原音樂情境，使音樂教學(xué)突破傳統(tǒng)的局限性，讓教學(xué)內(nèi)容不再一板一眼地鋪陳出來，而是生動(dòng)活潑地滲透至課堂的各個(gè)角落，一來可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)環(huán)境更和諧，二來能夠逐步展現(xiàn)音樂科目的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高、精神世界得到豐富，從而對(duì)音樂的理解逐步深化。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將某個(gè)動(dòng)人的故事改編成歌曲。在這一過程中，學(xué)生會(huì)思考、想象、創(chuàng)造、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)將較長(zhǎng)的故事濃縮成一首簡(jiǎn)短的歌曲，這不僅是對(duì)他們語言表達(dá)能力的鍛煉，更是對(duì)他們情感理解能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的深入挖掘。學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)作后再回來感受歌曲《七子之歌——澳門》，自身的理解力、感知力、想象力會(huì)得到明顯提升，教學(xué)效果也會(huì)得到強(qiáng)化。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)音樂，更是在參與歷史文化的傳承和創(chuàng)新，能夠體會(huì)到歌曲背后的深遠(yuǎn)歷史意義，理解歌曲承載的各種情感，更重要的是，這對(duì)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及音樂細(xì)胞的激活和音樂興趣的培養(yǎng)有著不可估量的意義。

（二）設(shè)置生活情境，豐富學(xué)生的音樂情感

受年齡、生理、認(rèn)知等的限制，小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師可以引入游戲機(jī)制，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)環(huán)境，以吸引他們的視線，激發(fā)其探索動(dòng)力，這種做法貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠營(yíng)造愉悅的氛圍，助力學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。陶行知先生更是明確提出生活教育的教學(xué)理念，可見，生活化的教學(xué)模式具有積極的教學(xué)價(jià)值。為了使音樂游戲教育獲得良好的效果，教師可以基于生活化模式創(chuàng)設(shè)音樂游戲，或者將生活元素引入課堂，借助生活和游戲的優(yōu)勢(shì)來營(yíng)造音樂情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的音樂情感。例如，在蘇少版四年級(jí)音樂下冊(cè)第二單元《美麗的村莊》教學(xué)中，教師可以將游戲課堂設(shè)置在田野中，將學(xué)生集中在一個(gè)地方，一邊播放音樂，一邊帶領(lǐng)學(xué)生歌唱和舞蹈。為了強(qiáng)化游戲效果，教師還可以提前為學(xué)生安排一些任務(wù)，比如讓他們編花環(huán)、繪畫田野的美麗風(fēng)光，或者去捉蜻蜓，并在完成這些任務(wù)時(shí)引領(lǐng)他們高聲唱歌。

此外，教師可以將生活元素融入音樂創(chuàng)作，讓學(xué)生利用日常物品制作簡(jiǎn)易的樂器，比如用竹筒制作打擊樂器、用空瓶盛沙制成沙球，并利用親手制作的樂器為《美麗的村莊》增添旋律，反映鄉(xiāng)村風(fēng)貌。這種創(chuàng)作過程能夠成功喚起學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣，讓他們更透徹地領(lǐng)悟音樂與生活的內(nèi)在融合?？傊?，將生活元素融入音樂游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中探索音樂之美、體驗(yàn)生活百態(tài)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域、滋養(yǎng)情感世界。這種教學(xué)策略還能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)作才能。

三、趣味游戲，激活學(xué)生興趣

（一）借助“歌曲續(xù)接”開展教學(xué)，讓音樂教學(xué)不再枯燥

小學(xué)生天生喜歡游戲，為了增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要拓展游戲的深度，讓學(xué)生對(duì)音樂課程的第一感受就是有趣，這樣的方式有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而全身心地投入課堂。成語接龍是很多小學(xué)生玩過的游戲，為了更好地在音樂課堂中呈現(xiàn)成語接龍游戲的效果，教師可以將成語接龍變?yōu)楦枨m(xù)接，采用多樣化的游戲形式，讓學(xué)生沉浸在游戲中，從而減少音樂學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，增強(qiáng)自信，深入理解音樂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在蘇少版五年級(jí)音樂下冊(cè)第七單元《左手右手螢火蟲》教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生掌握歌曲的調(diào)子，再讓學(xué)生進(jìn)行歌曲續(xù)接游戲。其間，教師要告知學(xué)生續(xù)接規(guī)則，讓每個(gè)小組在一組一句歌詞的循環(huán)里熟悉音樂旋律，感受音樂的生命力。當(dāng)小組續(xù)接完成后，教師可以繼續(xù)改編續(xù)接形式，讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行續(xù)接，或者讓男女同學(xué)交替續(xù)接，也可以營(yíng)造一種神秘的氛圍，以抓鬮的方式，讓學(xué)生根據(jù)抓到的數(shù)字，依序進(jìn)行歌曲續(xù)接。這些歌曲續(xù)接方式具有強(qiáng)烈的趣味性，學(xué)生會(huì)比較主動(dòng)地參與游戲，且能夠在游戲中感受到成就感，從而習(xí)得音樂知識(shí)、提高音樂素養(yǎng)。

（二）利用繪畫帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)

音樂與繪畫是藝術(shù)寶庫的兩大瑰寶，兩者關(guān)系緊密，音樂教學(xué)與繪畫藝術(shù)的融合能夠拓展音樂教育的邊界，構(gòu)筑別開生面的藝術(shù)新格局。這種教學(xué)融合策略能夠全面提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)新才能，學(xué)生能夠更透徹地感悟音樂的情感與意境，進(jìn)而更敏銳地把握音樂節(jié)奏。觀感與聽感是人們感知外界的主要手段，兩者之間可以實(shí)現(xiàn)條件性的互換，在音樂教育領(lǐng)域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫筆勾勒音樂抽象的輪廓，借助視覺洞察音樂的內(nèi)涵。例如，在蘇少版六年級(jí)音樂上冊(cè)第八單元《七色光之歌 四季童趣》教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生閉上眼睛，陶醉于歌曲悠揚(yáng)的旋律中，并在心中勾勒出一幅色彩斑斕的光影天地。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫為媒介，在想象空間描繪出聽覺印象和視覺色彩，從而提高音樂辨識(shí)力，這一教學(xué)過程充分展現(xiàn)了音樂課堂的自由，使抽象的旋律具象化為繪畫藝術(shù)。再次，想象環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師實(shí)施以“四季童趣”為主題的繪畫接力游戲，將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓他們分別繪制春、夏、秋、冬季節(jié)的圖騰，并輪流展示，結(jié)合《四季童趣》的旋律與歌詞共同繪制展現(xiàn)該季節(jié)風(fēng)貌的畫作。筆觸流淌間，學(xué)生要齊心協(xié)力，攜手完成創(chuàng)作。這樣的游戲不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)作精神，還培養(yǎng)了他們對(duì)音樂作品情感和意境的洞察力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流各自作品背后的創(chuàng)意與靈感，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、深入把握音樂作品內(nèi)涵的目的。在這一過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生從繪畫中提取與樂曲相協(xié)調(diào)的成分，如色彩、線條、布局等構(gòu)成，進(jìn)而幫助他們深入領(lǐng)悟音樂作品的內(nèi)涵。總之，將繪畫藝術(shù)巧妙地融入音樂教學(xué)，能夠增添游戲色彩，為學(xué)生打造一個(gè)充滿歡笑與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)空間，提升他們的綜合素質(zhì)與藝術(shù)鑒賞水平，催生他們無限的創(chuàng)造力與想象力。

四、結(jié)語

總之，游戲是非常契合小學(xué)生特性的活動(dòng)，將游戲融入音樂課堂，不僅能夠促使學(xué)生積極地參與音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠不斷加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，讓他們逐步感受到音樂的藝術(shù)魅力，共鳴每一個(gè)調(diào)子的歡樂與悲傷、情境的蒼涼與美好。此外，這樣的音樂教學(xué)方式能夠促使師生、生生之間和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和集體主義意識(shí)，從而彰顯小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。