小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要方式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)常將閱讀和寫作割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運用所學(xué)知識。文章旨在探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫融合、教學(xué)一體，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、讀寫融合的理論基礎(chǔ)

（一）語言習(xí)得理論

語言習(xí)得理論強調(diào)語言能力發(fā)展的整體性，其中閱讀和寫作作為兩個核心方面相互促進、密不可分。廣泛閱讀能夠豐富學(xué)生的詞匯量和表達方式，從而提升其寫作能力。以小學(xué)語文教材為例，學(xué)生在閱讀《燕子》一課時，接觸到“輕盈”“靈活”等描述燕子特征的詞語。這些詞語不僅加深了學(xué)生對燕子的印象，還可以在后續(xù)描寫其他動物或事物時被學(xué)生靈活運用，進而拓展學(xué)生的表達能力。當學(xué)生嘗試完成“我的植物朋友”的寫作任務(wù)時，他們需要回顧在《荷花》等課文中學(xué)到的描寫技巧，體會細致觀察、生動表達的重要性。這個過程不僅鞏固了閱讀所得，還通過實踐加深了學(xué)生對這些技巧的掌握，形成了閱讀與寫作之間的良性循環(huán)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將閱讀所得與自身經(jīng)驗相結(jié)合，通過寫作等方式重新組織和表達，從而實現(xiàn)對知識的深度理解和內(nèi)化。以“體會傳統(tǒng)文化”單元為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》后，可以通過查閱資料、實地考察等方式，深入了解造紙術(shù)的發(fā)展歷程，并撰寫一篇關(guān)于傳統(tǒng)工藝的短文。這個過程不僅加深了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，也培養(yǎng)了他們的研究能力和表達能力。

二、小學(xué)語文教材中的讀寫融合元素

（一）單元主題設(shè)計

小學(xué)語文教材的編排充分考慮了讀寫融合的需求，每個單元都圍繞特定主題展開。以三年級下冊第一單元“感受多彩春天”為例，該單元包含了《古詩三首》《燕子》《荷花》等課文，以及“我的植物朋友”的習(xí)作內(nèi)容。這種主題式設(shè)計為讀寫融合提供了契機。學(xué)生在閱讀描繪春天的古詩和散文后，能夠更好地體會春天的特征和美好，從而在習(xí)作中生動地描繪自己熟悉的植物。

（二）習(xí)作與閱讀的呼應(yīng)

教材中的習(xí)作任務(wù)往往與單元閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。例如，三年級下冊第二單元“品味經(jīng)典寓言”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等寓言故事后，可以嘗試創(chuàng)作一則反映現(xiàn)代生活的寓言故事。這種設(shè)計不僅鞏固了學(xué)生對寓言特點的理解，也培養(yǎng)了他們運用寓言形式表達思想的能力。

三、讀寫融合的教學(xué)策略

（一）以讀促寫

模仿與借鑒是有效的讀寫融合策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法等，提升學(xué)生的寫作能力。以《昆蟲備忘錄》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細致觀察、生動描述的方法。具體來說，教師可以讓學(xué)生選擇一種常見的昆蟲或小動物，如螞蟻、蝸牛，進行為期一周的觀察，要求學(xué)生每天記錄這種生物的活動、特征變化等，最后整理成一篇“小動物觀察日記”。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也提高了他們的寫作水平。積累與運用是另一個重要策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積累優(yōu)美詞句、精彩段落，并在寫作中加以運用。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫校園春景時運用類似的對仗手法。學(xué)生可以嘗試寫出“一群蝴蝶戲花叢，幾只蜜蜂忙采蜜”等句子，既鍛煉了寫作技巧，又加深了對古詩的理解。

（二）以寫助讀

續(xù)寫與改寫是深化閱讀理解的有效方法。以《守株待兔》為例，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事，探討農(nóng)夫后來的生活變化。這種續(xù)寫活動不僅能加深學(xué)生對原文寓意的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。批注與評論是另一種以寫助讀的策略。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對文章進行批注，寫下自己的感想和評論。例如，在閱讀《趙州橋》時，學(xué)生可以在文章旁邊記下對橋梁設(shè)計的疑問，或者對古代工匠智慧的贊嘆。這種批注活動不僅能提高閱讀的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師可以定期檢查學(xué)生的批注，并在課堂上組織討論，加深學(xué)生對文章的理解。

（三）整合性教學(xué)設(shè)計

主題探究是一種有效的整合性教學(xué)方法。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，教師可以設(shè)計一個綜合性學(xué)習(xí)項目。學(xué)生可以進行自由分組，并選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日進行深入研究，包括節(jié)日的由來、習(xí)俗、相關(guān)詩歌等。最后撰寫一篇研究報告。這個項目不僅整合了閱讀和寫作，還培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和團隊合作精神。

跨學(xué)科融合也是讀寫教學(xué)的一個重要方向。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》時，教師可以引入科學(xué)知識，讓學(xué)生撰寫一篇科幻小說。學(xué)生需要查閱天文學(xué)資料，了解宇宙的基本知識，然后發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個發(fā)生在遙遠星球的故事。這種跨學(xué)科的寫作活動不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能加深他們對科學(xué)知識的理解。

四、讀寫融合教學(xué)的實施難點及對策

（一）教師能力的提升

讀寫融合教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要教師具備豐富的閱讀積累和寫作經(jīng)驗。為此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)，邀請語文教育專家進行講座和示范課。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括閱讀教學(xué)技巧、寫作指導(dǎo)方法、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計等。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師自主閱讀和寫作，定期撰寫教學(xué)反思或?qū)I(yè)論文，不斷提升自身素質(zhì)。建立教師學(xué)習(xí)共同體也是一個有效方法，教師可以定期分享教學(xué)經(jīng)驗，共同研究教學(xué)難點，促進教師不斷成長。

（二）教學(xué)時間的合理分配

在有限的課時內(nèi)平衡閱讀和寫作教學(xué)，確保兩者都得到充分重視是一大挑戰(zhàn)。教師可以采用以下策略應(yīng)對課時不足的問題。一是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)進度，將閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)有機結(jié)合。例如，在講解一篇記敘文后，立即布置相關(guān)的寫作練習(xí)，而不是等到單元結(jié)束才統(tǒng)一進行寫作訓(xùn)練。二是充分利用課前預(yù)習(xí)和課后延伸。教師可以通過微信群或?qū)W習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如閱讀指導(dǎo)、寫作構(gòu)思等，為課堂教學(xué)做好鋪墊。三是開展線上線下混合式教學(xué)。利用在線平臺布置閱讀任務(wù)和寫作練習(xí)，課堂時間則用于重點講解和互動討論，提高教學(xué)效率。

（三）學(xué)生個體差異的應(yīng)對

學(xué)生的閱讀能力和寫作水平存在個體差異，難以統(tǒng)一施教。針對這一問題，教師可以實施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計難度遞進的閱讀理解題和寫作任務(wù)。例如，對于同一篇文章，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)、提高和挑戰(zhàn)三個層次的問題。在寫作練習(xí)中，教師可以對不同水平的學(xué)生提供不同程度的寫作提示和要求。開展小組合作學(xué)習(xí)也是一個有效策略，教師將不同水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在完成閱讀和寫作任務(wù)時互幫互助。教師還可以建立個性化的閱讀和寫作檔案，定期記錄每個學(xué)生的進步情況，為因材施教提供依據(jù)。

五、結(jié)束語

讀寫融合、教學(xué)一體的小學(xué)語文教學(xué)模式，不僅符合語言習(xí)得的規(guī)律，也能有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教師通過在教學(xué)實踐中靈活運用各種融合策略，克服實施過程中的難點，能夠培養(yǎng)出更多具有良好閱讀理解能力和寫作表達能力的學(xué)生。這種教學(xué)理念的深入實施，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。未來，教師可以進一步探索如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入讀寫教學(xué)，以及如何在更大范圍內(nèi)推廣這種教學(xué)模式，為提升國民語文素養(yǎng)做出貢獻。