作文教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，幫助其積累豐富的文學(xué)常識。教師通過擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠采用豐富的故事情節(jié)、展現(xiàn)心理活動(dòng)等方式，將原有的文本內(nèi)容變得更加充實(shí)、有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)形式更有利于提升學(xué)生的寫作能力，使其在擴(kuò)寫練習(xí)中掌握句式結(jié)構(gòu)，積累優(yōu)秀的表達(dá)方法，以此提升學(xué)生的寫作能力。

一、分析趣味故事，激發(fā)擴(kuò)寫興趣

在擴(kuò)寫訓(xùn)練中引入趣味故事，不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，還可以增加教學(xué)過程的趣味性。教師通過選擇更貼近學(xué)生的趣味故事，將其作為學(xué)生擴(kuò)寫訓(xùn)練的起點(diǎn)，如民間故事、寓言、兒童文學(xué)作品等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)作欲。為了保持趣味故事的創(chuàng)新性，教師還可以適當(dāng)改編故事情節(jié)，為學(xué)生提供擴(kuò)寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》這一課的作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要讀懂寓言故事，理解其中的深刻寓意，運(yùn)用自己的語言復(fù)述寓言故事所揭示的道理。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寓言故事，認(rèn)真分析“文中的兔子是怎樣死的”這一問題，學(xué)生在找到文中“兔走觸株，折頸而死”這句話后，從中得知“兔子在奔跑時(shí)撞在樹樁上，碰斷了脖子死去”，教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入分析“兔子撞死在樹樁上這件事每天都會(huì)發(fā)生嗎”，以幫助學(xué)生深刻理解這件事的偶然性。其次，教師可以挖掘《守株待兔》中的擴(kuò)寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人物心理、周邊環(huán)境、情節(jié)擴(kuò)展等方面，選擇其中的任意角度進(jìn)行故事擴(kuò)寫，如“因?yàn)檗r(nóng)夫的行為，導(dǎo)致農(nóng)夫的家人只能忍受饑餓和貧困”“因?yàn)檗r(nóng)夫不再打理田間，莊稼從生機(jī)勃勃變得雜草叢生”等。最后，教師需要為學(xué)生提供擴(kuò)寫指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在擴(kuò)寫訓(xùn)練中合理融入寓言故事的核心寓意，以此提升學(xué)生的寫作技能。

趣味故事可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與擴(kuò)寫訓(xùn)練，激發(fā)其寫作靈感，使其能夠深入理解《守株待兔》的寓言意義，獲得豐富的擴(kuò)寫經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到其他相關(guān)主題的寫作中。

二、設(shè)計(jì)開放主題，促進(jìn)想象思考

場景、主題等內(nèi)容可以作為擴(kuò)寫訓(xùn)練的切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的擴(kuò)寫能力的提升。教師需要設(shè)計(jì)開放性的擴(kuò)寫主題，讓學(xué)生能夠在充足的自主空間中，通過自由選擇擴(kuò)寫的方向與內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，使其能夠在想象與觀察中高質(zhì)量地完成擴(kuò)寫訓(xùn)練。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)五年級上冊《慈母情深》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要理解生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的深厚感情。首先，教師可以充分利用課文中的相關(guān)情節(jié)，設(shè)計(jì)開放性的訓(xùn)練主題，如“延伸時(shí)間線”“深化工作場景”等，不斷促進(jìn)學(xué)生的想象與思考。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作興趣，確定感興趣的寫作方向與內(nèi)容，如選擇“深化工作場景”這一主題，學(xué)生可以通過動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致描述“母親”工作時(shí)的具體環(huán)境，塑造更加生動(dòng)、立體的“母親”形象，讓故事更加真實(shí)、可信。最后，教師可以隨機(jī)抽取幾個(gè)擴(kuò)寫作品，在作文課堂上進(jìn)行朗讀展示，并給予客觀的評價(jià)意見與改進(jìn)建議，以此強(qiáng)化學(xué)生的擴(kuò)寫能力。

這一教學(xué)過程可以深化學(xué)生對“母愛”的理解與感悟，使其能夠基于個(gè)人的理解與想象，合理安排擴(kuò)寫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)寫作能力與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

三、優(yōu)化表達(dá)方式，豐富擴(kuò)寫形式

擴(kuò)寫訓(xùn)練是一種培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。教師可以通過優(yōu)化表達(dá)方式，組織學(xué)生展開多樣化的擴(kuò)寫訓(xùn)練，如接力擴(kuò)寫、情境模擬等，以豐富擴(kuò)寫訓(xùn)練形式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《題西林壁》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要有感情地誦讀《題西林壁》，理解這首詩的意思，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的生活道理。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩意境，體會(huì)“廬山”在詩人眼中的多種形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩意境進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。其次，教師可以采用多樣化的訓(xùn)練形式，如情境再現(xiàn)法：從多個(gè)視角出發(fā)，描述山腳、山腰和山頂?shù)任恢玫膹]山面貌；創(chuàng)意改寫法：保留原有的古詩意境，將《題西林壁》擴(kuò)寫成散文或現(xiàn)代詩歌形式，以此不斷豐富學(xué)生的擴(kuò)寫形式。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生篩選與總結(jié)所學(xué)到的表達(dá)方式和創(chuàng)作思路，整理出符合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用到后續(xù)的語文寫作中，以此提升學(xué)生的寫作能力。

上述形式的擴(kuò)寫訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還能夠加深學(xué)生對《題西林壁》的深層理解，創(chuàng)新學(xué)生的表達(dá)形式，讓學(xué)生能夠以邏輯清晰的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思所想。

四、利用留白處理，創(chuàng)新擴(kuò)寫內(nèi)容

一般情況下，留白處理可以創(chuàng)新擴(kuò)寫訓(xùn)練內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題、插圖、標(biāo)點(diǎn)符號等內(nèi)容，識別課文中的留白之處，理解對應(yīng)的省略內(nèi)容，使其在擴(kuò)寫訓(xùn)練中將故事補(bǔ)充完整，建立寫作意識。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要快速默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，抓住人物的對話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫，深刻體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文期間，注意其中沒有明確描述或暗示，但卻能夠引發(fā)讀者聯(lián)想的空白點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇任意一個(gè)空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫，合理安排情節(jié)發(fā)展，并符合原文的寫作風(fēng)格，且突出擴(kuò)寫的創(chuàng)意性。最后，教師可以開展課外延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找創(chuàng)作靈感，繼續(xù)對《窮人》中的留白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由創(chuàng)作目標(biāo)。

留白處理為學(xué)生提供了想象空間，可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，積極投入到擴(kuò)寫訓(xùn)練中，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新擴(kuò)寫訓(xùn)練的內(nèi)容與形式。

五、結(jié)合環(huán)境描寫，拓展擴(kuò)寫范圍

環(huán)境描寫是文本中的重要內(nèi)容，不僅可以刻畫自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，還可以增添寫作的層次性。教師可以將環(huán)境描寫合理引入擴(kuò)寫訓(xùn)練中，讓學(xué)生嘗試將簡單句子或段落細(xì)節(jié)化與豐富化，以此不斷拓寬學(xué)生的寫作范圍。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《海上日出》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)用“不僅……連……也……”造句，感受海上日出的壯觀景象。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的修辭手法，如將日出比作孩童的笑臉、火球等。其次，教師可以結(jié)合環(huán)境描寫，為學(xué)生布置一個(gè)創(chuàng)意擴(kuò)寫任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)近結(jié)合、動(dòng)靜相宜等多角度描寫，細(xì)化海面、天空、海浪和日光等自然景象，不斷豐富寫作內(nèi)容。最后，教師可以在創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞自己的擴(kuò)寫作品，繪制一幅“海上日出”圖，以此實(shí)現(xiàn)視覺與文字的雙重表達(dá)。

環(huán)境描寫可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠以更加生動(dòng)、形象的方式描繪自然景象，掌握《海上日出》中修辭手法的運(yùn)用方法，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)束語

擴(kuò)寫訓(xùn)練可以完善小學(xué)語文作文教學(xué)形式，為學(xué)生提供更有趣味性的寫作體驗(yàn)，不斷拓展學(xué)生的寫作思維。教師通過分析趣味故事、設(shè)計(jì)開放主題和優(yōu)化表達(dá)方式等多樣化的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠基于原有的文本結(jié)構(gòu)，從環(huán)境、人物、心理等方面，不斷進(jìn)行細(xì)致化的文本擴(kuò)寫，以此充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。