在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作作為兩項(xiàng)核心教學(xué)任務(wù)，一直以來(lái)都是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，需要教師采取有效的教學(xué)方式。隨文練筆主要指一種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅有利于滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，還能激發(fā)其寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。基于此，文章主要針對(duì)隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開探討，提出應(yīng)用看圖說(shuō)話、利用課文留白等教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培育發(fā)散思維

為了幫助學(xué)生更好地展開對(duì)文章內(nèi)容的聯(lián)想、提升學(xué)習(xí)效果，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而在培育學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，給予學(xué)生作文創(chuàng)作的靈感。教師可以在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象畫面，并將聯(lián)想到的畫面與自己的感受用語(yǔ)言描述出來(lái)，從而有效提升其寫作能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課中所描繪的火燒云是一種神奇的自然現(xiàn)象，文章作者蕭紅憑借其細(xì)致的觀察和合理的想象，運(yùn)用精妙的文字為學(xué)生呈現(xiàn)了傍晚時(shí)分火燒云從上來(lái)到下去的景象，讓學(xué)生對(duì)這種奇妙的現(xiàn)象有了直觀的認(rèn)識(shí)。然而，三年級(jí)小學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課文時(shí)，他們難免會(huì)對(duì)課文中描寫的火燒云景象感到陌生，無(wú)法通過(guò)自己有限的認(rèn)知想象這一美麗的畫面。為解決這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生播放一段火燒云的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)比視頻片段和課文，感悟作者語(yǔ)言的精妙之處，明確作者是從顏色、形狀等角度描寫火燒云的。接著，教師可以出示火燒云的照片并提出問(wèn)題：“除了作者描寫的這幾個(gè)方面以外，如果讓同學(xué)們寫一篇題為《火燒云》的文章，你會(huì)怎么寫？同學(xué)們可以嘗試看著屏幕中的照片想一想?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察火燒云的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同角度寫一寫心目中的火燒云。此舉有助于發(fā)散學(xué)生的思維，避免學(xué)生的創(chuàng)作思維被局限在課文中，提升學(xué)生的觀察與寫作能力。

二、應(yīng)用看圖說(shuō)話，鍛煉想象能力

部編版語(yǔ)文教材中有豐富的插圖，這些插圖與課文內(nèi)容息息相關(guān)，既是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，也是對(duì)課文內(nèi)容的具象化呈現(xiàn)，教師可以利用這些插圖展開看圖說(shuō)話的隨文練筆教學(xué)，從而有效鍛煉學(xué)生的想象力。

例如，部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文主要為學(xué)生講解了諸葛亮草船借箭的故事，旨在讓學(xué)生感受到諸葛亮的智慧和勇氣，體會(huì)到古代軍事家的謀略。在正式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文以前，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并結(jié)合“草船借箭”這一成語(yǔ)，嘗試用文字描繪圖片中的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)什么是草船借箭。在學(xué)生自由創(chuàng)作完畢后，教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生分享自己的作品。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，總結(jié)草船借箭成功的關(guān)鍵在于“天時(shí)、地利、人和”。其中，“天時(shí)”主要指諸葛亮選擇了一個(gè)大霧彌漫的夜晚，曹操的士兵因無(wú)法看清敵情而不敢貿(mào)然進(jìn)攻，只能選擇盲目地射箭；“地利”主要指草船借箭是在水上進(jìn)行的，借助草船的靈活性，諸葛亮能夠更好地利用風(fēng)向和霧氣控制整個(gè)局面；“人和”主要指諸葛亮了解曹操多疑且工于心計(jì)的性格，預(yù)料到了曹操會(huì)因擔(dān)心有埋伏不敢貿(mào)然出兵，而是會(huì)選擇讓弓箭手攻擊這種相對(duì)穩(wěn)妥的方式。接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)比其課前根據(jù)圖片所寫的文章與《草船借箭》這篇課文，從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，其在觀察圖片和創(chuàng)作的過(guò)程中存在哪些不足。

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖片后進(jìn)行寫作的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)的把握以及對(duì)人物性格的理解。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，如部分學(xué)生可能未觀察到圖片中繪制的“大霧”場(chǎng)景，可能代表學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力的不足；再比如，部分學(xué)生在嘗試解釋草船借箭時(shí)，可能缺少了對(duì)諸葛亮和曹操人物性格的思考等問(wèn)題。

三、利用課文留白，激發(fā)寫作興趣

部編版語(yǔ)文教材中的部分課文存在“留白”，合理運(yùn)用這些“留白”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。教師需要在研讀教材的過(guò)程中，精準(zhǔn)挖掘文本中的“留白”部分，并要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知等，適當(dāng)續(xù)寫或補(bǔ)充課文內(nèi)容。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》一文是安徒生童話《海的女兒》的開頭部分，主要描寫了主人公的性格，以及為什么要稱呼她為“海的女兒”。課文中節(jié)選的這一部分內(nèi)容只到“現(xiàn)在，那位最大的公主已經(jīng)到了十五歲，可以浮到水面上去了”就戛然而止。四年級(jí)大部分學(xué)生在小時(shí)候已經(jīng)聽過(guò)了《海的女兒》這個(gè)故事，知道故事的主人公以及故事的大致走向和結(jié)局，也知道主人公迫切地想要長(zhǎng)大，想要到海面上的心情。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生嘗試從這位“最大的公主”的角度出發(fā)，以第一人稱的形式，寫一寫她在海面上的經(jīng)歷。

在上述練筆任務(wù)中，學(xué)生想象這位“最大的公主”在海面上遇到了哪些人和事，以及為什么小美人魚在聽過(guò)她的講述之后，會(huì)更加向往海面上的生活。這種鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法和情感融入寫作中的教學(xué)方法，既有利于增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的個(gè)性化表達(dá)，也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

四、開展仿寫活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移

仿寫活動(dòng)有利于學(xué)生快速掌握寫作技巧或方法。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展基于課文的仿寫活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供明確的寫作模板和方向，并要求學(xué)生借鑒課文中的語(yǔ)言表達(dá)方式、句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，從而使學(xué)生在不斷的練習(xí)過(guò)程中逐漸掌握不同的寫作技巧和方法，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元包含了《貓》《母雞》與《白鷺》三篇課文，分別從不同的角度，運(yùn)用不同的方法描寫了這三種動(dòng)物。在本單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合習(xí)作部分“我的動(dòng)物朋友”，讓學(xué)生嘗試仿照三篇課文中的任意一篇，寫一寫自己喜歡的或者感興趣的小動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些小動(dòng)物的情感變化過(guò)程，以及詳細(xì)地描寫這些小動(dòng)物的外貌特征。在正式開始仿寫活動(dòng)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這三篇課文，重點(diǎn)分析每篇文章運(yùn)用的修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格以及結(jié)構(gòu)布局。接著，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作框架，如可以將文章分為三部分，首先簡(jiǎn)要介紹自己喜歡的是什么小動(dòng)物，以及這種小動(dòng)物的特點(diǎn)是什么，第二部分重點(diǎn)寫小動(dòng)物的外貌、行為和習(xí)性，第三部分則主要表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的情感以及從小動(dòng)物身上感悟到的道理。最后，在學(xué)生獨(dú)立完成仿寫任務(wù)以后，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生分享其作文，介紹自己喜歡的小動(dòng)物。仿寫教學(xué)活動(dòng)將有效解決學(xué)生在描寫動(dòng)物時(shí)存在的如缺少寫作素材、語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)、作文內(nèi)容不夠深刻等問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何寫好一篇作文。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章主要針對(duì)隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開研究。隨文練筆教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到隨文練筆的重要性，并通過(guò)應(yīng)用仿寫活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。