大單元教學法是高中歷史教學的一種重要手段，核心是將分散的歷史知識整合成連貫且完整的學習主題，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展脈絡與內(nèi)部邏輯。本文旨在探討高中歷史教學中運用大單元教學的策略，通過聚焦單元內(nèi)容、確定單元主題以及根據(jù)歷史主線整合單元知識等方式，貫徹大單元教學理念，切實提高學生的學習效率和歷史素養(yǎng)，促進學生對歷史知識的理解和內(nèi)化。

一、大單元教學在高中歷史教學中的應用意義

在高中歷史教學中，教師運用大單元教學法既能開闊學生的知識眼界，又能提高學生的歷史思維與綜合分析能力。同時，通過大單元教學，將歷史事件、人物、時期和思想等多個維度進行有機融合，構建宏觀的歷史框架，幫助學生在更廣闊的時間和空間中了解歷史的延續(xù)與發(fā)展意義。在這種教學方式下，歷史知識之間的相互聯(lián)系使歷史課程教學效果和學生學習興趣得到切實提高。

高中歷史大單元教學強調跨學科、跨時間和跨空間的一體化學習，旨在幫助學生建立更加完整的歷史知識體系，并深入理解歷史的規(guī)律性和偶然性。同時，在高中歷史大單元教學中，教師可以采取情景模擬和角色扮演等互動方式，增強學生對歷史知識的學習體驗，使其在情境中學習與應用歷史知識，并在經(jīng)驗中對歷史知識進行深層次理解。這種沉浸式的學習方法既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的歷史思維和判斷能力，有效提高歷史素養(yǎng)。除此之外，大單元教學模式強調對學生批判性思考與歷史探索能力的培養(yǎng)。教師運用分析、評估與綜合使用歷史資料的方式，引導學生從多個層面去觀察歷史事件，發(fā)展其獨立思考與批判分析能力，幫助其樹立正確的歷史觀，為其今后的學習與生活奠定良好的基礎。

二、大單元教學在高中歷史教學中的應用原則

（一）教學設計方案的系統(tǒng)原則

大單元教學計劃的系統(tǒng)性是保證大單元教學順利進行的基礎，教師在設計教學計劃時，應綜合考慮歷史學科知識體系和核心素養(yǎng)，同時滿足學生的實際需求，確保教學內(nèi)容的一致性和邏輯性。與此同時，系統(tǒng)性教學設計要求教師深入挖掘歷史事件的前因后果，將分散的歷史知識點與宏大的歷史敘述相結合，構建跨時空和跨主題的綜合學習架構。這種教學模式既有助于學生對歷史的延續(xù)性、發(fā)展性進行深刻認知，又有助于學生系統(tǒng)建構史學概念。另外，在大單元課程體系設計中，教師要注重學科之間的交叉融合，將歷史與文學、藝術、哲學等學科有機整合，這樣才能豐富學生學習經(jīng)驗，擴大學生的知識范圍。

（二）單元知識內(nèi)容的立體性原則

大單元教學的一項重要原則是單元知識內(nèi)容的立體性，意味著教學中應從多個維度和多個角度展現(xiàn)歷史知識。這樣一來，歷史學習就不只是單純地向學生傳授知識，也是一個多維的認知過程。具體教學中，教師在進行每一個教學單元的設計時，既要覆蓋那一時期的主要歷史事件、重要人物、關鍵思想等要素，還要將這一時期的文化背景、社會結構、經(jīng)濟發(fā)展狀況等多個方面的內(nèi)容展示出來。在這樣的多視角知識融合中，學生能夠對歷史事件的發(fā)生與發(fā)展獲得更全面的了解，對歷史人物個性與特征產(chǎn)生深刻的印象，激發(fā)學生的求知欲與探究欲，引導他們積極尋找與歷史知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)造力。

（三）大單元教育教學過程活動性原則

大單元教育教學過程活動性原則是指在大單元教學中組織多樣化的教學活動，讓學生更積極、更有創(chuàng)造性地學習?；顒有栽瓌t是指教師通過角色扮演、辯論、歷史情景模擬、項目研究等多種方式，深化學生對歷史的理解。在此基礎上，教師采取“以學生為主體”的教學方法，如探究性學習，不僅可以使學生在學習過程中獲得知識，還能培養(yǎng)學生交際能力、團隊合作能力和問題解決能力，鼓勵學生在現(xiàn)實或近似于現(xiàn)實的歷史情景中去探究，從而提高學生對歷史知識的認知，推動學生綜合素質的全面提升。

三、大單元教學在高中歷史教學中的應用對策

（一）聚焦單元內(nèi)容，確定單元主題

大單元教學是高中歷史教學的一種重要手段，其核心是圍繞單元內(nèi)容，明確單元主題，建立學生對歷史發(fā)展過程的系統(tǒng)認知。聚焦單元內(nèi)容的教學策略旨在通過對歷史事件、人物、時期等內(nèi)容進行集成與整理，將零散的歷史知識融合成連貫的學習主題，提高學生的學習效率，增強學生的歷史素養(yǎng)。

例如：在教授高中歷史《交通與社會變遷》這一單元時，教師確定單元主題、聚焦單元內(nèi)容，幫助學生深入了解交通在社會發(fā)展過程中所扮演的角色，深化其對歷史過程的認知。在確定“交通與社會變遷”這一大單元學習主題后，教師可以詳細指出古代的水陸交通建設及主要交通工具、新航路開辟和工業(yè)革命對促進交通進步的作用，以及20世紀交通運輸?shù)男伦兓瘜γ癖娚罴吧鐣冞w的意義等教學內(nèi)容，進而使學生掌握古代水路和陸路的運輸構造和運輸方式等。此外，還應在教學中重點與學生探討新航線開辟和工業(yè)革命對運輸發(fā)展的貢獻，掌握新航路的開辟，如哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫環(huán)球航行等，以及工業(yè)革命對交通運輸技術和設施的影響等內(nèi)容，理解現(xiàn)代運輸方式變革的根源。在學習歷史的過程中，學生需要認識20世紀交通運輸?shù)男伦兓瘜γ癖娚罴吧鐣冞w的意義，有助于其了解現(xiàn)代交通的發(fā)展情況，包括汽車、飛機、鐵路等交通工具的普及，以及交通運輸對人們生活和社會結構的影響，真正了解隨著現(xiàn)代運輸技術飛速發(fā)展，城市化進程加快和國際貿(mào)易擴大等社會變化所帶來的深刻影響。可見，在大單元教學過程中，師生明確單元主題，有助于學生深入了解歷史發(fā)展脈絡和內(nèi)部邏輯，提高學生的歷史素養(yǎng)和學習成效。

（二）根據(jù)歷史主線，整合單元知識

在高中歷史教學中，以歷史為線索，將單元知識進行整合，是實施大單元教學的一種有效策略。歷史主線教學的核心在于提煉與梳理歷史發(fā)展的主線，將零散的知識點整合成一條清晰的歷史線索，幫助學生建立系統(tǒng)的歷史知識體系。在這一過程中，教師需對教學內(nèi)容進行精心設計，突出重點和難點，對教學時間和教學資源進行合理配置，確保教學內(nèi)容的涵蓋全面。這樣，學生將能更系統(tǒng)地掌握所學知識，深入理解歷史發(fā)展的邏輯。

例如，在教授高中歷史選擇性必修一《政治制度》這一單元時，中國古代政治體制的演進貫穿整個歷史進程，教師可以將其內(nèi)容分為兩個部分：中國早期的政治體制和專制的中央集權體制。課堂上，教師介紹中國古代的封疆大吏制度，并分析其特征和存在的問題。同時，教師詳細闡述秦漢以來的中央集權制度，并分析其對中國歷史的深遠影響。在此基礎上，教師比較兩種政治體制的異同，使學生更好地了解中國古代政治體制的演變。例如：從商周時代的分封制度入手，突出其在維持國家初期的統(tǒng)一與發(fā)展過程中所起的重要作用，并提出中央集權制度是由分封制逐步演變而成。在此基礎上，教師講述從秦始皇開始推行的郡縣制到隋唐以后逐漸發(fā)展起來的中央集權，其中就有科舉制度對官僚體制的影響等。在比較學習的過程中，學生不僅可以清楚理解中國古代由分封制向集權制的轉型，并認識這一轉型對中國歷史的重大意義。這樣，學生能夠快速掌握中國古代政治體制的基本內(nèi)涵，深入理解各歷史階段政治體制變化的內(nèi)在邏輯與歷史必然。這種以歷史為線索的知識整合教學模式，有利于學生建立完整的、有條理的歷史知識體系，從而使其對更復雜的歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律產(chǎn)生深刻認知。

（三）關注素養(yǎng)導向，優(yōu)化單元活動

在高中歷史教學中，教師以素養(yǎng)為導向，對單元活動進行優(yōu)化，是實施大單元教學的一個重要策略。在教學設計過程中，教師既要面向學生傳授知識，又要重視對學生歷史思維、批判思維和解讀歷史能力的培養(yǎng)。為了達成此目標，教師需要采用實踐性操作、探究性學習、討論與交流等多種方式，讓學生在實踐中學習和提高。這種教學活動既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能增進他們對歷史知識的深刻理解，形成獨特的歷史觀點，有效提升歷史學習成效。

例如：教授高中歷史《官員的選拔與管理》這一單元時，單元活動圍繞“繼承與借鑒”這一主題，通過對清朝末期至中華人民共和國官吏選任與管理的宏觀把握，從“變”與“不變”“在繼承與創(chuàng)新中彰顯個性”等方面進行研究。為了有效提升單元教學效果，教師可以設計以下單元學習活動，確保學生在學習該單元知識時能夠實質性提升核心素養(yǎng)。

單元學習活動1：歷史角色模擬?；顒又?，學生被分成若干組，每組分別代表一個具體的歷史階段，考查這一階段學生對官吏選任和管理情況的掌握。在此基礎上，各小組采用角色扮演的方式，闡述官員在政治體制、社會環(huán)境、文化背景下的選擇與管理，尤其是對政治文明的繼承與創(chuàng)新。通過這種活動，學生加深了對各個時代的政治體制的理解，提高了協(xié)作和表達能力。

單元學習活動2：歷史專題研討會?；顒又校處熖岢鰩讉€關鍵問題，如：“晚清官員選拔制度的變革對后世有何影響？”“中華人民共和國成立初期官員管理制度的創(chuàng)新之處是什么？”學生以分組討論的方式，將問題與實際情況相結合，并進行深入研究。在此基礎上，學生分析評估歷史資料，提出見解，并在課堂上報告，以此提高學生對歷史知識的理解能力和思考能力。

單元學習活動3：史料研究和歷史寫作。教師為學生準備關于干部選拔和管理的原始史料，讓學生進行深入研究，并撰寫文章，圍繞“變與不變的矛盾”“理想與實踐的背離”以及“在傳承與創(chuàng)新中樹特色”等方面進行探討。在研究過程中，學生不僅加深對史料的理解，更學會如何結合史料證據(jù)與歷史解釋，提高歷史寫作能力。

通過大單元學習活動的深入開展，學生不僅可以全面了解官吏選擇和管理體系的發(fā)展歷程進行，還能深入剖析科舉考試中的職官選擇和管理體制演變歷程，這樣的學習將確保增強學生的歷史素養(yǎng)和批判思維，有效落實史料實證及歷史解讀能力的培養(yǎng)。

（四）任務驅動學習，鞏固學習成果

任務驅動學習是一種以學生為主體的教學方式，教師設定特定的任務來激發(fā)學生的學習積極性和能動性，幫助學生在完成任務的過程中掌握歷史知識，提升技能，并鞏固學習效果。這種方法注重學生的實際操作，促進其積極解決問題。通過探究、合作、討論，學生可以將所學知識應用于實際或仿真情景中，加深理解。這樣既可以激發(fā)學生的學習熱情，又可以培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。例如：在教授《商業(yè)貿(mào)易與日常生活》單元中，教師將其劃分為古代商貿(mào)、世界市場的形成和發(fā)展、近代商貿(mào)對人類社會的影響等方面進行研究。在此基礎上，為學生布置能夠促進其深入探究的歷史任務，確保學生在完成歷史任務的同時鞏固學習成果。

大單元學習任務1：繪制商業(yè)貿(mào)易歷史地圖。該任務要求學生運用網(wǎng)上資源與歷史文件制作一幅古代商業(yè)貿(mào)易路線圖，包括絲綢之路、香料之路等，學生需要標注出主要的貿(mào)易城市、交易商品以及這些貿(mào)易路線對當時文明交流的影響。小組結束學習任務后，各組以口頭陳述或多媒體方式將自己的研究結果匯報給全班同學，以此更好地理解我國古代商貿(mào)的發(fā)展過程，提高對歷史與地理的認知與研究能力。

大單元學習任務2：模擬股市投資游戲。學生運用所學的國際市場和商務交易知識，設計一款模擬股票市場的投資游戲。學生分成幾個投資小組，用虛擬基金在模擬的股票市場中進行投資，教師根據(jù)近代到現(xiàn)代的經(jīng)濟變化趨勢設置市場動態(tài)，如工業(yè)革命、大蕭條、經(jīng)濟全球化等。在大單元學習過程中，學生不僅可以了解全球資本主義市場的構成及發(fā)展情況，還可以了解一些經(jīng)濟及財務方面的基礎知識，同時可以通過活動，鍛煉風險認知和判斷能力。

大單元學習任務3：學生以20世紀以來人類社會的經(jīng)濟和生活為背景，設計一項國際貿(mào)易方案，項目包括產(chǎn)品選擇、目標市場分析、貿(mào)易途徑、預期風險及應對策略等內(nèi)容。學生可以選擇現(xiàn)有產(chǎn)品或自主創(chuàng)新產(chǎn)品，通過收集資料、市場分析、團隊討論等步驟完成項目設計。每個小組做一個項目演示的PPT，并模擬創(chuàng)業(yè)大會，評選最具創(chuàng)意和可行性的項目，讓學生了解國際貿(mào)易的復雜性和重要性，培養(yǎng)團隊合作精神。

四、結束語

綜上所述，在對歷史大單元教學進行分析研究的基礎上，本文發(fā)現(xiàn)聚焦單元內(nèi)容、明確單元主題及完善單元教學活動是提高學生歷史學習成效及歷史素養(yǎng)的關鍵舉措。只有明確大單元學習目標，以任務為導向，落實大單元學習內(nèi)容，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深刻理解并內(nèi)化歷史知識。因此，在未來的高中歷史教學中，教師應更加重視運用大單元教學策略，為學生帶來更豐富、更有成效的學習體驗，培養(yǎng)學生成為具有全面歷史素養(yǎng)的當代公民。

（劉" 炘）