摘 要：隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求日益增長，但當(dāng)前教育與行業(yè)需求之間存在脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)技能與崗位要求不匹配。為此，提出了“分類定標(biāo)，分層定崗”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，通過行業(yè)考察、人才培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)過程充實(shí)和全面跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制的建立實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)精確對接，進(jìn)而提升教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過分析物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求，制定詳細(xì)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，提煉核心課程標(biāo)準(zhǔn)。通過分層定崗的教學(xué)方案，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的崗位群類別和核心課程。研究結(jié)果表明，該模式能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)性，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)培養(yǎng)大量實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；分類定標(biāo)；分層定崗；供需對接；育人模式

中圖分類號(hào)：TP39；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2025）05-0-04

0 引 言

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求日益迫切[1-2]。傳統(tǒng)的教育模式存在著課程內(nèi)容與實(shí)際工作崗位不匹配、學(xué)生技能與行業(yè)需求脫節(jié)等問題。本文探索“分類定標(biāo)，分層定崗”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式具有重要意義。該模式通過準(zhǔn)確界定不同崗位所需的技能和能力，根據(jù)學(xué)生的特長和發(fā)展方向進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才培養(yǎng)和發(fā)展。

本文從行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求趨勢出發(fā)，深入探討物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式，為物聯(lián)網(wǎng)教育提供新的思路和方法。研究的目的在于深入剖析當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確問題所在；深入探討“分類定標(biāo)，分層定崗”模式在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義，并通過實(shí)踐驗(yàn)證其在實(shí)際教育中的可行性和效果。

本文將從物聯(lián)網(wǎng)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析、“分類定標(biāo)，分層定崗”模式框架、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)部分介紹本文的研究背景與意義、物聯(lián)網(wǎng)人才需求與培養(yǎng)特點(diǎn)以及“分類定標(biāo)、分層定崗”模式框架的細(xì)節(jié)、模式應(yīng)用與實(shí)踐探索等內(nèi)容。通過對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式[3]的深入研究和探索，為推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展提供有益參考，并為應(yīng)對未來物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求挑戰(zhàn)提供可行的解決方案。

1 物聯(lián)網(wǎng)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，IPv6、NB-IoT和5G等基礎(chǔ)設(shè)施投資不斷加大，物聯(lián)網(wǎng)的連接能力得到了前所未有的增強(qiáng)，為海量設(shè)備提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景聚焦智慧城市、智慧養(yǎng)老、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等重點(diǎn)領(lǐng)域，正邁入“跨界融合、集成創(chuàng)新、規(guī)?；l(fā)展”新階段。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的限制，不僅催生了一系列新興業(yè)態(tài)和創(chuàng)新應(yīng)用[4]，而且在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造以及改善社會(huì)民生等方面，正發(fā)揮著日益顯著的作用。

2019年，我國的物聯(lián)網(wǎng)連接數(shù)已經(jīng)達(dá)到了36.3億[5]，預(yù)計(jì)到2025年，這一數(shù)字將增長至80.1億，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的連接數(shù)將占據(jù)總體的61.2%。在“十三五”期間，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的年均復(fù)合增長率達(dá)到了24%，顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。在“十四五”規(guī)劃中，物聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等7大產(chǎn)業(yè)被確定為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)行業(yè)，預(yù)計(jì)將貢獻(xiàn)超過10%的數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值，這將進(jìn)一步推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。國家海關(guān)總署的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2023年我國高新技術(shù)產(chǎn)品的進(jìn)口額為4.79億元，出口額則達(dá)到了5.92億元。以物聯(lián)網(wǎng)為代表的高新產(chǎn)業(yè)正在加速走向世界舞臺(tái)。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)人才的需求呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長[6]。據(jù)人社部2020年發(fā)布的預(yù)測[7-8]，未來幾年物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求缺口總量將超過1 600萬人。在有物聯(lián)網(wǎng)崗位需求的企業(yè)中，民營企業(yè)占據(jù)了主導(dǎo)地位，其平均占比高達(dá)74.64%。這反映出民營企業(yè)在推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新中的活躍作用。同時(shí)，崗位對學(xué)歷的要求也呈現(xiàn)出多樣化，其中大專學(xué)歷的崗位需求占比為55.73%，顯示出物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對于實(shí)用型、技能型人才的迫切需求。物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的人才需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了當(dāng)前的供給水平。2022年全國范圍內(nèi)與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)度較高的崗位人才需求量已接近130萬人。然而，同期電子信息大類專業(yè)的高職畢業(yè)生數(shù)量僅為68.8萬人，遠(yuǎn)不能滿足市場的需求。特別是在通信、電信和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備行業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)人才的需求量尤為突出。面對這一人才缺口，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。高校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化核心專業(yè)技能的教授與實(shí)踐，以確保畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)崗位需求，掌握必要的技能。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)，核心專業(yè)技能掌握，畢業(yè)生崗位技能培養(yǎng)，都是迫在眉睫的問題。

2 “分類定標(biāo)，分層定崗”模式框架

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群人才培養(yǎng)中涉及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和電子信息工程技術(shù)四個(gè)專業(yè)。為了覆蓋物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的全部崗位，將四個(gè)專業(yè)對接到物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與管理、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析與智能處理、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目管理與技術(shù)支持等崗位（見表1），按崗位類別制定崗位標(biāo)準(zhǔn)，從行業(yè)角度確定崗位核心能力，再落實(shí)到相應(yīng)的人才培養(yǎng)課程中，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力不脫節(jié)，崗位能力訓(xùn)練有支撐。通過針對不同崗位分類制定崗位標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同崗位的專業(yè)技能要求，讓學(xué)生明確心儀崗位的要求，有針對性地學(xué)習(xí)相應(yīng)核心課程，最后完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)任務(wù)。

我國已有29個(gè)省份啟動(dòng)了高考綜合改革[9]，核心內(nèi)容包括實(shí)施“3+1+2”的考試模式，取消傳統(tǒng)的文理分科，引入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取參考，并推行“院校+專業(yè)組”的平行志愿投檔錄取模式，以構(gòu)建更加公平、科學(xué)和多元的高考招生制度，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。為了適應(yīng)高考改革及高職院校自主招生改革，高職院校的生源趨向于多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也呈現(xiàn)層次化。以我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群為例，目前該專業(yè)群已采用五種招生形式，包括普通高考招生、學(xué)業(yè)水平考試招生、中高職貫通培養(yǎng)的三二分段制招生、專升本協(xié)同育人的三二分段制招生，以及現(xiàn)代學(xué)徒制招生。生源豐富，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，給教學(xué)及崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶來困難。為解決這個(gè)問題，本文提出了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群“分層定崗”結(jié)構(gòu)框架（如圖1所示）。學(xué)生可按自己的專業(yè)基礎(chǔ)選擇不同的崗位群類別，在不同的崗位類別中選擇相應(yīng)的核心課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇適合自己專業(yè)層次定位的崗位。

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合性強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)理論知識(shí)是必不可少的。首先，重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，包括數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、電路基礎(chǔ)、編程基礎(chǔ)、通信基礎(chǔ)和行業(yè)基礎(chǔ)這五個(gè)方面。其次，學(xué)生要根據(jù)自己的目標(biāo)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力模塊的選擇，在這一階段，與職業(yè)能力相關(guān)的課程就成為兩個(gè)就業(yè)方向雙軌并行的起點(diǎn)，專業(yè)課程中還有相當(dāng)一部分內(nèi)容是相通的。最后，兩個(gè)方向崗位群的課程已經(jīng)完全剝離，并且與相應(yīng)崗位密切相關(guān)，此時(shí)開設(shè)的都是專業(yè)核心課，對學(xué)生崗位實(shí)習(xí)和就業(yè)有著重要作用。

3 實(shí)踐應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群通過深入行業(yè)考察、優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容、充實(shí)人才培養(yǎng)過程和建立全面跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)全面地推進(jìn)改革實(shí)踐（如圖2所示），以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、競爭力和適應(yīng)力，為促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的人才。

首先，深入行業(yè)進(jìn)行考察研究，與北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司、福建金創(chuàng)利信息科技發(fā)展股份有限公司等企業(yè)展開深度合作，分析相關(guān)職業(yè)崗位核心能力，制定具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科視野的人才培養(yǎng)目標(biāo)。使人才培養(yǎng)與行業(yè)的最新趨勢和技術(shù)發(fā)展同步，輔助專業(yè)群更好地落實(shí)崗位職業(yè)核心能力的要求，向社會(huì)輸送具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科視野的人才。

其次，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容，主要從學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力等方面與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)崗位能力的落地。從模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)和物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論等專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；從物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施這兩個(gè)方向?qū)I(yè)技能模塊化；在課程教學(xué)中融入行業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，以確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任各類物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)崗位。通過這些改革提高畢業(yè)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力和核心競爭力。

第三，充實(shí)人才培養(yǎng)過程，包括理論教學(xué)內(nèi)容的分解、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)、綜合開發(fā)項(xiàng)目的選取、崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。首先，在理論教學(xué)內(nèi)容的分解方面，將抽象的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際案例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。然后將競賽內(nèi)容分解為多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化和工程化。再從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目提煉綜合開發(fā)項(xiàng)目，保證學(xué)生的綜合開發(fā)能力與企業(yè)需求對接。最后，通過校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。通過人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用中學(xué)、學(xué)中用，并在真實(shí)場景中積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。

第四，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建立了全面跟蹤人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)、技能競賽的訓(xùn)練和參賽、教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目孵化以及畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測等多維度評(píng)價(jià)方式。通過這些評(píng)價(jià)手段，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并采取針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的過程中，始終保持與企業(yè)的緊密合作，對接流程如圖3所示。首先深入了解企業(yè)的具體需求，對照畢業(yè)生的能力進(jìn)行細(xì)致的分析，提煉出各個(gè)崗位群所需的核心技能要素，并針對這些技能進(jìn)行基礎(chǔ)技能的深入剖析。其次，各專業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生的選拔考核，與企業(yè)進(jìn)行崗前綜合培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中的規(guī)范性要求。最后，進(jìn)行分方向定崗位實(shí)習(xí)，通過為期半年的崗位實(shí)習(xí)，能夠確保學(xué)生將在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位需求之間無縫對接，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)性。這不僅有助于指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和考核，還能為崗位實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)提供明確的方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃。

對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的學(xué)生來說，專業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)方向的精準(zhǔn)定位是很重要的。本文結(jié)合專業(yè)群的學(xué)科體系，鼓勵(lì)學(xué)生在全面掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索自己感興趣的領(lǐng)域，以便在工作崗位中發(fā)揮專長。

首先，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的學(xué)科體系涵蓋了從硬件設(shè)備到軟件應(yīng)用、從數(shù)據(jù)處理到網(wǎng)絡(luò)通信等多個(gè)層面。學(xué)生在全面掌握這些相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，可以通過參與課題研究、項(xiàng)目開發(fā)和競賽活動(dòng)等，進(jìn)一步探索自己感興趣的領(lǐng)域，如智能家居、智慧城市、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等。這不僅有助于學(xué)生深化對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為將來在工作崗位中發(fā)揮專長奠定基礎(chǔ)。

其次，為了更好地適應(yīng)市場需求和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，專業(yè)群實(shí)施“分層次，定崗位”的專業(yè)方向課程教學(xué)方案。其核心在于根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)成績、技能水平和職業(yè)興趣，為他們提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和推薦實(shí)習(xí)崗位。例如，對于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績優(yōu)異的學(xué)生，可以推薦其到研發(fā)型崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與前沿技術(shù)的研究和開發(fā)；而對于實(shí)踐能力強(qiáng)、善于溝通協(xié)作的學(xué)生，則可以推薦其到實(shí)施項(xiàng)目現(xiàn)場，參與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的部署和維護(hù)。

圍繞這個(gè)教學(xué)方案開展學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，明確職業(yè)發(fā)展方向，還能夠?yàn)樗麄兲峁?shí)際操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。這對于學(xué)生順利適應(yīng)未來的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

為更好地檢驗(yàn)專業(yè)群育人模式探索效果，筆者對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群中四個(gè)專業(yè)的2019—2022屆畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)度數(shù)據(jù)[10]進(jìn)行整理，如圖4所示。最近四屆畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上，且穩(wěn)步上升；2022屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了100%；畢業(yè)生的就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度保持在較高水平，并呈現(xiàn)多元化的就業(yè)特點(diǎn)。這表明“分類定標(biāo)，分層定崗”的育人模式充分滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，同時(shí)也給學(xué)生繼續(xù)從事專業(yè)相關(guān)工作創(chuàng)造了有利條件。

4 結(jié) 語

本文提出的“分類定標(biāo)，分層定崗”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群育人模式探索，其核心在于構(gòu)建了一個(gè)緊密結(jié)合行業(yè)需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。通過精準(zhǔn)對接物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)崗位，并制定具體的崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的核心課程，確保教育內(nèi)容與市場需求的高度匹配。同時(shí)，通過分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，允許學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣選擇適合的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。此外，通過與企業(yè)的深度合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)、實(shí)用型的人才，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群的人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法，也豐富了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群協(xié)同育人方法。

注：本文通訊作者為史振江。

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