習(xí)作是學(xué)生組織語言、轉(zhuǎn)化思想、輸出表達的重要載體，在習(xí)作中學(xué)生完成素養(yǎng)積累與整體到結(jié)構(gòu)設(shè)計與呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，有邏輯地表達觀點和傳遞信息。思維導(dǎo)圖的合理運用便于教師直觀地呈現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)和文本框架，借助組織圖、流程圖、因果圖等多種類型的構(gòu)圖展示文本線索，幫助學(xué)生理清習(xí)作邏輯。鑒于此，在小學(xué)中高段語文習(xí)作教學(xué)中，教師要在“多類型”的構(gòu)圖設(shè)計中創(chuàng)設(shè)直觀、生動的習(xí)作環(huán)境，以促進學(xué)生思維與認知的發(fā)展，推動習(xí)作課程增質(zhì)提效。

一、小學(xué)語文習(xí)作課程巧用“多類型構(gòu)圖”的價值

（一）直觀展示教學(xué)脈絡(luò)，提升課程質(zhì)量

新課標強調(diào)語文課程與信息技術(shù)深度融合，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)生動且高效的教學(xué)環(huán)境。思維導(dǎo)圖作為信息技術(shù)的創(chuàng)新運用，以可視化方式呈現(xiàn)的邏輯思維，引領(lǐng)學(xué)生直觀地了解文本線索、因果關(guān)系和詞語關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生了解文本解析和寫作呈現(xiàn)的邏輯框架。在小學(xué)中高段習(xí)作課堂，教師使用“多類型構(gòu)圖”形式的思維導(dǎo)圖，能夠呈現(xiàn)素材收集、初稿撰寫、修改潤色等流程，幫助學(xué)生了解各習(xí)作步驟的價值和目標。從而引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生的主動性、針對性練習(xí)。在習(xí)作課堂中，教師可以靈活使用思維導(dǎo)圖展示各要素。這既能幫助學(xué)生了解不同體裁文本包含的要素，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地收集和構(gòu)思；又能帶領(lǐng)學(xué)生從整體視角把握習(xí)作框架，從而邏輯清晰、結(jié)構(gòu)明確的書寫表達。因此，小學(xué)語文習(xí)作課堂教師應(yīng)科學(xué)、靈活地運用多類型思維導(dǎo)圖，借助邏輯呈現(xiàn)和知識串聯(lián)指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，引領(lǐng)習(xí)作創(chuàng)造

新課標強調(diào)在語文教學(xué)中加強學(xué)生知識理解和積累，并培育學(xué)生語言梳理與整合能力、塑造思維能力。運用多種類型的思維導(dǎo)圖能引領(lǐng)學(xué)生把握知識內(nèi)在聯(lián)系，并促進學(xué)生篩選和提煉關(guān)鍵信息，促進學(xué)生思維發(fā)展。一方面，在師生合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖中，教師注重引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想知識和理清邏輯，促進學(xué)生歸納判斷和分析比較，并以圖文融合形式幫助學(xué)生更好地理解知識關(guān)聯(lián)性。實現(xiàn)在語文課堂上圍繞主題拓寬學(xué)生認知、加深學(xué)生思維廣度和深度，在整合與實踐中培育學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維和辯證思維等。另一方面，思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生高度概括信息，并在圖示下分清主次與關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地理清信息的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。且在篩選與凝練中鍛煉學(xué)生的信息歸納能力，逐步引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的成長。因此，小學(xué)語文習(xí)作課程應(yīng)加強思維導(dǎo)圖的運用，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文習(xí)作“多類型構(gòu)圖”教學(xué)突破的問題

核心素養(yǎng)目標啟發(fā)下小學(xué)語文習(xí)作課程致力于塑造學(xué)生基礎(chǔ)能力與綜合素質(zhì)，而思維導(dǎo)圖在語文習(xí)作課堂具有啟發(fā)思維、鍛煉技能、優(yōu)化認知等潛在價值。但從目前的多類型構(gòu)圖應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）忽視整體引領(lǐng)，知識結(jié)構(gòu)不清晰

在新課程改革背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)引入思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)活動，借助具有直觀性、邏輯性等特點的多類型構(gòu)圖，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思和創(chuàng)作。但在實際運用中，教師會受傳統(tǒng)觀念和方法的影響，常關(guān)注細節(jié)分析，卻忽視了整體的引領(lǐng)，難以幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)和認知體系。首先，教師未能從宏觀角度把握主題核心內(nèi)涵，而是傾向于引領(lǐng)學(xué)生聚焦于單一話題、細節(jié)進行細致化分析。這讓習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出局部精彩但整體偏離的問題。其次，教師在課堂使用思維導(dǎo)圖時更加側(cè)重集中呈現(xiàn)，忽視了引領(lǐng)學(xué)生探索思維導(dǎo)圖構(gòu)建邏輯框架，從而導(dǎo)致學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計和運用缺乏連貫性和邏輯性。最后，教師僅將思維導(dǎo)圖視作圖形工具，缺乏對思維導(dǎo)圖的深層次認知，難以科學(xué)運用多類型構(gòu)圖來構(gòu)建高效課堂。由此可見，小學(xué)中高段語文習(xí)作課堂教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)了解思維導(dǎo)圖的運用價值，靈活使用多類型構(gòu)圖來打造整體性、系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)境。

（二）忽略學(xué)生主體，活動缺乏連貫性

在小學(xué)語文習(xí)作課堂科學(xué)使用思維導(dǎo)圖，應(yīng)以學(xué)生認知和需求發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生階段性成長規(guī)律創(chuàng)設(shè)連貫性、發(fā)展性習(xí)作學(xué)習(xí)活動。但在思維導(dǎo)圖運用中，教師常無意識地占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂直接展示思維導(dǎo)圖框架，并引領(lǐng)學(xué)生填充和補充。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考、知識整合和創(chuàng)新設(shè)計的機會，難以發(fā)揮多類型構(gòu)圖思維和能力培育優(yōu)勢，未能達成綜合素質(zhì)培育目標。在語文習(xí)作課堂中，教師也未能將思考過程與思維導(dǎo)圖的繪制緊密結(jié)合。教師更注重在確立寫作提綱環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生確定思路，卻忽視了在信息整合、評價修改等活動中運用思維導(dǎo)圖。這導(dǎo)致教學(xué)活動存在跳躍性，難以引領(lǐng)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為圖示呈現(xiàn)。因此，小學(xué)語文習(xí)作課堂教師應(yīng)借助多類型構(gòu)圖精心規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、探索因果，提升習(xí)作學(xué)習(xí)實效。

三、“多類型構(gòu)圖”支持下中高段語文習(xí)作教學(xué)策略

習(xí)作是對學(xué)生語言文字綜合運用能力的考查。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言知識積累和表達運用。多類型構(gòu)圖的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生串聯(lián)瑣碎的知識點，幫助學(xué)生理清素材順序和表達結(jié)構(gòu)。教師可以合理運用多類型構(gòu)圖，來打造優(yōu)質(zhì)習(xí)作課堂，踐行核心素養(yǎng)培育目標。

（一）巧用組織圖，巧妙分類素材，累積知識

知識積累是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是引領(lǐng)學(xué)生從模仿到創(chuàng)造的基點。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生整合知識、學(xué)習(xí)技巧，為遣詞造句和靈活表達奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖在寫作素材整理環(huán)節(jié)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師可以使用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)系對寫作素材有條理的組織和歸納，在圖文輔助下呈現(xiàn)知識關(guān)系網(wǎng)，并適當(dāng)?shù)脑鰷p詞匯構(gòu)建完善的素材框架。因此，小學(xué)語文教師可以使用以分組和分類為主要特征的組織圖，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題發(fā)散性思考，并探索事物特征理清邏輯關(guān)系，使用思維導(dǎo)圖進行分類和歸納。通過組織結(jié)構(gòu)圖的運用，明晰文章結(jié)構(gòu)、理清素材內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而進行更詳實、邏輯嚴謹?shù)牧?xí)作創(chuàng)造。

例如，在“習(xí)作：介紹一種事物”教學(xué)中，在進行信息整合時，教師可以組織學(xué)生多角度思考事物，從而了解事物的特征，并依據(jù)特征進行信息分類。在介紹松鼠、鯨魚、蜜蜂等動物時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從動物的外貌特點、習(xí)性、生活習(xí)慣等進行分類，并進行組織圖的設(shè)計。通過呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯，將瑣碎的知識整合與歸納。同時教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦分支進行探索，如在介紹蜜蜂的特點中學(xué)生整合體型纖細、黑黃相間的絨毛、透明翅膀等描寫素材，對蜜蜂外貌特征進行詳細的描述。教師借助組織結(jié)構(gòu)圖展示零散知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生整合與串聯(lián)知識的意識，并清晰地呈現(xiàn)知識邏輯關(guān)系，為學(xué)生合理延伸和有邏輯的表達奠定基礎(chǔ)。

（二）繪制結(jié)構(gòu)圖，解鎖關(guān)鍵字詞，擬定提綱

在核心素養(yǎng)啟發(fā)下，教師注重在知識總結(jié)與歸納過程中培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷的能力，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認知，促進學(xué)生合理規(guī)劃和有序創(chuàng)作。組織圖能夠幫助學(xué)生理清一類級別、二類級別的關(guān)系，通過探索詞匯、語句的邏輯擬定合理的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生清晰地定位語言功能和關(guān)聯(lián)，從而有邏輯的表達和習(xí)作。因此，在語文習(xí)作活動中教師可以引領(lǐng)學(xué)生羅列和串聯(lián)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)文本邏輯結(jié)構(gòu)，借助詞匯的總結(jié)與呈現(xiàn)了解故事脈絡(luò)、情節(jié)變化、情緒發(fā)展等，圍繞主題適當(dāng)?shù)剡M行發(fā)散想象和習(xí)作創(chuàng)造。

例如，在“習(xí)作：記一次游戲”教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生使用關(guān)鍵詞描述游戲的過程以及在進行游戲時的心情變化，并用組織圖清晰地展現(xiàn)情緒起伏和故事發(fā)展。教師組織學(xué)生回顧游戲過程，并使用關(guān)鍵詞描繪玩前準備、玩中問題和游戲收獲的過程，并使用思維導(dǎo)圖進行記錄和呈現(xiàn)，具體來說就是借助思維導(dǎo)圖了解游戲“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”的過程，并感悟游戲的跌宕起伏和參與的心情變化。教師使用組織圖引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)故事框架和細致化展示各階段故事、內(nèi)容，既能幫助學(xué)生了解活動的脈絡(luò)，又能促進學(xué)生了解邏輯關(guān)系和思考情感變化，進而促進學(xué)生擬定清晰的框架，提升寫作質(zhì)量。

（三）設(shè)計流程圖，探索故事脈絡(luò)，理清順序

在新課標啟發(fā)下，教師更注重創(chuàng)設(shè)實踐性活動，引領(lǐng)學(xué)生理解和創(chuàng)造，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的合理運用有利于教師從整體出發(fā)展示不同題材的要素與框架，指導(dǎo)學(xué)生理清習(xí)作邏輯，并支持學(xué)生依據(jù)邏輯進行想象和創(chuàng)作。在描寫故事、事情時，學(xué)生不僅應(yīng)圍繞主題進行發(fā)散性思考，還應(yīng)明確事件的時間、空間等邏輯順序，讓描寫更清晰有序。因此，在小學(xué)語文習(xí)作課堂，教師可以使用流程圖直觀地呈現(xiàn)事件發(fā)生的時間順序，故事的空間變化，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的故事情節(jié)。同時，在流程圖的輔助下，學(xué)生能夠補充和豐富細節(jié)內(nèi)容，發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造。

例如，在“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生依托實踐順序進行描述，可以使用流程圖展示故事角色、時間、地點和事件，促進學(xué)生緊抓要素和邏輯有序描述，并借助元素的呈現(xiàn)構(gòu)建完整的故事。教師圍繞“春節(jié)”展示時間流程圖（如圖1所示），幫助學(xué)生了解故事發(fā)展和變化，從而能夠依據(jù)主題篩選故事，進行詳略得當(dāng)?shù)拿鑼憽＝處熃M織學(xué)生繪制和運用流程圖，加強學(xué)生對文本邏輯的理解和把握，幫助學(xué)生掌握按時間順序、空間順序?qū)懽鞯姆椒?。教師也能借助流程圖給予學(xué)生自主練習(xí)和寫作的空間，促進學(xué)生自主思考梳理故事脈絡(luò)，并批判性思考詳略得當(dāng)?shù)拿鑼?，提升?xí)作邏輯和能力。

（四）展示因果圖，實現(xiàn)思路裂變，潤色內(nèi)容

在小學(xué)語文習(xí)作課堂落實核心素養(yǎng)目標，不僅應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生整合知識和探索技能，還應(yīng)保留學(xué)生理解運用和創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，促進學(xué)生在語文課堂充分吸收語言、文學(xué)成果，并融合獨特思想和情感進行創(chuàng)造性表達。因果關(guān)系圖能夠幫助學(xué)生分析事件原因和推斷結(jié)果，借助魚骨圖形式幫助學(xué)生發(fā)散和裂變思路，促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師可以利用因果圖，來引領(lǐng)學(xué)生了解議論文和記敘文，幫助學(xué)生把握寫作要點和獲取創(chuàng)作思路，給予學(xué)生想象、創(chuàng)造和優(yōu)化的空間。

例如，在“習(xí)作：____讓生活更美好”學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞“讓生活更美好”的“果”發(fā)散性思考“成因”，從而設(shè)定多個習(xí)作思路。教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活時可以提出問題：什么讓生活變得美好？如圖2所示，指導(dǎo)學(xué)生探索因果邏輯關(guān)系。通過呈現(xiàn)因果關(guān)系促進學(xué)生發(fā)散思維探索主題。在寫作中，教師可以使用魚骨圖呈現(xiàn)事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并展示不同階段情緒的變化。例如，學(xué)生描寫誠信怎樣讓生活變得美好，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聚焦因果關(guān)系從正反兩方面進行議論，提升習(xí)作內(nèi)容的可讀性和邏輯性。教師運用因果圖引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散性思考，能為學(xué)生多角度探索和優(yōu)化提升提供新方向。

（五）呈現(xiàn)流程圖，展示評價流程，反思調(diào)整

新課標強調(diào)語文教學(xué)將評價貫穿與落實各環(huán)節(jié)，發(fā)揮評價診斷、激勵等作用，引領(lǐng)學(xué)生自我反思和提升。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以使用流程圖明確評價各環(huán)節(jié)，通過增加習(xí)作評估引領(lǐng)學(xué)生自我審視和查漏補缺。除此之外，教師可以觀察和了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的設(shè)計，從而評價學(xué)生信息整理、邏輯呈現(xiàn)的合理性和全面性。同時，教師還能夠使用流程圖展示課程活動，既引領(lǐng)學(xué)生參與習(xí)作活動，又為學(xué)生探索習(xí)作思路提供線索。

例如，在“習(xí)作：圍繞中心意思寫”教學(xué)中，教師設(shè)計并呈現(xiàn)習(xí)作流程圖，引領(lǐng)學(xué)生合作整合與篩選信息、聚焦主題探索因果、整合關(guān)鍵詞呈現(xiàn)邏輯框架，幫助學(xué)生探索習(xí)作主題和明確習(xí)作思路。在評價環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞各環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖進行點評和反思，促進學(xué)生多角度地理解和分析觀點，在開放性環(huán)境中促進學(xué)生思維碰撞。通過思維導(dǎo)圖與評價活動的結(jié)合，教師引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)、拓展思維，并給予學(xué)生指導(dǎo)性意見，逐步鍛煉和提升學(xué)生習(xí)作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課程創(chuàng)新背景下，新課標倡導(dǎo)培育學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造能力，發(fā)揮語文課程啟思賦能的教育價值。小學(xué)語文教師應(yīng)深度了解多類型構(gòu)圖，結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)的重難點和學(xué)生學(xué)情變化合理使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)知識整合、因果分析、邏輯梳理的習(xí)作環(huán)境，促進學(xué)生主動參與和梳理文本邏輯。實現(xiàn)在思維導(dǎo)圖輔助下創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維與能力全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。