摘"要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑。高校社會(huì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式主要有“六、一”實(shí)踐教學(xué)模式、“四輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式、認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)模式、服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式、就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式。這些教學(xué)模式側(cè)重從不同方面開展實(shí)踐教學(xué)，普遍存在的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)要素缺乏，未能涵括社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有要素，缺少系統(tǒng)化，未能將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，教學(xué)效果有限。社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要對(duì)各實(shí)踐教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實(shí)際不斷探索優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，改善實(shí)踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G642""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparative"Study"on"Practice"Teaching"Model"of"Sociology"in"Universities

Ma"Hongguang

China"University"of"Labor"Relations"Beijing"100048

Abstract：Practice"teaching"is"an"important"way"to"cultivate"students'"practice"ability.The"practice"teaching"model"of"sociology"in"universities"mainly"includes"\"sixone\""model，\"fourwheel"drive\""model，cognitive"apprenticeship"model，service"learning"model，and"internship"model.These"models"focus"on"practice"teaching"from"different"aspects.The"common"problem"is"that"they"can"not"include"all"elements"of"practice"teaching，lack"systematization，which"can"not"integrate"practice"teaching"into"the"entire"process"of"talent"cultivation，and"have"limited"teaching"effectiveness.The"practice"teaching"of"sociology"requires"complementing"various"practice"teaching"models，continuously"exploring"and"optimizing"practice"teaching"based"on"the"actual"development"of"profession，and"improving"the"effectiveness"of"practice"teaching.

Keywords：Sociology;"Practice"teaching;"Model

新時(shí)代的高等教育面臨新的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，實(shí)踐應(yīng)用能力已經(jīng)成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。社會(huì)學(xué)專業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)偏重于理論知識(shí)的傳授，主要是進(jìn)行以課堂教學(xué)為主的理論教學(xué)，著重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)未受到應(yīng)有重視。這與新時(shí)代人才需求不相適應(yīng)，也未充分體現(xiàn)社會(huì)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐屬性。社會(huì)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，社會(huì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)能否發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用在很大程度上取決于采取何種實(shí)踐教學(xué)模式，因而有必要對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

一、“六、一”實(shí)踐教學(xué)模式

教學(xué)模式是以某種教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)涉及的各種要素進(jìn)行系統(tǒng)組合，以相對(duì)穩(wěn)定的方式開展教學(xué)活動(dòng)?！傲?、一”實(shí)踐教學(xué)模式即“六環(huán)節(jié)、一主線”模式，它是基于培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)理念，將社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是參觀實(shí)習(xí)、課堂討論、上機(jī)操作、社會(huì)調(diào)查、論文寫作、社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)；“一主線”是指社會(huì)調(diào)查，將社會(huì)調(diào)查作為貫穿社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主線［1］。這一模式試圖從整體角度設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不能只靠某一環(huán)節(jié)或少數(shù)幾個(gè)環(huán)節(jié)，必須綜合這六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺一不可。在六個(gè)環(huán)節(jié)中，相比其他環(huán)節(jié)，這一模式尤為重視社會(huì)調(diào)查在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用。社會(huì)調(diào)查體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科特色，社會(huì)調(diào)查能力是社會(huì)學(xué)專業(yè)人才必備的基本能力。社會(huì)調(diào)查本身就具有明顯的實(shí)踐屬性，社會(huì)調(diào)查開展的場(chǎng)域不是在課堂，而是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)，是在企業(yè)、城市或鄉(xiāng)村社區(qū)等［2］。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了運(yùn)用和檢視專業(yè)理論和方法的實(shí)踐途徑。通過(guò)深入實(shí)地的社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用更好地結(jié)合起來(lái)。從學(xué)生角度看，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐是學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行自我訓(xùn)練的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的某個(gè)問(wèn)題或某種社會(huì)現(xiàn)象，自主設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自主收集資料［3］。在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。走出校門的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐也可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

整體而言，“六環(huán)節(jié)、一主線”模式展現(xiàn)了社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)形式，但還不夠全面。在這一模式中，專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有被提及。作為該模式六環(huán)節(jié)之一的參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是去到機(jī)關(guān)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等進(jìn)行參觀，這只是一種經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知活動(dòng)。換言之，此處的參觀實(shí)習(xí)主要是參觀，而不是運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、處理實(shí)際事務(wù)的實(shí)習(xí)。參觀或者說(shuō)觀察是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要組成，但其與處理實(shí)際事務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)并不一樣，前者重在“看”，后者重在“做”，重在動(dòng)手操作，前者不能替代后者。這種專業(yè)實(shí)習(xí)是更為直接地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤為重要，但“六環(huán)節(jié)、一主線”模式未將之納入其中。另外，該模式提及的實(shí)踐教學(xué)六環(huán)節(jié)中的每一環(huán)節(jié)具體在人才培養(yǎng)過(guò)程的哪一階段實(shí)施并不清楚，缺少實(shí)施的階段性設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。至于各環(huán)節(jié)之間是什么關(guān)系，是遞進(jìn)式的逐次推進(jìn)還是并列式的同步推進(jìn)，該模式亦未厘清。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間關(guān)系不清楚，則難以形成合力，這會(huì)制約實(shí)踐教學(xué)效果。

二、“四輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式

“四輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是由四方面的內(nèi)容組成，分別是在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)體系重構(gòu)，明確過(guò)程管理，打造教學(xué)平臺(tái)以及實(shí)施教學(xué)評(píng)估［4］。這四個(gè)方面構(gòu)成驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的“四輪”。教學(xué)體系重構(gòu)包括調(diào)整課程設(shè)置，即增開實(shí)踐課程、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法等。過(guò)程管理是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開展的活動(dòng)是讀書會(huì)、學(xué)習(xí)調(diào)研工具，實(shí)施環(huán)節(jié)主要是深入田野開展調(diào)研，總結(jié)環(huán)節(jié)主要是在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)包括建立實(shí)踐教學(xué)基地、在不同地區(qū)建立固定觀察點(diǎn)等。教學(xué)評(píng)估包括對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的結(jié)果性評(píng)價(jià)［4］。

這一模式詮釋了社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的四方面的要素，即教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)估。對(duì)于有效開展實(shí)踐教學(xué)而言，這四方面的要素都是不可或缺的，每一要素對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言都具有重要作用。能否發(fā)揮作用還需要看具體設(shè)計(jì)有效與否。一方面，這一模式中的教學(xué)體系指向不明確，廣義理解的教學(xué)體系等同于實(shí)踐教學(xué)模式，包含教學(xué)過(guò)程、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)評(píng)估。狹義理解的教學(xué)體系是與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)估并列構(gòu)成“四輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的一個(gè)要素。這兩種教學(xué)體系被這一模式同時(shí)使用，容易產(chǎn)生歧義。從狹義的角度看，此模式中的教學(xué)體系涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較有限，主要是課程實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)調(diào)研。另一方面，“四輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式提出要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，其將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、實(shí)施及總結(jié)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程也可分兩種理解，一種是某一具體教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，另一種是實(shí)踐教學(xué)整體的開展過(guò)程。這兩種過(guò)程都可以分為準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)環(huán)節(jié)，但整體層面的安排與具體層面的具體做法顯然不同。此模式對(duì)這兩種過(guò)程并未進(jìn)行區(qū)分，使得強(qiáng)化過(guò)程管理不易實(shí)施。此處的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也沒有與人才培養(yǎng)過(guò)程相聯(lián)系，沒有考慮學(xué)生在人才培養(yǎng)不同階段的發(fā)展特點(diǎn)和需求，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的整體關(guān)照，實(shí)踐教學(xué)的開展容易陷入碎片化、分散化的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)化，這會(huì)削弱整體育人效果。

三、認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)模式

認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)是由社會(huì)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師在其中扮演指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和示范者的角色，采取的方法主要是讓學(xué)生參加有關(guān)課題、項(xiàng)目等［5］。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，逐步掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思和自我提升［6］。在這種模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是輔助作用。認(rèn)知學(xué)徒式實(shí)踐教學(xué)的開展一般是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具體的問(wèn)題，問(wèn)題也可以來(lái)自教師承擔(dān)的相關(guān)研究項(xiàng)目，然后安排學(xué)生參加調(diào)查研究；根據(jù)研究進(jìn)度，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、想法、需求等及時(shí)反饋；學(xué)生充分發(fā)揮自身作為實(shí)踐主體的能動(dòng)性，主動(dòng)地開展探索研究，按時(shí)向教師說(shuō)明進(jìn)展情況；教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程可以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更好的理解和掌握，提高問(wèn)題分析和問(wèn)題解決能力。

認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式著重從師生關(guān)系的角度探討專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，明確了教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的角色。這種模式凸顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)生的主體性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教為中心”的做法，也可以說(shuō)它在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式非常契合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。不過(guò)，這種模式的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和方式比較有限，主要是讓學(xué)生圍繞教師所提的問(wèn)題或者項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究，這些只是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，不妨將之視為研究性實(shí)踐采取的一種方式。這種模式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的做法可以借鑒到社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式

社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于服務(wù)實(shí)踐，并通過(guò)反思服務(wù)行動(dòng)，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握。這種模式認(rèn)為社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指向是服務(wù)社會(huì)，社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的人才［7］。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的過(guò)程就是學(xué)生在服務(wù)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中服務(wù)的過(guò)程，學(xué)生兼具學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的雙重角色，其希望達(dá)到服務(wù)與學(xué)習(xí)互促互進(jìn)的效果。這種讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通過(guò)開展社會(huì)服務(wù)，不僅能使學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

服務(wù)學(xué)習(xí)模式注重事先了解學(xué)生需求和社會(huì)需求，根據(jù)其需求開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既要滿足學(xué)生提升能力的需求，也要滿足作為服務(wù)對(duì)象的社會(huì)的需求。這種模式將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與服務(wù)社會(huì)直接關(guān)聯(lián)，同時(shí)兼顧到學(xué)生和社會(huì)兩方面的需求，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，使之與社會(huì)需求相契合，有助于使學(xué)生能力培養(yǎng)更好地契合社會(huì)需求。不過(guò)，服務(wù)學(xué)習(xí)模式的開展需要滿足兩個(gè)前提條件，否則會(huì)制約其實(shí)施效果。一個(gè)前提條件是要有相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，如果項(xiàng)目資源有限，則無(wú)法讓多數(shù)學(xué)生參與；另一個(gè)前提條件是學(xué)生至少已具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生參與有困難，這種模式更適合高年級(jí)學(xué)生。整體而言，考慮到高校開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源約束，服務(wù)學(xué)習(xí)模式可以在社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中靈活運(yùn)用，在社會(huì)服務(wù)類實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其作用。

五、就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式

就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式是指組織學(xué)生在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織等進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在相關(guān)就業(yè)機(jī)構(gòu)開展的活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)校和校外就業(yè)機(jī)構(gòu)工作時(shí)間的差異，學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)的時(shí)間一般是安排在寒假或暑假?；诖税才?，這一模式將實(shí)踐教學(xué)的開展分為三個(gè)階段，分別是寒假或暑假前的準(zhǔn)備階段、寒假或暑假期間的體驗(yàn)階段以及寒假或暑假后的總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段需要做好與就業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)絡(luò)工作，與其協(xié)商確定學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)的具體時(shí)間、崗位等；體驗(yàn)階段是學(xué)生參與具體的體驗(yàn)活動(dòng)；總結(jié)階段是學(xué)生結(jié)束就業(yè)體驗(yàn)離開就業(yè)機(jī)構(gòu)后對(duì)此次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施中可做到三個(gè)“結(jié)合”，即將就業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)生涯教育相結(jié)合、將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合、將高校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與就業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相結(jié)合［8］。

就業(yè)體驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)模式直接指向未來(lái)就業(yè)，使學(xué)生近距離接觸與社會(huì)學(xué)專業(yè)有關(guān)的就業(yè)場(chǎng)域，并使其在現(xiàn)實(shí)崗位進(jìn)行工作體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)就業(yè)的直觀感性認(rèn)識(shí)和理性思考。通過(guò)就業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向、從業(yè)要求和有關(guān)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況有更多的了解，并嘗試將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從專業(yè)角度分析和解決就業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這不僅有助于學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，也有助于學(xué)生逐漸明晰職業(yè)定位，提升職業(yè)能力，為今后的就業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。不過(guò)，對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種聚焦就業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，無(wú)論是從實(shí)踐內(nèi)容還是從實(shí)踐形式上看都比較單一。就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)有其價(jià)值所在，但也有其所不及之處，比如培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查能力，這只有通過(guò)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐才能更好地做到。社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含更廣泛的內(nèi)容，就業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)只是其中之一，不宜泛化。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式可以概括為五種模式，即“六、一”模式、“四輪驅(qū)動(dòng)”模式、認(rèn)知學(xué)徒式模式、服務(wù)學(xué)習(xí)模式、就業(yè)體驗(yàn)型模式。這些教學(xué)模式在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)各有側(cè)重，亦有不足之處，普遍存在的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)要素缺乏、系統(tǒng)化不足、教學(xué)效果有限。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)涉及的各種要素是否齊備，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量有直接的影響。社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)是所有要素圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，現(xiàn)有的各模式都未能涵括專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有要素，多是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的某些方面，要素不全，教學(xué)效果受到限制。再者是系統(tǒng)化不足，現(xiàn)有模式未能將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要么是沒有明確與人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)聯(lián)，沒有指出設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)具體是在哪一階段開展；要么是將實(shí)踐教學(xué)只是安排在人才培養(yǎng)過(guò)程的某一階段，這就使得實(shí)踐教學(xué)的開展從整體上看呈現(xiàn)一種碎片化的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)化，這也會(huì)限制教學(xué)效果，不利于重在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)踐應(yīng)用能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是在人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)逐步達(dá)到的。這就需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)予以整體關(guān)照，進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)而言之，社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要在對(duì)各實(shí)踐教學(xué)模式綜合比較的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，從專業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，不斷探索優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，采取更為有效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)該涵括實(shí)踐教學(xué)的所有要素，同時(shí)從人才培養(yǎng)全程化的視角將各要素組織成一個(gè)相互銜接、有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)化整體，在人才培養(yǎng)過(guò)程的不同階段開展與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需求相符的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不同階段前后銜接有序，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，切實(shí)改善實(shí)踐教學(xué)效果，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2024年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建”（JG24027）

作者簡(jiǎn)介：馬紅光（1981—"），男，漢族，山東濟(jì)寧人，博士，副教授，研究方向：勞動(dòng)社會(huì)學(xué)。