摘要：數(shù)智時代的到來，對新商科建設(shè)提出了全新的要求，也帶來了新商科課程建設(shè)的機(jī)遇，在跨專業(yè)、跨學(xué)科人才需求新趨勢下，新商科課程校企合作的模式也需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，提升課程整體水平，適應(yīng)新時代對商業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；新商科；校企合作；課程開發(fā)

引言

當(dāng)前，一場由數(shù)智技術(shù)驅(qū)動的人才需求變革正在發(fā)生，我國的高等教育體系正面臨一場前所未有的深刻變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求，跨界融合與邊界打破成為大勢所趨，在此背景下，人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的個性化、數(shù)字化和智能化成為必然趨勢，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)人才。

一、數(shù)智時代背景下新商科人才需求的變化趨勢分析

（一）數(shù)智時代的到來對人才培育體系提出了新要求

數(shù)智化是數(shù)字化與智能化的結(jié)合，是數(shù)字化的進(jìn)一步發(fā)展和提升。數(shù)智賦能經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展，已成為新時代的新特征。隨著數(shù)智化的高速發(fā)展，越來越多的數(shù)字企業(yè)、數(shù)字平臺正在崛起，它們在“消除”傳統(tǒng)職業(yè)的同時，也逐步釋放新就業(yè)需求和職業(yè)開發(fā)潛能，創(chuàng)造大量新職業(yè)、新崗位。

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)正全面滲透經(jīng)濟(jì)社會，顛覆傳統(tǒng)分工理論、產(chǎn)生“逆分工”，引領(lǐng)職業(yè)能力向跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨崗位的復(fù)合化方向發(fā)展，普通教育、職業(yè)教育等不同類型教育的邊界呈現(xiàn)交叉、融合態(tài)勢，迫切需要大量兼具數(shù)字技能、特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和經(jīng)營管理能力等的跨學(xué)科、跨職業(yè)、跨業(yè)務(wù)領(lǐng)域的復(fù)合人才。面對企業(yè)日益高端化、復(fù)合化和多樣化的人才需求，原有人才培養(yǎng)體系正在承受前所未有的壓力，數(shù)智時代比任何時期都更加迫切需要建立主動應(yīng)對環(huán)境變化、高效提升人才競爭力、以終身發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。

（二）數(shù)智化時代的高速發(fā)展對職業(yè)及職業(yè)技能提出了新標(biāo)準(zhǔn)

2022年，人力資源社會保障部先正式發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022 年版）》，這一版職業(yè)分類大典有兩個典型特征：（1）職業(yè)數(shù)量出現(xiàn)了“先降后升”；（2）職業(yè)資格目錄 “大幅縮減”，這兩大變化均為職業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大勢所做出的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體制機(jī)制優(yōu)化。“軟技能” 日益成為勞動者就業(yè)的核心競爭力和企業(yè)選用人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是建設(shè)技能型社會的新焦點(diǎn)。

所謂的軟技能，是“潛在”的不易觀察和測量，但對人的職業(yè)活動構(gòu)成重要影響的綜合性職業(yè)素質(zhì)，包括與人的態(tài)度和行為相關(guān)的潛在特質(zhì)和能力。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2023年未來就業(yè)報告》，在企業(yè)需要的技能排名中，排名前五為分析思維、創(chuàng)造性思維、適應(yīng)力靈活性敏捷性、動機(jī)和自我意識、好奇心和終生學(xué)習(xí)，這些能力實(shí)質(zhì)上都是軟技能。由此可見，在未來的人才競爭中，只懂得技術(shù)性操作、不具備創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)力的軟技能的人才將會逐漸被社會所淘汰。

（三）數(shù)智化背景下新商科課程開發(fā)新要求

未來教育將從知識教育走向智慧教育隨著人工與智能化、數(shù)字化設(shè)備深度融合[1]，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)集成ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）、MES（制造執(zhí)行系統(tǒng)）、DCS（分布式控制系統(tǒng)）、CRM（客戶關(guān)系管理）等系統(tǒng)融合人力資源、戰(zhàn)略管理、市場營銷、信息化管理、自動化設(shè)備等學(xué)科知識，加速催生融合性技能和崗位，使工作邊界模糊化， 崗位的性質(zhì)和角色被重新定義，這些變化對于新商科人才培養(yǎng)及課程建設(shè)提出了全新的要求?！捌平纭蹦芰κ切沦|(zhì)人才的關(guān)鍵特質(zhì)之一。這里的“界”不僅指學(xué)科知識的邊界，更包含不同方法、認(rèn)知、階段和體制的邊界[2]。專業(yè)教育的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是課程建設(shè)與課堂教學(xué)，面對數(shù)智時代新形勢、新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)商科教學(xué)過程中呈現(xiàn)出專業(yè)課程各自發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)單一、數(shù)字思維和技術(shù)缺位、課堂教學(xué)與商業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)訓(xùn)不足的狀況，已無法適應(yīng)數(shù)字商業(yè)發(fā)展對于跨界融合、開放共享和智慧創(chuàng)新的需求，亟須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，重構(gòu)商科人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)商科教育創(chuàng)新發(fā)展。

二、當(dāng)前新商科課程校企合作開發(fā)現(xiàn)狀

（一）新商科校企合作開發(fā)課程基本模式

1.主要開展形式

校企合作課程是指由高?；蚨墝W(xué)院與校外企事業(yè)單位共同進(jìn)行課程體系開發(fā)。包括課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、課程資源共享、內(nèi)容講授、教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及效果評價等多方面合作。當(dāng)前新商科校企合作開發(fā)的課程主要為實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。該類課程對于實(shí)際操作要求較高，需要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作案例進(jìn)行講授，或者需要在實(shí)際工作場所、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，對授課老師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操技能要求較高，高校教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力上的局限以及學(xué)校課堂實(shí)踐條件的制約不能滿足授課需求。

2.教學(xué)模式

教學(xué)模式主要分為企業(yè)單獨(dú)授課與校企講師團(tuán)隊(duì)合作授課兩類。如南京大學(xué)，采用的教學(xué)方式就是由企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師獨(dú)立授課，但更多的高校是以校企教師團(tuán)隊(duì)的方式共同進(jìn)行[3]。

3.課程開發(fā)方式

新商科的校企共建課程基本采用校內(nèi)外團(tuán)隊(duì)共同推進(jìn)的方式。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程體系的融合、到課程大綱、教材的選定、再到具體課程內(nèi)容確認(rèn)、教學(xué)方法、課時占比等具體環(huán)節(jié)，校企雙方都通過不同的協(xié)商與合作方式進(jìn)行合作[4]。

（二）課程合作開發(fā)過程中存在的問題

1.課程開發(fā)建設(shè)范圍局限于單一專業(yè)或課程

目前，新商科課程合作開發(fā)過程中，高校與企業(yè)課程合作基本局限于某一專業(yè)某一課程進(jìn)行，在打通專業(yè)及課程邊界，形成相關(guān)課程系統(tǒng)化開發(fā)、融合開發(fā)、模塊化開發(fā)等方面還處于摸索階段。課程的開發(fā)模式基本處于自發(fā)、松散狀態(tài)。同時，課程開發(fā)內(nèi)容基本限于專業(yè)需求的傳統(tǒng)技能要求，無法有效呼應(yīng)數(shù)智時代對人才需求結(jié)構(gòu)變化中對于創(chuàng)造性思維、終身學(xué)習(xí)、分析思辨等軟技能的需求。

2.校企合作雙方溝通不夠順暢，校企融合不足

由于高校和企業(yè)處于不同的發(fā)展領(lǐng)域，存在著不同背景和文化，在溝通方式和溝通需求上差異較大，溝通可能存在障礙，導(dǎo)致課程合作開發(fā)會面臨進(jìn)展緩慢或者出現(xiàn)溝通誤解，使合作課程往往流于形式。在進(jìn)行課程合作開發(fā)過程中，高校和行業(yè)企業(yè)的合作目標(biāo)可能存在不同，高校更加注重學(xué)生的全面素養(yǎng)和能力的教育培養(yǎng)，而企業(yè)端更多的是在關(guān)注相關(guān)能力的實(shí)際應(yīng)用和市場需求變化，異質(zhì)化的需求和目標(biāo)給課程開發(fā)尤其在授課內(nèi)容和評價方式等環(huán)節(jié)帶來困難。

3.數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用流于表面

雖然大多數(shù)校企合作課程在開發(fā)時都有使用一定的智慧教學(xué)平臺以及數(shù)字化教學(xué)手段。但對于數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用基本停留在利用數(shù)智技術(shù)進(jìn)行資料上傳和保存，對智慧教學(xué)平臺的使用基本局限于課堂點(diǎn)名、發(fā)布測試和作業(yè)等，智慧教學(xué)平臺的輔助教學(xué)功能以及平臺生成的課程過程數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)均未得到深入開發(fā)利用，也未利用對數(shù)智化手段學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析[5]。

4.課程合作過程中師生積極性調(diào)動效果不佳

校企合作課程的開發(fā)基本由學(xué)?；蚨墝W(xué)院主導(dǎo)，課程開發(fā)模式基本圍繞課程本身展開，與高校教師個人職稱晉升中影響度較大的科研、教研、經(jīng)費(fèi)等方面關(guān)聯(lián)度不高。作為授課主體，教師在課程開發(fā)過程中積極性不高。此外，學(xué)生作為教學(xué)主體的角色定位在當(dāng)前課程合作過程中并未得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新不足，大部分課程建設(shè)過程學(xué)生無法參與，在學(xué)習(xí)過程中對于校企合作課程的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、數(shù)智時代新商科課程校企合作開發(fā)基本思路與實(shí)施建議

（一）課程建設(shè)是新商科校企合作課程開發(fā)機(jī)制的核心

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)課程建設(shè)方式，設(shè)置商科專業(yè)群

商科類課程具有一定的關(guān)聯(lián)性，不同課程之間在基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作上多有交叉，傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式只針對單一課程進(jìn)行課程開發(fā)，并不注重相關(guān)課程群以及課程模塊建設(shè)等工作。因此，打破專業(yè)之間的課程設(shè)置壁壘，在建設(shè)校企合作課程時，設(shè)置新商科專業(yè)群，通過專業(yè)群課程之間的關(guān)聯(lián)性，改革課程建設(shè)方式。

2.全面改革課程開發(fā)及設(shè)置方式

在專業(yè)群基礎(chǔ)上，可以將相關(guān)專業(yè)的合作企業(yè)納入同一平臺，這樣不僅能夠提高課程開發(fā)建設(shè)的有效性，對于企業(yè)而言也是一個互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的過程。與此同時，還要將專業(yè)課程中的主要內(nèi)容按照理論與實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，劃分為不同模塊，由校企合作團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)，分類創(chuàng)新。在專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置過程中，除了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式之外，還可以以企業(yè)項(xiàng)目帶動課程教學(xué)，同時疊加設(shè)置課證融通課程模塊、技能大賽課程模塊、技能實(shí)踐課程模塊、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課程模塊等，通過導(dǎo)入項(xiàng)目化教學(xué)形式，企業(yè)與高校教師團(tuán)隊(duì)按照模塊化進(jìn)行協(xié)同授課，實(shí)施校企共培。

3.在課程建設(shè)中加大軟技能學(xué)習(xí)內(nèi)容比重

為了適應(yīng)數(shù)智時代對于人才軟技能的要求，將分析思維、創(chuàng)造性思維、適應(yīng)力、靈活性、敏捷性以及終生學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)融入課程建設(shè)中。新商科人才培養(yǎng)在本質(zhì)上也需要對學(xué)生在創(chuàng)新性、靈活性以及思考力等能力進(jìn)行重點(diǎn)提升，商科相關(guān)課程體系對于以上軟技能學(xué)習(xí)的契合度很高，無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)課還是實(shí)踐課，均可融入軟技能學(xué)習(xí)模塊?；A(chǔ)課和專業(yè)課的理論教學(xué)部分，可以借鑒課程思政建設(shè)方式，在課程理論學(xué)習(xí)部分分章節(jié)設(shè)置思維學(xué)習(xí)模塊、問題分析模塊，利用案例、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、形成有效反饋機(jī)制，提升學(xué)生軟技能。在增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)性操作能力的同時，通過項(xiàng)目操作、團(tuán)隊(duì)合作、現(xiàn)場應(yīng)變考核等方式，全方位提升學(xué)生的軟技能[6]。

（二）將校企課程開發(fā)的合作方式從傳統(tǒng)的資源合作型轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向深度融合

雙向深度融合，要求企業(yè)與學(xué)校在課程開發(fā)的合作過程中尋求更多的合作領(lǐng)域和合作方式，全面調(diào)動企業(yè)積極性。以數(shù)智化時代背景下對人才要求的新趨勢為課程建設(shè)的統(tǒng)一框架，企業(yè)除了參與課程開發(fā)過程，還可以以項(xiàng)目制方式將企業(yè)發(fā)展中面臨的運(yùn)營相關(guān)管理問題、市場問題、人力資源培訓(xùn)提升等與商科關(guān)系緊密的內(nèi)容與商科類課程進(jìn)行深度嵌入，與課程模塊融合，既為學(xué)校提供寶貴的實(shí)踐教學(xué)素材，又能夠幫助企業(yè)提升自身管理效率及市場地位。與此同時，高?？梢苑聪蚍床钙髽I(yè)，深入?yún)⑴c企業(yè)的人員培訓(xùn)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，打造以企業(yè)為目標(biāo)案例的實(shí)景化課程，積極促進(jìn)課程內(nèi)容與企業(yè)新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用、新業(yè)務(wù)拓展等實(shí)際場景銜接、教學(xué)過程與企業(yè)運(yùn)營管理過程對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程深度融合。通過課程群統(tǒng)一平臺，積極引入產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)企業(yè)從而提升新商科課程建設(shè)質(zhì)量，使新商科人才培養(yǎng)機(jī)制更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）利用數(shù)智技術(shù)全方位賦能課程建設(shè)開發(fā)

利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等教學(xué)平臺、軟件，綜合作業(yè)、考試、成果分析、課堂表現(xiàn)觀察等多元評價方式，全方位、多層次把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程推進(jìn)效果。與此同時，注重課程過程數(shù)據(jù)及評價結(jié)果的多元應(yīng)用，將過程數(shù)據(jù)與評價結(jié)果與相關(guān)知識點(diǎn)對應(yīng)，進(jìn)而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過平臺自動推送個性化課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)與互動；另一方面，將相關(guān)課程資料、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)、作業(yè)及小測、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作情況等實(shí)時輸入系統(tǒng)，充分利用平臺中的數(shù)據(jù)分析整理、AI助教等功能，打破課堂教學(xué)的空間與時間限制，拓寬課程資料應(yīng)用場景，為課程建設(shè)的全過程延伸打好基礎(chǔ)[7]。

（四）拓展課程建設(shè)開發(fā)鏈條，充分調(diào)動師生積極性

新商科校企合作課程的模式創(chuàng)新中，需要將教師的個人成長與課程建設(shè)開發(fā)全面融合。通過延長課程建設(shè)價值鏈條的方式，利用數(shù)智技術(shù)，及時收集分析歸納課程建設(shè)中的相關(guān)數(shù)據(jù)及原始資料，一方面將課程建設(shè)成果擴(kuò)展到申報各類教學(xué)改革項(xiàng)目、各類在線課程、出版教材、打造AI教學(xué)平臺、發(fā)表教改論文等與教師個人成長密切相關(guān)的多樣化成果，提高教師參與課程建設(shè)的積極性；另一方面可以通過這些相關(guān)課題、資料的再次開發(fā)利用，進(jìn)一步反哺課程開發(fā)，給課程開發(fā)帶來更多的創(chuàng)新性。同時，課程的教學(xué)模式從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變，需要立足當(dāng)前、著眼未來，順應(yīng)新商科建設(shè)以育人、育才為中心的趨勢。加大學(xué)生在課程建設(shè)和開發(fā)過程中的作用，可以充分發(fā)揮學(xué)生所長，鼓勵學(xué)生以項(xiàng)目制、小組制方式參與課程模塊建設(shè)，尤其在反饋和課程提升環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會[8]。

結(jié)語

數(shù)智時代的到來，使現(xiàn)代人才的需求已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)及課程邊界，也突破了傳統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)之間的壁壘，整合軟件工程、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的學(xué)科知識，是新商科課程建設(shè)的一大趨勢；建立跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程平臺和育才體系是新商科校企合作課程建設(shè)的最終目的和最佳路徑。

本文系閩江學(xué)院2021年教學(xué)改革課題《新文科建設(shè)中校企合作進(jìn)行課程開發(fā)的新模式研究》（課題編號：MJUJG2021B026）的研究成果。

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（作者單位：閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）