《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，為了落實新課標要求，教師必須從理念到行為全面轉(zhuǎn)型，打破知識灌輸教學(xué)模式的桎梏。為此，教師必須正視傳統(tǒng)教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢和不足之處，取其精華棄其糟粕的同時，秉持以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的教育理念，積極吸收先進的教學(xué)方法，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時發(fā)展唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)，成長為具備優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)的新時代人才。

一、新課標對初中歷史課堂教學(xué)的影響

（一）構(gòu)建多元化歷史課堂

新課標強調(diào)以核心素養(yǎng)為目標開展教學(xué)活動，滿足學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展需求。教師可以根據(jù)實際情況將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用到歷史課堂中，充實教學(xué)內(nèi)容的同時，自然應(yīng)用情境化教學(xué)、角色扮演教學(xué)、社會實踐活動等先進的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）突出學(xué)生主體地位

新課標提出“以學(xué)生為本”打造特色歷史課堂，為了落實新課標要求，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與歷史知識探究，運用史料推理真實的歷史場景，發(fā)現(xiàn)歷史真相。同時，教師應(yīng)在尊重學(xué)生發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上積極提供支持和引導(dǎo)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)、啟發(fā)、評價、激勵并用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）“教—學(xué)—評”深度融合

新課標重視評價的支持作用，通過評價活動了解課堂教學(xué)情況，掌握學(xué)生的真實學(xué)情，對后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計具有一定的促進作用。課上，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇評價方式，自評和互評讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)和評價中學(xué)會反思、自我改進、自我成長，教師評價則更具有指導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生通過他人視角了解真實的自我?！敖獭獙W(xué)—評”三者深度融合，保證了歷史教學(xué)質(zhì)量。

（四）知識聯(lián)系實際生活

新課標核心素養(yǎng)強調(diào)用歷史的眼光看待問題、分析問題、解決問題，重視歷史與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識和歷史素養(yǎng)應(yīng)用于實際生活之中。在新課標視域下，歷史教學(xué)生活化元素逐漸增加，生活經(jīng)驗逐漸成為學(xué)生理解歷史事件含義，把握歷史發(fā)展規(guī)律的重要因素之一。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步認識到歷史對現(xiàn)實生活的影響，為歷史責(zé)任感和使命感的形成提供了有力支持。

二、新課標背景下初中歷史課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)探究熱情

新課標重視生活元素的作用，強調(diào)歷史教學(xué)生活化。為了落實新課標要求，讓生活元素融入歷史課堂，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境強化課堂導(dǎo)入的趣味性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，避免學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生排斥情緒，從而保證教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生探究歷史、追尋歷史的熱情，為此，教師應(yīng)從初中階段學(xué)生的情緒和興趣點入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照由今到古的順序，從現(xiàn)代視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象古代社會環(huán)境，如飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，或者在歷史課堂上講述歷史故事，由故事內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)探問式情境，挖掘塵封于歷史背后的故事，為后續(xù)開展課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

以部編版七年級歷史上冊第一單元《原始農(nóng)耕生活》為例，本課主要學(xué)習(xí)半坡居民、河姆渡居民的農(nóng)耕生活方式。為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入《白虎通》原文：“同學(xué)們，我們平常吃的大米和面粉都是通過農(nóng)耕種植得來的，古籍記載神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作，按照古籍說法，在教授農(nóng)作之前，人們并不能通過農(nóng)耕大批量、固定地獲取食物，那時的人們怎樣獲取食物呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地結(jié)合生活經(jīng)驗，討論人們獲取食物的主要渠道，提出“游牧”“漁獵采集”等獲取食物的方式，并對比分析農(nóng)耕和漁獵采集等獲取食物方式的特點。然后，教師利用多媒體展示半坡遺址與河姆渡遺址中出土的歷史文物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文物分析古代人類的生活方式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，師生一同踏上探究原始農(nóng)耕文明之路，為后續(xù)開展歷史教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）突出主體地位，打造探究課堂

新課標指出“歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認識歷史的特點，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。”為了踐行新課標要求，打造以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式，教師堅守探究性原則設(shè)計教學(xué)活動，將任務(wù)教學(xué)法引入歷史課堂，布置任務(wù)，讓學(xué)生自主翻看教材、查閱教輔資料，來了解任務(wù)相關(guān)信息，從而通過完成任務(wù)獲取歷史知識，發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)，收獲成長。

以部編版七年級歷史上冊第三單元《兩漢的科技和文化》為例，本課主要學(xué)習(xí)秦漢時期的科學(xué)技術(shù)發(fā)明，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對世界的影響。為了讓學(xué)生認識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會發(fā)展的促進作用，教師從造紙術(shù)入手，結(jié)合造紙術(shù)發(fā)明之前人們用布帛、竹簡等記錄信息的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并布置任務(wù)：

任務(wù)一：如果你生活在漢朝，想出版書籍，需要怎么做？

任務(wù)二：在蔡倫造紙術(shù)出現(xiàn)之前已經(jīng)有帛書、竹簡、麻紙等可以用于記錄文字信息的材料，為什么蔡倫仍然要發(fā)明紙？造紙術(shù)的出現(xiàn)對當(dāng)時的社會環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？

任務(wù)三：造紙術(shù)的誕生降低了文字信息傳遞成本，對文化的發(fā)展有一定的積極作用，那么造紙術(shù)對經(jīng)濟的發(fā)展有哪些正面影響呢？

任務(wù)為學(xué)生指明了探究方向，推動學(xué)生主動參與重難點的探究過程。學(xué)生按照教師要求，通過小組合作討論、自主查閱資料等方式查閱相關(guān)信息。某學(xué)生在完成任務(wù)的過程中未能認識到成本低廉、便于書寫的紙張的發(fā)明對社會發(fā)展的促進作用，教師從學(xué)生的立場出發(fā)創(chuàng)設(shè)探究情境：“如果紙張不存在，會對社會產(chǎn)生哪些影響？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維、大膽假設(shè)，反向思考紙張在教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等領(lǐng)域的作用，從而深入理解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會經(jīng)濟和文化的促進作用，收獲成長。

（三）歷史角色演繹，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標指出，初中歷史教學(xué)必須“立足核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”。為了構(gòu)建指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課堂，教師引入角色扮演教學(xué)法，在情節(jié)與臺詞設(shè)計方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史史料還原歷史事件，品讀人物性格，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件背后的因果關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合自身對歷史人物和歷史事件的理解演繹歷史故事，還原真實的歷史場景，借演代說，表達自己對歷史的真實看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力?；顒咏Y(jié)束后，教師開展討論會，讓學(xué)生反思演繹過程，思考歷史學(xué)習(xí)中蘊含的對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

以部編版七年級歷史上冊第三單元《溝通中外文明的絲綢之路》為例，本課主要學(xué)習(xí)絲綢之路的出現(xiàn)對社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的促進作用。首先，教師播放視頻，講述陸地絲綢之路和海上絲綢之路出現(xiàn)的時間、原因以及社會背景，讓學(xué)生了解絲綢之路途經(jīng)的國家和周遭地理環(huán)境，并閱讀張騫出使西域的文字材料，為后續(xù)參演“踏上絲綢之路”課本劇做好準備。其次，教師在班級內(nèi)部組織“踏上絲綢之路”角色扮演活動，將學(xué)生分為多個小組，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合張騫第一次出使西域時被匈奴俘虜、遭遇惡劣的沙漠環(huán)境、輾轉(zhuǎn)尋找大月氏人、被匈奴扣押、趁亂逃走等事件編寫故事劇本，來體現(xiàn)張騫出使西域的艱難。最后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生自主查閱資料，了解張騫出使西域帶回的特色植物，模擬張騫從西域歸來后與漢武帝的對話，借漢武帝與張騫之口說明張騫出使西域開辟絲綢之路的社會影響以及歷史意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（四）設(shè)置探究問題，自主討論分析

為了落實新課標要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，深化學(xué)生對歷史知識的理解，教師將議題式教學(xué)法引入初中歷史課堂。議題式教學(xué)是指以真實生活中具有開放性、指向性、思辨性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題的教學(xué)方法。

以部編版七年級歷史上冊第三單元《百家爭鳴》為例，本課主要學(xué)習(xí)儒家、道家、墨家、法家等諸子百家代表人物的主要觀點，讓學(xué)生理解百家爭鳴對后世思想文化的影響。課上，教師從現(xiàn)實生活入手，剖析中國人處事態(tài)度中滲透的思想觀念，如人人平等、追求自由、認同法治、重視道德等，引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的思想主張，感受千百年前的思想文化對后人的影響，為議題奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置探究性的問題：“你認為哪一家的主張更能得到統(tǒng)治者的認可，為什么？”學(xué)生立足問題，分析春秋戰(zhàn)國時期統(tǒng)治者的真實訴求，以及各派主張對維持統(tǒng)治的積極作用。然后，教師引入秦、漢時期的思想文化主張的變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考罷黜百家獨尊儒術(shù)的意義，以及法家思想失去主流地位的主要原因，從而認識到思想文化對社會發(fā)展的促進作用。

（五）結(jié)合真實學(xué)情，分層組織教學(xué)

新課標指出，歷史教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為本”。然而，不同學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力、歷史知識基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)存在較大差異，單一的教學(xué)方式難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。為了讓教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求相適應(yīng)，教師可以引入分層教學(xué)法，分層設(shè)計教學(xué)目標，分層重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計針對性的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

以部編版七年級歷史下冊第三單元《清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展》為例，本單元的教學(xué)目標是了解清朝前期社會經(jīng)濟發(fā)展的原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師將學(xué)生分為三個層次：第一層次——基礎(chǔ)優(yōu)秀，知識豐富，樂學(xué)好學(xué)；第二層次——學(xué)習(xí)積極性較強，但分析歷史問題、把握歷史材料仍然需要教師指導(dǎo)；第三層次——學(xué)習(xí)積極性較弱，基礎(chǔ)較差。為了滿足第一層次學(xué)生的自主探究熱情，教師為他們提供自學(xué)任務(wù)單，要求學(xué)生自主閱讀教材，自主分析史料，從墾荒政策、外來高產(chǎn)作物引進、手工業(yè)工廠特點等方面探究清朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)恢復(fù)與發(fā)展的主要原因。針對第二層次的學(xué)生，教師引入小組合作討論法和設(shè)問引導(dǎo)法，設(shè)置問題，明確探究要點，如機戶與機工關(guān)系發(fā)生哪些變化？資本主義與資本主義萌芽有著怎樣的不同？統(tǒng)治階級取消人丁稅的主要原因是什么？學(xué)生以小組為單位進行討論，共同探索問題的答案。針對第三層次的學(xué)生，教師先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，再開展教學(xué)活動，以保證歷史教學(xué)的實效性。為此，教師引入微課輔助教學(xué)，利用史料、影視劇片段等趣味素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配合微課說明清朝統(tǒng)治者頒布的農(nóng)業(yè)墾荒政策和人口政策，引導(dǎo)學(xué)生想象政策頒布后底層社會的發(fā)展情況，并分析政策對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。這種針對性的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，保證了教學(xué)效果。

（六）多元評價引入，反思促進成長

新課標主張“綜合運用多種評價方式，發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的功能”。為了讓評價成為初中歷史教學(xué)的助力，教師應(yīng)秉持多元評價理念，構(gòu)筑歷史教學(xué)評價體系，將評價融入教學(xué)設(shè)計，靈活運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足之處。多主體評價有利于學(xué)生變換視角了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會反思與自我改進，教師根據(jù)評價反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化活動方案，保證了歷史教學(xué)質(zhì)量。

以部編版七年級歷史下冊第二單元《蒙古族的興起與元朝的建立》為例，本課主要學(xué)習(xí)蒙古的興起、元朝的建立和統(tǒng)一的歷史過程，讓學(xué)生理解元朝統(tǒng)一對建立多民族國家的積極作用。為了了解學(xué)生的真實學(xué)情以及教學(xué)活動的有效性，教師在活動結(jié)束后通過設(shè)問實施診斷性評價，通過視頻講解元朝建立后忽必烈頒布的治國方略，如廣開言路、整頓吏治、設(shè)立統(tǒng)治機構(gòu)等，并設(shè)問：“這些措施的頒布對社會環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響？如果不頒布類似措施，可能會導(dǎo)致哪些問題？”從而借助問題與學(xué)生互動，掌握學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解深度。課上，教師組織學(xué)生以小組為單位就元朝統(tǒng)一對社會的影響展開討論，討論結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生評價自己的表現(xiàn)，如有的學(xué)生認為自己在思想深度、聯(lián)系歷史事件分析問題方面存在不足之處，教師適時提醒小組其他成員互相評價，從其他角度入手分析彼此在活動中的不足之處，從而讓學(xué)生從更加客觀的角度認識自己，為今后的自我提升指明方向。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標是初中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的指路明燈，依托新課標開展歷史教學(xué)，對學(xué)生深入理解歷史知識和發(fā)展歷史素養(yǎng)具有一定的促進作用。為了踐行新課標要求，教師必須在深入解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)生為本和核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向開展教學(xué)活動，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引入先進的教學(xué)方法，營造趣味性、探究性的活動氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成長。