【摘要】受到現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響，高中物理教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維意識(shí)，使其可以在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力以及遷移能力的提高.將“支架式教學(xué)”應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐中，可以使得學(xué)生全方位地了解課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的顯著提升.在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，搭建不同類(lèi)型的支架，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)課程的探索學(xué)習(xí)，使其獲得持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中物理；支架式教學(xué)；教學(xué)策略

“支架式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的個(gè)性化發(fā)展需求，搭建不同類(lèi)型的支架，從而培養(yǎng)獨(dú)立思維意識(shí)以及培養(yǎng)深度理解能力的形成與發(fā)展.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在“支架式教學(xué)”理念的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加清晰地掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)其自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到積極的影響作用.長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)物理知識(shí)形成更加深刻的理解，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的顯著提升.

1 “支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有利于創(chuàng)新物理教學(xué)方式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要依據(jù)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，對(duì)其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到阻礙作用.將“支架式教學(xué)”應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，可以提高教學(xué)課堂的趣味性與豐富性，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平以及探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平.

1.2 有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力

將“支架式教學(xué)”理念應(yīng)用于高中物理教學(xué)過(guò)程中，可以使得學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高整體教學(xué)效果.在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同需求搭建多樣化的學(xué)習(xí)支架，使其可以更好地理解物理概念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維以及探究能力的顯著提升.此外，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，“支架式教學(xué)”方式的引入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使其逐漸找到物理知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高.

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

高中階段的學(xué)生正處于思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開(kāi)展“支架式教學(xué)”方案設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行不同類(lèi)型支架的構(gòu)建.長(zhǎng)此以往，可以使得學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式以及提高學(xué)習(xí)能力，有利并提升于完善學(xué)生的知識(shí)體系并提升認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索分析的過(guò)程中，自身的課堂主體意識(shí)會(huì)得到相應(yīng)的提高，促進(jìn)綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升.

2 “支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 以學(xué)生為中心

將“支架式教學(xué)”教學(xué)方式應(yīng)用于高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，圍繞著學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使其可以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn).此外，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的差異化需求，構(gòu)建具有針對(duì)性的教學(xué)支架，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)精神以及創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展.

2.2 注重循序漸進(jìn)

要想充分發(fā)揮“支架式教學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅需要提高自身的教學(xué)能力，更需要教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思維.采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，將知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行講述；采用現(xiàn)代教學(xué)手段，將原本枯燥難懂的理論知識(shí)以更加生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步鞏固其知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效落實(shí).

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中物理課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣作為開(kāi)展教學(xué)工作的準(zhǔn)則.采用多樣化的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生自主參與物理知識(shí)的探索分析中，使其可以更好地掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力以及綜合素養(yǎng)的顯著提升.

3 “支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 巧搭問(wèn)題支架，激發(fā)深度探究欲望

學(xué)生思維的形成與發(fā)展均來(lái)自對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考與分析.為了使學(xué)生可以更好地掌握物理知識(shí)以及探究技巧，教師可以通過(guò)搭建問(wèn)題支架的方式，激發(fā)其深度探究學(xué)習(xí)的欲望，使其可以逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，顯著提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及邏輯思維能力.相較于以往灌輸式的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)的方式，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行主動(dòng)分析，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感知能力.需要注意的是，教師在搭建問(wèn)題支架時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方案，以保障教與學(xué)之間的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí).

例如 以人教版高一物理必修第二冊(cè)第七章“萬(wàn)有引力與宇宙航行”中的第二課“萬(wàn)有引力定律”為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解萬(wàn)有引力定律結(jié)論形成的過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生的物理認(rèn)知能力，使其實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)搭建問(wèn)題支架的方式，牽引學(xué)生的思路，促進(jìn)其深度思考能力的形成.例如，教師可以提出教學(xué)問(wèn)題：“什么是萬(wàn)有引力定律？”然后，播放相應(yīng)的視頻內(nèi)容.激發(fā)學(xué)生深度探索的欲望［1］.為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，提出進(jìn)階性的教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生可以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合理推理、實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程中，從而形經(jīng)歷良好的邏輯思維能力以及探究能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升.

3.2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)支架，理解知識(shí)發(fā)展過(guò)程

受到理實(shí)一體化教學(xué)觀念的影響，高中物理教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)，使其可以在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)形成更加清晰、深刻的認(rèn)知.在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)主題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)支架的構(gòu)建設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們更深入地理解與掌握物理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)內(nèi)化能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的顯著提升.此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，使得學(xué)生可以時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率.

例如 以人教版高一物理必修第一冊(cè)第二章“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”中的第二課“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”為例，在開(kāi)展本節(jié)課程前，學(xué)生已經(jīng)掌握“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程.教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中，進(jìn)一步掌握“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”，從而提高知識(shí)理解能力以及增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí).相較于灌輸式的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，通過(guò)搭建實(shí)驗(yàn)支架的方式，可以使得學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］.并在探究學(xué)習(xí)以及深度思考的過(guò)程中，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作能力的提高以及創(chuàng)新思維意識(shí)的強(qiáng)化.

3.3 創(chuàng)建范例支架，深入理解物理概念

相較于初中階段的物理課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，高中物理課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生自主理解的難度較大.為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)建范例支架的方式，深化學(xué)生對(duì)物理概念的理解，使其可以更好地掌握物理知識(shí)以及學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升.在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師可以將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生從多角度的探究物理知識(shí)，構(gòu)建起物理學(xué)科與生活實(shí)際之間的有效聯(lián)系.然后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).此外，教師應(yīng)當(dāng)注重范例支架構(gòu)建的多樣性，優(yōu)化物理教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更加深入地理解物理概念，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提高.

例如 以人教版高一物理必修第一冊(cè)第一章”運(yùn)動(dòng)的描述”中的第一課“質(zhì)點(diǎn) 參考系”為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)在于加深學(xué)生對(duì)于質(zhì)點(diǎn)概念的認(rèn)識(shí)與了解，使其可以在實(shí)際情況中將物體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)，從而發(fā)展抽象思維以及提高科學(xué)素養(yǎng).在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建范例支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解質(zhì)點(diǎn)、參考系的概念［3］.通過(guò)思考“臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東”這句話的哲學(xué)含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理抽象知識(shí)的理解與掌握，使得學(xué)生可以更加深入地認(rèn)識(shí)“物體運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性的特點(diǎn)”，為后續(xù)進(jìn)階性教學(xué)課程的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ).

3.4 巧搭評(píng)析支架，提升邏輯判斷能力

在高中物理教學(xué)過(guò)程中巧妙地搭建平息支架，對(duì)于提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平起到積極的影響作用.伴隨著現(xiàn)代教學(xué)水平的不斷提高，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式.邀請(qǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中，使其可以更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而朝著正確的方向進(jìn)行探索學(xué)習(xí).通過(guò)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，使其提高邏輯判斷能力以及強(qiáng)化創(chuàng)新思維意識(shí).

例如 以人教版高一物理必修第三冊(cè)第十三章“電磁感應(yīng)與電磁波”中的初步第三課“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”為例，在本節(jié)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，探究發(fā)電機(jī)的原理，了解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”相關(guān)物理概念的認(rèn)識(shí)與了解.為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師需要在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及綜合學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià).并組織學(xué)生以自評(píng)與互評(píng)的方式，積極參與到評(píng)析支架的構(gòu)建過(guò)程中，使其可以進(jìn)一步理解電和磁之間的聯(lián)系，從而獲得感知自然的能力以及科學(xué)探究的能力.

3.5 構(gòu)建環(huán)境支架，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

在高中物理“支架式教學(xué)”過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生可以更好地掌握物理知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)創(chuàng)新思維.相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，在“支架式教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生擁有更多自主探究以及深度思考的空間，有利于放松身心情緒、緩解學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)健全人格的形成與發(fā)展［4］.在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承趣味性、豐富性的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)生生之間以及師生之間的互動(dòng)交流，提高整體教學(xué)的質(zhì)量水平.

例如 以人教版高一物理必修第二冊(cè)第八章“機(jī)械能守恒定律”中的第四課“機(jī)械能守恒定律”為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械能的概念，使其可以完成動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)物理素養(yǎng)以及科學(xué)思維的形成與發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放“蕩秋千、過(guò)山車(chē)”的相應(yīng)視頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受動(dòng)能與勢(shì)能發(fā)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，使其對(duì)后續(xù)課程的探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.此外，教師可以組織學(xué)生自主參與到“自由落體實(shí)驗(yàn)”的探究分析中，深入分析機(jī)械能守恒定律，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“支架式教學(xué)”應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐中，符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求.作為新時(shí)代的教學(xué)工作者，高中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維作為開(kāi)展教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，積極尋求符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案.同時(shí)，適當(dāng)為學(xué)生搭建多樣化的教學(xué)支架，幫助學(xué)生更加深入地理解物理概念，使其認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)逐步提高，推動(dòng)素質(zhì)教育的有效落實(shí).

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