摘 要 目標(biāo)情景分析是ESP教學(xué)理念中需求分析的一部分。在目標(biāo)情景分析的基礎(chǔ)上建立藝術(shù)專業(yè)英語素材庫和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)可有效解決藝術(shù)類高中英語教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)脫節(jié)、語言教師的局限性和ESP語言課程異化為專業(yè)課程等問題，能滿足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)實(shí)效。文章基于目標(biāo)情景分析，以藝術(shù)類高中ESP教學(xué)為研究對象，分析了藝術(shù)類高中引入ESP理念面臨的焦點(diǎn)問題，探索ESP教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 目標(biāo)情景分析；專業(yè)英語素材庫；語言課程異化

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.027

Research on ESP Teaching in Art High Schools Based on Target Situation Analysis

CHEN Jie

（The Secondary Music School Affiliated to Tianjin Conservatory of Music， Tianjin 300171）

Abstract Target situation analysis is part of the needs analysis in the ESP teaching concept. The plan for establishing an English material library for art majors and relevant teaching designs based on target situation analysis can effectively solve the problems of the disconnection between English teaching and art majors in art high schools， the limitations of language teachers， and the alienation of ESP language courses into professional courses. It can meet students' needs， stimulate their learning interests， and enhance teaching effectiveness. Based on target situation analysis， this paper takes ESP teaching in art high schools as the research object， analyzes the key issues faced by the introduction of the ESP concept in art high schools， and explores ESP teaching practices.

Keywords target situation analysis; English material library for majors; alienation of language courses

2021年9月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》，其中第9條規(guī)定自2024年起“逐步提高藝術(shù)類各專業(yè)高考文化課成績錄取最低控制分?jǐn)?shù)線（舞蹈學(xué)類、表演專業(yè)可適當(dāng)降低要求），逐步扭轉(zhuǎn)部分高校藝術(shù)專業(yè)人才選拔‘重專業(yè)輕文化’傾向”。然而目前的情況是藝術(shù)類高中，尤其是偏重表演的音樂類高中，達(dá)成這一目標(biāo)難度很大。

從學(xué)生層面來看，由于學(xué)習(xí)重心長期偏向?qū)I(yè)課，文化課成績普遍較差，英語更是弱項(xiàng)。進(jìn)入高中后面對更大的詞匯量、更復(fù)雜的語法和更大的課文篇幅，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)意愿低，厭學(xué)情緒較強(qiáng)。從教學(xué)層面來看，盡管分?jǐn)?shù)線顯著提高了，但英語課時(shí)量并沒有增加。因此，面對學(xué)生的低水平和錄取分?jǐn)?shù)線的提高，如何彌合這一差距是很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

專門用途英語（English" for" Specific" Purpose， ESP）教學(xué)是以滿足學(xué)生的需求為前提，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念。這種從以內(nèi)容為中心的教學(xué)理念逐漸向以需求者為中心（以學(xué)生需求為中心）的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈⒄Z教學(xué)界所熱議[1]。同時(shí)，有學(xué)者提出，盡管ESP一般是為中級或高級水平的學(xué)生設(shè)計(jì)，但它可為初學(xué)者所用[2]。并且，ESP只是一種教學(xué)理念而非某一種具體用途的語言[3]，因此將這一理念應(yīng)用到藝術(shù)類高中英語教學(xué)就成為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)的一個(gè)可行性選擇。本文擬以某音樂學(xué)院附屬中等音樂學(xué)校（以下簡稱音樂附中）的ESP教學(xué)為例，嘗試探析這一解決方案。

1" 藝術(shù)類高中引入ESP理念面臨的焦點(diǎn)問題

目前ESP研究多集中在大學(xué)英語教學(xué)階段，鮮有高中學(xué)段的研究，而音樂又是一個(gè)典型的帶有很強(qiáng)專業(yè)壁壘的學(xué)科，在中國知網(wǎng)以ESP為關(guān)鍵詞搜索到近20年與英語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)多達(dá)4885篇，其中，與音樂英語教學(xué)相關(guān)的中文文獻(xiàn)卻不足10篇[4]。因此，音樂附中在引入ESP教學(xué)過程中缺乏可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，面臨的主要問題如下。

1.1" 教材內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)

ESP教學(xué)的一大特點(diǎn)是所教授的英語語言必須與專業(yè)內(nèi)容有一定聯(lián)系[5]。由于音樂附中必須采用國家規(guī)定的普通高中英語教科書，因此教材內(nèi)容與音樂專業(yè)的相關(guān)性很低。以外研社2020年7月版普通高中教科書《英語》為例，在全部6冊教材中，只在選擇性必修第一冊第四單元中，有兩小段文字介紹了作曲家譚盾，除此之外所有單元主題都跟音樂專業(yè)無關(guān)。因此教材內(nèi)容與音樂專業(yè)的脫節(jié)是一個(gè)顯著問題。

1.2" 語言教師的局限性

如要推行ESP教學(xué)，語言教師要懂一些藝術(shù)專業(yè)知識。但目前音樂附中在編的英語教師皆出自英語專業(yè)，對音樂專業(yè)知識了解甚少。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，解決ESP師資問題多從三個(gè)方面入手。一是建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作[6]；二是聘請專業(yè)教師教授英語課；三是加強(qiáng)語言教師的跨專業(yè)崗前知識培訓(xùn)[7-8]。

就跨學(xué)科合作而言，部分學(xué)者認(rèn)為兩個(gè)專業(yè)隸屬于不同學(xué)科和院系，專業(yè)教師只能充當(dāng)專業(yè)知識的提供者或被咨詢者，卻并不能從中獲益，顯然有悖于構(gòu)成合作關(guān)系基礎(chǔ)的互惠原則。另外，在藝術(shù)類高中，傳統(tǒng)上專業(yè)學(xué)科地位高于文化學(xué)科，很難引導(dǎo)專業(yè)課教師參加這種對其沒有收益的合作，因此在音樂附中推行跨專業(yè)合作缺乏可操作性。

第二個(gè)方案貌似可行，但在高中階段卻繞不開教什么和怎么教兩個(gè)關(guān)鍵問題。首先，聘請專業(yè)課教師上英語課應(yīng)該教授一些與專業(yè)相關(guān)的語言知識，形成專業(yè)與英語的結(jié)合。但是在沒有ESP教材的情況下，專業(yè)內(nèi)容與語言知識的結(jié)合會變得隨機(jī)，缺乏系統(tǒng)性。因此教什么、哪些專業(yè)內(nèi)容需要結(jié)合進(jìn)語言教學(xué)就成為一個(gè)難點(diǎn)。其次，專業(yè)課與文化課的教學(xué)模式存在巨大差異。專業(yè)課教學(xué)基本是一對一的模式，琴房中沒有黑板課桌，教學(xué)方式基本是師生對話和樂器示范與演練，教學(xué)過程中不太會出現(xiàn)課堂紀(jì)律或教學(xué)組織等問題。因此讓專業(yè)課教師在大教室中面對幾十個(gè)水平參差不齊，對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒的學(xué)生上英語課，對他們而言，教學(xué)方法的選擇是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

第三個(gè)方案中對語言教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是有必要的，但仍難跨越專業(yè)知識壁壘。以音樂專業(yè)為例，深奧的樂理知識就是橫亙在英語教師面前一條很難跨越的鴻溝。讓沒有任何音樂理論基礎(chǔ)，連樂譜可能都無法識別的英語教師從頭學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識，不是完全做不到，但難度太大。

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)解決方案不可行，第三個(gè)難度也很大，因此如何突破語言教師的局限性還需另辟蹊徑。

1.3" 語言課程異化為專業(yè)課程

文獻(xiàn)研究顯示，專業(yè)內(nèi)容的引入往往被混同于在英語課上講專業(yè)知識，比如很多院校會將樂器、樂理、音樂史以及音樂流派知識等內(nèi)容穿插到英語教學(xué)當(dāng)中[9]。在大學(xué)階段這樣做問題不大，但是在高中階段，在國家規(guī)定的文化課教材講解中硬性插入專業(yè)知識的講授不僅顯得突兀，還會導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)向?qū)I(yè)知識偏移，教學(xué)難點(diǎn)中增加專業(yè)知識難點(diǎn)，最終可能將語言課程異化為專業(yè)課程。高中生的英語能力本就有限，這種異化會增加學(xué)習(xí)難度。更重要的是，在高中階段推行ESP理念是為了促進(jìn)語言知識的教學(xué)，這種異化對英語教學(xué)而言是教學(xué)目標(biāo)的錯位。

2" 基于目標(biāo)情景分析的ESP教學(xué)實(shí)踐

針對以上問題，課程組通過目標(biāo)情景分析（target" situation" analysis）將專業(yè)內(nèi)容聚焦于語言交際，嘗試解決教材內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)的問題，以此降低英語教師的跨專業(yè)崗前培訓(xùn)知識壁壘，廓清ESP教學(xué)的語言本質(zhì)。

2.1" 引入目標(biāo)情景分析的理論依據(jù)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

目標(biāo)情景（target" situation）是未來工作需求和學(xué)習(xí)者對這種需求的態(tài)度，因此目標(biāo)情景分析是需求分析中的一個(gè)組成部分，是分析學(xué)習(xí)者將使用目的語在目標(biāo)情景中完成的語言交際[10]。根據(jù)這一理論，課程組通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生最易接觸到的目標(biāo)情景。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地調(diào)查出常見交際話語主題并建立基于目標(biāo)情景的音樂英語素材庫。這個(gè)音樂英語素材庫要解決教什么的問題，也就是哪些音樂內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)使教師聚焦于交際語言的教學(xué)，而不是專業(yè)知識的教學(xué)。

另外，在國家規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，教師精研教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂例句展示環(huán)節(jié)中加入音樂英語素材庫中的例句，推動與目標(biāo)情景的淺層結(jié)合。例句展示是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以此擴(kuò)充學(xué)生對知識點(diǎn)不同應(yīng)用場景的認(rèn)知，因此在話語主題上有更大的自由度。選用音樂英語素材庫中的例句，只要緊密結(jié)合語言知識點(diǎn)就不會偏離教學(xué)重點(diǎn)，反而會引起學(xué)生對目標(biāo)情景的共鳴，豐富學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2" 目標(biāo)情景分析

音樂附中的ESP實(shí)踐首先是結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行目標(biāo)情景分析。通過對師生的調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂英語應(yīng)用主要出現(xiàn)在以下三個(gè)交際場景：出國演出、出國比賽和大師課。出國演出期間的交流是學(xué)生使用音樂英語的重要交際場合，話題主要以音樂表演的體會和鑒賞為主，兼有專業(yè)人士的彼此介紹或寒暄等日常用語，交際氛圍輕松，是學(xué)生比較樂于參與的一種目標(biāo)情景。出國比賽則是另一個(gè)重要情景。在比賽過程中，國外專家評委的專業(yè)評價(jià)是比賽中的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容專業(yè)且嚴(yán)肅，是學(xué)生的交際難點(diǎn)。最后是大師課情景。大師課是音樂專業(yè)很有特色的課程，通常邀請國外名師對中國學(xué)生進(jìn)行授課。這一過程雖然通常配有專職譯員或?qū)I(yè)教師的翻譯，但是如果能直接領(lǐng)會外教的表達(dá)，尤其是學(xué)生自己能通過英語進(jìn)行交流顯然更有助于與大師的互動，建立雙方更密切的聯(lián)系。據(jù)此，如表1，調(diào)查篩選出了十一個(gè)常見交際話語主題。

2.3" 音樂英語素材庫的結(jié)構(gòu)

建立音樂英語素材庫是在目標(biāo)情景分析的基礎(chǔ)上從專業(yè)內(nèi)容向語言教學(xué)轉(zhuǎn)化的重要一步，方法是按照目標(biāo)情景搜集出常用的表達(dá)語句并做出語言點(diǎn)標(biāo)記。表1是含有部分常用語示例的素材庫架構(gòu)示例。該素材庫架構(gòu)有兩個(gè)重要維度，一個(gè)是目標(biāo)情景維度，另一個(gè)是語言點(diǎn)標(biāo)記維度。教師可以按照兩個(gè)維度分別選取例句。

3" 教學(xué)成果與展望

在音樂附中日常的課程中，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)以語言知識教學(xué)為主，但通過選用音樂英語素材庫的例句實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)情景交際話語的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的目標(biāo)情景共情，提高了學(xué)習(xí)興趣。將語言教學(xué)與音樂專業(yè)的交際話語主題相結(jié)合，而非講授音樂知識，降低了語言教師的音樂專業(yè)知識壁壘，使教學(xué)聚焦于語言課程本質(zhì)，這種基于目標(biāo)情景分析的ESP實(shí)踐是卓有成效的。

但是，盡管如此，英語教師還是存在一定的音樂知識缺乏，如何看待這一客觀存在的問題呢？筆者認(rèn)為，首先是要正確理解師生關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)理論普遍認(rèn)同，教師與學(xué)生是一對平等的交互性主體[11]。以此視角看待時(shí)，教師本著學(xué)習(xí)與探討的精神在課堂上與學(xué)生就藝術(shù)專業(yè)問題對話而非單方向灌輸就成為一種值得鼓勵的教學(xué)互動行為。因此，跨越藝術(shù)專業(yè)壁壘更好的方式是加強(qiáng)師生間的交際話語互動。

基于以上實(shí)踐和思考，在藝術(shù)類高中推行基于目標(biāo)情景分析的ESP英語教學(xué)是具有可行性的，未來在交際話語互動方面值得進(jìn)一步研究和探索。

基金項(xiàng)目：2023年天津音樂學(xué)院科研項(xiàng)目“基于ESP的藝術(shù)類高中英語教學(xué)研究”（2023YK004）。

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