《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)了“語文實(shí)踐活動(dòng)”，標(biāo)志著語文課程正逐步從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”過渡。在此背景下，教師對(duì)小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)路徑進(jìn)行深入探索顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師通過科學(xué)有效的路徑推進(jìn)語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中牢固掌握語文知識(shí)，提升語文能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

一、確立單元主題，夯實(shí)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)

單元主題為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。在教學(xué)中，教師確立單元主題能夠確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。單元主題不僅涵蓋了人文主題，還涉及語文要素等諸多內(nèi)容。教師要摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式，精準(zhǔn)提煉出適宜的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建能夠反映單元核心概念的任務(wù)鏈。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其人文主題為“自然之美”，語文要素則聚焦于“邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句，積累喜歡的語句”。教師需緊密圍繞這一主題，將文本內(nèi)容與語文要素深度融合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然之美，鍛煉想象力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師首先借助一段描繪自然風(fēng)光的視頻，將學(xué)生引入情境之中，使其深切感受自然之美。隨后，教師提出問題“你們?cè)谝曨l中看到了哪些景象？感受到了怎樣的氛圍”，引導(dǎo)學(xué)生初步表達(dá)對(duì)自然的感悟。緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生逐篇研讀單元內(nèi)的課文，諸如《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等。在學(xué)習(xí)過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描繪自然之美的語句，通過朗讀、品味等手段，使學(xué)生體會(huì)語句的優(yōu)美與生動(dòng)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊在腦海中勾勒畫面，將文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的視覺體驗(yàn)。待學(xué)生對(duì)文本有了深刻領(lǐng)悟后，教師組織學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)活動(dòng)。具體而言，教師可以讓學(xué)生選取文本中的一個(gè)場(chǎng)景，閉目遐想，仿佛自己置身于其中，然后用自己的語言描繪這一場(chǎng)景。此外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于自然之美的詩歌或短文，進(jìn)一步錘煉其語言表達(dá)能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜愛的語句，勉勵(lì)學(xué)生將這些語句運(yùn)用到日常寫作或口語表達(dá)中。教師可以布置一些具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，教師緊扣單元人文主題“自然之美”，引導(dǎo)學(xué)生深切感受自然之美，鍛煉想象力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師尤為注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在腦海中構(gòu)建畫面，將文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的視覺體驗(yàn)，深化對(duì)文本的理解。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)踐活動(dòng)提供動(dòng)力

語文實(shí)踐活動(dòng)的精髓在于教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。教材文本富含知識(shí)與信息，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行提煉與整合。教師巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容條理化，可以確保各部分內(nèi)容既相互銜接又互為支撐。這種條理清晰的內(nèi)容有助于學(xué)生靈活應(yīng)用積累的語文知識(shí)，在自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及深入研討等過程中，逐步培養(yǎng)問題解決能力，為語文實(shí)踐活動(dòng)注入持久活力。

以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元以“古典名著之旅”為人文主題，語文要素則聚焦于“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，學(xué)習(xí)寫讀后感”。教師可以圍繞這一主題組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，將文本內(nèi)容與語文要素緊密結(jié)合，使學(xué)生在閱讀古典名著的過程中掌握閱讀方法，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師首先以一段精彩的古典名著片段作為引子，吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師介紹本單元的主題和語文要素，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，教師結(jié)合具體文本，向?qū)W生傳授閱讀古典名著的方法，如關(guān)注人物性格、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用注釋、查閱工具書等方法解決閱讀中的難題。最后，教師組織學(xué)生逐篇剖析單元內(nèi)的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言風(fēng)格等，通過小組討論、角色扮演等方式，加深對(duì)文本的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，寫一篇讀后感。

在上述教學(xué)案例中，教師緊扣單元人文主題“古典名著之旅”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀古典名著，掌握閱讀方法，提升文學(xué)素養(yǎng)。

三、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建實(shí)踐活動(dòng)橋梁

學(xué)習(xí)活動(dòng)在語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它是連接理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)高度契合的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的魅力。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。他們自主策劃、組織與實(shí)施活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)深化對(duì)語文知識(shí)的理解。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，教師聚焦語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，針對(duì)《精衛(wèi)填?！芬晃脑O(shè)計(jì)了一系列條理清晰、循序漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。在“文本細(xì)讀，描繪形象”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，通過繪制精衛(wèi)形象圖的方式，呈現(xiàn)精衛(wèi)的外貌特征及其蘊(yùn)含的精神。在“情境模擬，講述神話”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與個(gè)人理解，向同學(xué)講述《精衛(wèi)填?！返墓适?，突出精衛(wèi)的鮮明形象與神話中的神奇元素。在“觀察生活，創(chuàng)意續(xù)寫”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒《精衛(wèi)填?！分姓宫F(xiàn)的豐富想象力，觀察日常生活中的自然現(xiàn)象或人物行為，嘗試創(chuàng)作一個(gè)融合神話元素的新故事，或續(xù)寫《精衛(wèi)填?！?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉其創(chuàng)作能力。

在上述教學(xué)案例中，教師緊扣語文要素，精心設(shè)計(jì)了一系列層次清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)從不同層面鍛煉了學(xué)生的語用能力。

綜上所述，小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)需要教師從多個(gè)層面著手。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這些推進(jìn)路徑的重要性，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心策劃與實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)。通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂第四十中學(xué)語文教師。