《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并且明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的三個(gè)層次，以及不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，以引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、鞏固能力、提升素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群既為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，又為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了抓手。如何將其體現(xiàn)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之中，需要廣大一線教師積極探索與持續(xù)實(shí)踐。

2024年由上海教育出版社出版的《文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)》一書(shū)，正是圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)的教學(xué)探索。該書(shū)探討了如何基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)，尤其是文學(xué)單元的教學(xué)中，如何充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知、理解與表達(dá)。作者根據(jù)教材的安排，針對(duì)不同的文學(xué)形式（如童謠、童話、寓言、詩(shī)歌等），設(shè)計(jì)了針對(duì)性強(qiáng)、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總體而言，該書(shū)為閱讀教學(xué)提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略和實(shí)施范例，具有一定的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣的學(xué)習(xí)情境

書(shū)中呈現(xiàn)了一系列生動(dòng)有趣的主題單元，如“我和春天有個(gè)約會(huì)”“漫游奇妙的童話王國(guó)”等，將抽象的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入趣味化和富有故事性的情境之中，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。該書(shū)呈現(xiàn)的課例也注重聯(lián)結(jié)兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在“我和春天有個(gè)約會(huì)”這一單元的教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，觀察自然，感受季節(jié)的特點(diǎn)和變化，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這種做法不僅拉近了學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離，也使得他們?cè)诹?xí)得語(yǔ)言的同時(shí)更容易與作品產(chǎn)生情感共鳴，樂(lè)于分享自己的內(nèi)心感受。

二、倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)

義教新課標(biāo)提倡以小組形式進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式不僅能夠增添課堂的活力，也有助于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。例如，在“探訪民間故事‘百花園’”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文中的不同角色安排學(xué)生扮演故事中的主要人物，使學(xué)生在對(duì)話中加深對(duì)文本的理解。同時(shí)，還可以通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題的引導(dǎo)，比如“如果這個(gè)故事發(fā)生在現(xiàn)代社會(huì)會(huì)怎么樣”等，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，促使其進(jìn)行創(chuàng)造性思考?？梢?jiàn)，在合作探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并通過(guò)溝通交流達(dá)成共識(shí)。

三、重視多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

該書(shū)特別注重構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，旨在尊重并保護(hù)每一位學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特性。該書(shū)提供的課例中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定差異化的評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，促使他們學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)改進(jìn)。這不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，也提升了教育的包容性，使得每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長(zhǎng)。

綜上，《文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)》一書(shū)不僅回應(yīng)了義教新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，還為閱讀教學(xué)提供了有效的策略和實(shí)用的教學(xué)案例，適合一線語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)研究者閱讀。

（陜西省商洛市商州區(qū)九年制學(xué)校王敏）