在國家教育教學(xué)改革的大背景下，研究學(xué)校教育視角下人物傳記所蘊(yùn)含的德育與教學(xué)價(jià)值，并探索其具體的實(shí)踐路徑，對于強(qiáng)化學(xué)校德育體系、加速教學(xué)改革步伐、促進(jìn)學(xué)生的成長成才具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。本文在系統(tǒng)梳理前人關(guān)于人物傳記教育價(jià)值研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，全面而深入地闡述人物傳記在學(xué)校德育、學(xué)科德育、學(xué)科教學(xué)中的多重價(jià)值，進(jìn)而提出一系列切實(shí)可行、具有實(shí)際操作條件的策略與路徑，以期最大化地實(shí)現(xiàn)人物傳記的教育教學(xué)價(jià)值。

當(dāng)前，我國正在深入推進(jìn)教育教學(xué)改革。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人是改革的重要目標(biāo)。人物傳記作為一種具有跨學(xué)科性質(zhì)的文體，人們很早就認(rèn)識到它在教育領(lǐng)域中的重要作用。作為教育工作者和閱讀愛好者，深知在眾多值得閱讀的書籍中，人物傳記具有獨(dú)特的育人價(jià)值。由此，從學(xué)校教育的角度出發(fā)，研究人物傳記的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑，對于推動教育教學(xué)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長成才，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究現(xiàn)狀

目前，學(xué)術(shù)界從學(xué)校教育視角探討人物傳記價(jià)值的論文數(shù)量相對較少，研究角度也主要集中在德育和學(xué)科教學(xué)兩個(gè)層面。

德育方面，研究者認(rèn)為，人物傳記有助于科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，能夠有效地傳播人文精神，人物傳記獨(dú)特的“育人價(jià)值”得到了學(xué)者們的廣泛認(rèn)同。

學(xué)科教學(xué)方面，研究者多為學(xué)校教師，他們從各自所教授的學(xué)科出發(fā)，探討了人物傳記的學(xué)科價(jià)值，研究者認(rèn)為，閱讀人物傳記“可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度……提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升其語文核心素養(yǎng)”。讓人物傳記走進(jìn)歷史課堂，“可以增強(qiáng)歷史內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親切感，轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式”。將馬克思主義領(lǐng)袖人物傳記融入思政課教學(xué)，“有助于增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義的情感認(rèn)同、理論認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同”。英語傳記的拓展閱讀“是提升高中生語言和思維能力的有效途徑”。數(shù)學(xué)家傳記“能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；使學(xué)生更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。在物理學(xué)教學(xué)中引入傳記，對物理素質(zhì)教育及教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。將化學(xué)人物傳記引入教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

顯然，研究者大多從語文、歷史、政治、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科的視角，探討了人物傳記的德育價(jià)值和學(xué)科教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑。然而，鮮有人系統(tǒng)全面地思考人物傳記對于所有學(xué)科共同的教學(xué)意義與德育價(jià)值，并且對于如何實(shí)現(xiàn)人物傳記的價(jià)值，也只是停留在理論探討的層面，實(shí)踐與實(shí)證方面的研究較少。

陳蘭村對人物傳記的價(jià)值探討較為全面，他的觀點(diǎn)中與學(xué)校教育有緊密聯(lián)系的觀點(diǎn)包括：傳記是培養(yǎng)人才的教材，是生涯教育的絕佳材料，好的學(xué)術(shù)傳記是專業(yè)入門書，是專業(yè)讀者之必需。其主要觀點(diǎn)仍然是學(xué)科教學(xué)與學(xué)科德育兩個(gè)方面的價(jià)值討論，但沒有形成嚴(yán)格的理論體系。

要實(shí)現(xiàn)人物傳記的價(jià)值，閱讀是不可或缺的路徑。學(xué)術(shù)界針對不同教育階段人物傳記的閱讀調(diào)查，結(jié)果顯示：對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀調(diào)查得知“相比于閱讀文學(xué)名著和通俗小說的人數(shù)，喜歡閱讀人物傳記的學(xué)生數(shù)量還是相對較少”。中學(xué)生閱讀興趣調(diào)查報(bào)告顯示，“44.45%的學(xué)生都表達(dá)出自己喜歡閱讀傳記類作品。29.02%的回答是應(yīng)試需求?！贝髮W(xué)生閱讀興趣調(diào)查表明，歷史傳記受大學(xué)生的歡迎，在圖書類型選擇上，只占39.47%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于通俗小說75%的占比。這些發(fā)現(xiàn)為人物傳記價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑提供了可以參考的實(shí)證研究。

本文將全面探討人物傳記在學(xué)校德育、學(xué)科德育以及學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用價(jià)值，并從實(shí)現(xiàn)人物傳記價(jià)值的方式方法入手，探索切實(shí)可行且具有操作性的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑，以此推動學(xué)校德育和教學(xué)工作的改革創(chuàng)新。

2 人物傳記的價(jià)值分析

2.1 學(xué)校德育價(jià)值

中國學(xué)校的德育“是一種涵蓋整個(gè)社會意識形態(tài)的大德育”，僅德育課程的內(nèi)容就包含了思想、政治、道德、法律、心理健康等多個(gè)方面。雖然學(xué)校德育的內(nèi)容繁雜，但在實(shí)踐操作層面只需做好學(xué)生的思想教育與行為規(guī)范兩大部分。

（1）人物傳記能夠引導(dǎo)學(xué)生的偶像崇拜心理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

培育學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，是學(xué)校思想教育的核心，政治意識形態(tài)的灌輸、道德規(guī)范的養(yǎng)成以及法律法規(guī)的遵守，都不是孤立存在的，它們都依賴于學(xué)生內(nèi)心深處對人生價(jià)值和意義的準(zhǔn)確理解與堅(jiān)定追求。而人物傳記中蘊(yùn)含了豐富的人生觀和價(jià)值觀素材。

在探討學(xué)校德育過程中可能對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的書籍類型時(shí)，人物傳記無疑會成為推薦列表中的首選。這是因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生普遍具有偶像崇拜的心理特征。在中學(xué)階段，“明星是學(xué)生偶像選擇的主要對象，其次是杰出人物”，“隨著年齡的增長，學(xué)生對明星的選擇逐漸減少，但對杰出人物偶像的崇拜呈增強(qiáng)的趨勢”。學(xué)生們對杰出人物的崇拜，主要源于他們對這些人物非凡品質(zhì)、卓越成就以及遠(yuǎn)見卓識的深刻理解和認(rèn)同。這些特質(zhì)在學(xué)生心中勾勒出一個(gè)成功者的形象，使杰出人物成為他們追求成功道路上的燈塔和學(xué)習(xí)的典范。

人物傳記通過敘述杰出個(gè)體真實(shí)且充滿活力的生平故事，揭示了成功與挑戰(zhàn)、勝利與失敗之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生對自己的生活和目標(biāo)進(jìn)行反思。通過對人物詳盡的人生歷程和內(nèi)心世界的深入剖析，能夠啟發(fā)學(xué)生對個(gè)人成就、道德抉擇和社會責(zé)任有更深刻的理解。當(dāng)學(xué)生沉浸在傳記的閱讀中時(shí)，他們會不自覺地將自己與傳記人物相比較，從而在潛移默化中改變自己對人生和價(jià)值觀的看法。

（2）人物傳記能向?qū)W生傳遞間接的人生經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的行為，教會學(xué)生做人的道理

盡管行為規(guī)范教育在各個(gè)時(shí)代的表現(xiàn)各不相同，但它依然擁有某些普遍且跨越時(shí)代的特征。無論是古代還是現(xiàn)代，行為規(guī)范教育的核心目標(biāo)始終是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會生活、具備良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的個(gè)體。恰巧，人物傳記蘊(yùn)含了杰出人物豐富的人生經(jīng)歷與行為規(guī)范的素材。

青春期的學(xué)生隨著年齡增長，逐漸會從對偶像的迷戀轉(zhuǎn)變?yōu)閷艹鋈宋锏耐瞥?，這一心理轉(zhuǎn)變在他們的日常生活中表現(xiàn)得尤為明顯。他們或有意或無意地模仿那些杰出人物，努力使自己的行為特征與這些榜樣人物相契合。這一現(xiàn)象為學(xué)校德育行為規(guī)范的實(shí)施提供了極佳的契機(jī)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀杰出人物的傳記，從而巧妙地借助榜樣的力量，起到行為規(guī)范引導(dǎo)的德育效果。

在日常生活中，父母有意或無意的行為、周圍人的言談舉止，都在潛移默化中影響著學(xué)生的行為準(zhǔn)則。然而，現(xiàn)實(shí)生活的平凡往往難以滿足學(xué)生心中對非凡的渴望，因此，學(xué)生可能會追星，或沉迷于玄幻小說，幻想自己能成為眾人矚目的焦點(diǎn)。但幻想終究是虛幻的，學(xué)生最終仍須回歸現(xiàn)實(shí)。這時(shí)就需要通過閱讀和思考，汲取書籍中他人生活的間接經(jīng)驗(yàn)，無疑，人物傳記是最佳的閱讀選擇。雖然傳記人物的人生經(jīng)歷并非親身體驗(yàn)，但它們提供了值得借鑒的人生間接經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀人物傳記，學(xué)生仿佛親歷了主人公的人生旅程和心路歷程，經(jīng)歷了一場虛擬的人生之旅。在汲取他人的人生經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行自我反思的過程中，他們逐漸領(lǐng)悟了世間百態(tài)，并學(xué)會了如何為人處世。

2.2 學(xué)科德育價(jià)值

學(xué)科德育是指在專門的德育課程之外的學(xué)科中進(jìn)行的德育。它將德育內(nèi)容滲透于各學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)，也能接受到道德教育。

人物傳記在學(xué)科德育中具有多方面的價(jià)值。人物傳記所擁有豐富的歷史文化背景，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳記人物的高尚道德品質(zhì)和卓越行為習(xí)慣，能夠激勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀。傳記人物的成功路徑與奮斗歷程，能夠啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。傳記人物的卓越才能和非凡成就，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和奮斗精神。傳記人物內(nèi)心的喜怒哀樂和情感變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同情心、同理心和責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

人物傳記是德育融入學(xué)科教學(xué)的理想橋梁。人物傳記的德育價(jià)值，往往通過學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境與實(shí)踐等路徑，滲透到學(xué)科教學(xué)之中。每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都擁有眾多杰出的代表人物，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科人物的生平貢獻(xiàn)相結(jié)合，通過探索這些人物的生活故事，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會他們的道德風(fēng)范和行為規(guī)范，從而在潛移默化中接受正面的道德影響。這種學(xué)科教學(xué)方法不僅充實(shí)了學(xué)科知識，還提升了學(xué)生的道德理解和實(shí)際應(yīng)用能力，確保他們在掌握學(xué)術(shù)知識的同時(shí)，也能夠塑造出卓越的道德品質(zhì)。

2.3 學(xué)科教學(xué)價(jià)值

人物傳記在各個(gè)學(xué)科中具有獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)價(jià)值，但同時(shí)也存在一些普遍性的學(xué)科教學(xué)價(jià)值，不但是信息的載體，給讀者提供各種知識，而且也越來越成為一種獲取知識的方法和手段，這些普遍性的價(jià)值主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生拓展學(xué)科背景知識、獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)三個(gè)方面。

（1）拓展學(xué)科背景知識

受限于篇幅限制，教科書通常難以全面包含理論知識的歷史根源、時(shí)代背景及其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這有可能阻礙學(xué)生對知識的深入理解。因此，在教學(xué)過程中，教師需要扮演起橋梁的角色，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的理解緊密地連接起來。在此背景下，學(xué)科人物傳記可以作為一種紐帶，成為溝通學(xué)生理論知識與實(shí)際認(rèn)知之間的理想橋梁。

學(xué)科人物傳記為學(xué)生提供了探索學(xué)科發(fā)展史的鑰匙，使他們能夠深入理解學(xué)科發(fā)展史上的關(guān)鍵理論、關(guān)鍵時(shí)刻和關(guān)鍵人物。通過閱讀這些學(xué)科人物的傳記，學(xué)生不僅能夠掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，還能洞察關(guān)鍵事件的始末，了解杰出人物在其領(lǐng)域內(nèi)所做出的卓越貢獻(xiàn)，從而掌握學(xué)科理論知識的形成背景，理解理論知識的重要?dú)v史意義及其內(nèi)涵。

（2）獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識

學(xué)科人物傳記描繪了學(xué)者在學(xué)術(shù)征途上的不懈探索，展現(xiàn)了學(xué)科理論不斷深化，以及為構(gòu)建學(xué)科根基所留下的寶貴印記。這些傳記不僅展示了主人公在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的卓越成就，更深入剖析了他們在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)思想的蛻變與理論的獨(dú)辟蹊徑。閱讀這些傳記，學(xué)生能夠洞悉學(xué)科知識的萌芽、發(fā)展與蛻變，從而構(gòu)建起對理論知識更為全面且多維的理解。

把人物傳記作為一扇獨(dú)特的窗口，有助于學(xué)生洞悉學(xué)科理論知識在不同歷史時(shí)空與社會背景下如何逐步累積與完善的奧秘。通過對比不同時(shí)代學(xué)者的見解與理論，學(xué)生們能更鮮明地窺見學(xué)科知識的進(jìn)步軌跡與演變脈絡(luò)。這種跨時(shí)代的比較，不僅揭示了學(xué)術(shù)思想的流變軌跡，而且能使學(xué)生深刻認(rèn)識到知識創(chuàng)新的價(jià)值所在，從而獲取到更為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

（3）培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)

閱讀人物傳記對于培養(yǎng)批判性思維、跨學(xué)科思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力具有顯著的促進(jìn)作用。

傳記中通常蘊(yùn)含著主人公豐富多彩的人生經(jīng)歷和獨(dú)特的思考方式，這些故事能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們設(shè)想自己在不同情境下的行動與決策。傳記中的故事和事件往往要求讀者進(jìn)行深入的分析和評估，通過反思主人公的決策過程、結(jié)果及其背后的原因，學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立思考，避免盲目接受信息，進(jìn)而培養(yǎng)出批判性的思維方式。

人物傳記的內(nèi)容廣泛覆蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，閱讀此類書籍使學(xué)生得以接觸并深入領(lǐng)略不同學(xué)科的精髓知識與獨(dú)特思維模式，從而有效促進(jìn)他們跨學(xué)科思維能力的成長與進(jìn)步。這種思維方式使學(xué)生能夠在面對復(fù)雜問題時(shí)，靈活運(yùn)用多學(xué)科的知識與技能，形成多元化的思考視角。跨學(xué)科的閱讀體驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多元思考能力，還使他們能夠從多個(gè)維度審視問題，拓寬視野。

眾多杰出人物傳記中的主人公，往往憑借跨學(xué)科的知識與技能，敏銳洞察各學(xué)科之間的聯(lián)系與融合點(diǎn)，勇于打破學(xué)科壁壘，取得了一系列創(chuàng)新成果，推動了歷史的進(jìn)步。這充分證明，跨學(xué)科融合的思維品質(zhì)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3 人物傳記教育教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 人物傳記融入學(xué)生日常管理

在中小學(xué)階段，學(xué)生的日常管理主要依賴于班主任的辛勤付出；而在大學(xué)，這一責(zé)任則更加分散，需要班主任、輔導(dǎo)員以及社團(tuán)指導(dǎo)教師的攜手合作。他們在履行各自職責(zé)時(shí)，可以有意識地將人物傳記的德育元素融入學(xué)生的日常管理之中。

班主任作為學(xué)校德育工作的核心執(zhí)行者，能夠定期策劃以杰出人物傳記為主題的班會活動，激勵(lì)學(xué)生踴躍分享閱讀感悟，并深入挖掘其中蘊(yùn)含的深刻德育意義，進(jìn)而在不知不覺中提升學(xué)生的道德境界與品質(zhì)修養(yǎng)。輔導(dǎo)員在學(xué)生的思想政治教育領(lǐng)域扮演著至關(guān)重要的角色，他們通過精心策劃與執(zhí)行豐富多樣的主題活動、講座及討論會，巧妙地將人物傳記元素融入其中，以此深化學(xué)生的思想認(rèn)識。社團(tuán)指導(dǎo)教師則通過組織讀書會的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并探討人物傳記，更進(jìn)一步地通過讓學(xué)生扮演傳記中的角色，模擬場景與對話，使學(xué)生能夠更加深刻地理解人物的內(nèi)心世界與思維方式，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 人物傳記融入學(xué)科教學(xué)

將人物傳記的教育教學(xué)價(jià)值融入學(xué)科教學(xué)，需要學(xué)科教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行深入的思考和周密地策劃。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要明確地指出希望通過傳記教學(xué)達(dá)到的德育效果和知識傳授效果。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識上的進(jìn)步，還要注重他們在道德修養(yǎng)和價(jià)值觀方面的提升。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的獨(dú)特特性和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)挑選那些能夠充分展現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)知識、表現(xiàn)人物高尚道德情操和人格魅力的傳記作品。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對傳記中人物行為的看法，探討這些行為對學(xué)科知識體系發(fā)展的啟示。

在教學(xué)方法上，教師可以采用多種多樣、富有創(chuàng)意的手段，如角色扮演、情境模擬等，讓學(xué)生更加身臨其境地感受到傳記人物的生活和思想。

3.3 教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物傳記

（1）只有教師滿懷閱讀熱情，才有可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師的精心引領(lǐng)與細(xì)致導(dǎo)讀，是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的關(guān)鍵所在。課前備課之際，教師應(yīng)敏銳地捕捉到與教材內(nèi)容緊密相連的人物傳記章節(jié)，迅速概覽與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的傳記內(nèi)容。隨后，根據(jù)學(xué)生的年齡層次、個(gè)人興趣及閱讀能力，精挑細(xì)選出既貼切又吸引人的傳記作品，滿懷熱忱地向?qū)W生推薦。教師自身擁有深厚的人物傳記知識底蘊(yùn)，方能在課堂上游刃有余地運(yùn)用這些知識進(jìn)行教學(xué)，才能更有底氣地向?qū)W生推介傳記精品，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與課本知識相關(guān)的人物傳記。

（2）如果學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師應(yīng)積極地進(jìn)行引導(dǎo)

興趣是閱讀的強(qiáng)勁動力，而人物傳記只有在學(xué)生主動閱讀時(shí)，才能充分發(fā)揮其教育價(jià)值。然而，通過分析圖書館的借閱數(shù)據(jù)和日常觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇閱讀人物傳記往往出于功利性的動機(jī)，而非純粹的興趣驅(qū)動。在缺乏閱讀興趣的情況下，教師的積極引導(dǎo)就顯得尤為重要。

在引領(lǐng)學(xué)生探索人物傳記的過程中，教師應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的力量，分享與學(xué)科教學(xué)緊密相關(guān)的傳記資源，并嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生完成與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的閱讀任務(wù)。鑒于學(xué)生日常學(xué)業(yè)繁重，兼顧多個(gè)課程的學(xué)習(xí)，課堂需要專注聽講，課后還有作業(yè)需要完成，其可自由支配的閱讀時(shí)間實(shí)屬有限。因此，教師在選取合適的傳記材料時(shí)，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀與略讀的技巧，從而幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大化地汲取傳記中的精華內(nèi)容。

4 結(jié)語

綜上所述，從學(xué)校教育的視角審視，在學(xué)校德育方面，人物傳記有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳遞寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，并規(guī)范學(xué)生的行為，教授他們?nèi)绾螢槿颂幨?。在學(xué)科德育方面，人物傳記有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、進(jìn)取心、責(zé)任感、同情心等。在學(xué)科教學(xué)方面，人物傳記能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)科背景知識、獲取學(xué)科基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)科思維品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)人物傳記在教育教學(xué)中的價(jià)值，需要班主任、任課教師、輔導(dǎo)員、社團(tuán)指導(dǎo)教師的共同努力，將其融入學(xué)校日常的教學(xué)管理和學(xué)科教學(xué)活動之中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物傳記，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不足，應(yīng)通過布置閱讀任務(wù)、鼓勵(lì)交流分享等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

目前，人物傳記價(jià)值的研究主要依靠文獻(xiàn)回顧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏實(shí)證研究來支持其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，這給全面和客觀地評估其教育價(jià)值帶來了挑戰(zhàn)。展望未來，期待更多的學(xué)者能采用實(shí)證研究方法深入挖掘人物傳記的價(jià)值，希望更多的教育工作者能夠投身于這一領(lǐng)域的研究。