作為國家高等教育體系的重要一環(huán)，民辦高等教育院校承擔(dān)著培植大批應(yīng)用型技能人才的重任。然而，當(dāng)前民辦高校在產(chǎn)教融合方面存在一定的問題，如校企合作不夠緊密、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等，這些問題制約了民辦高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為了解決這些問題，許多民辦高校開始探索產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。隨之而來的是，如何有效評估此類教育模式的成效，成為了一個迫切需要解答的問題。目前，國內(nèi)外對于產(chǎn)教融合辦學(xué)模式效果的評價體系研究較少，且缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，本研究旨在構(gòu)建一個科學(xué)、合理的民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下的效果評價體系。

1 建立民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評價體系的重要性

評價體系作為工作閉環(huán)管理和改進(jìn)的關(guān)鍵工具，對于推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展具有不可小覷的作用。因此，構(gòu)建高效的產(chǎn)教融合評價體系不僅是這一過程的必要組成部分，也是其實現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化與活力激發(fā)的基石，對于加速產(chǎn)教融合在高校與企業(yè)間的實質(zhì)性進(jìn)展及壯大發(fā)展具有重大價值。

2 民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評價體系構(gòu)建

2.1 效果評價體系構(gòu)建原則

（1）以人才培養(yǎng)為核心

效果評價的機制應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視培育學(xué)生的專業(yè)知識技能、創(chuàng)新意識及實際操作能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之需。在評估進(jìn)程中，需要充分考量每位學(xué)生的個體差異性，激活學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情與內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（2）突出產(chǎn)教融合特色

評價體系應(yīng)充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的特點，關(guān)注校企合作的深度和廣度，以及企業(yè)對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。在評價過程中，要充分考慮企業(yè)的實際需求，將企業(yè)的優(yōu)秀實踐和技術(shù)引入課堂，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

（3）科學(xué)性與實用性相結(jié)合

科學(xué)性要求評價體系基于教育理論和實踐經(jīng)驗，采用科學(xué)的方法和手段，確保評價結(jié)果具有客觀性和可靠性。實用性則要求評價體系注重實際操作和應(yīng)用，便于學(xué)校、企業(yè)和社會等各方主體的參與和實施。

（4）動態(tài)性與開放性

評價體系的動態(tài)性與開放性是產(chǎn)教融合辦學(xué)模式發(fā)展的必然要求。隨著產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的不斷推進(jìn)，評價體系需要與時俱進(jìn)，調(diào)整和完善，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和需求。同時，評價體系應(yīng)具備開放性，積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)的評價理念和方法，促進(jìn)評價體系的創(chuàng)新和發(fā)展。

（5）參與性與互動性

在實施評估環(huán)節(jié)中，教育機構(gòu)、企業(yè)界、學(xué)習(xí)者及社會各界應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動各自功能，構(gòu)建一個包含多方面參與者的評估機制。經(jīng)過各參與方的協(xié)同努力，評估系統(tǒng)將能夠更加全方位、公正地展現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力特質(zhì)。此外，該評估體系還需強調(diào)評估流程中的互動交流性，以增進(jìn)各參與主體間的對話與協(xié)作，進(jìn)而增強評估的實際效用和指向性、準(zhǔn)確性。

（6）結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向相結(jié)合

結(jié)果導(dǎo)向側(cè)重于人才培養(yǎng)終端成果的評估，著重于學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力的全方位考量。過程導(dǎo)向則關(guān)注培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等，以促進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。通過將結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向相結(jié)合，評價體系能夠全面反映產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供有力支持。

2.2 效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（1）保障措施

①環(huán)境支持

民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)的環(huán)境支持包括政策支持、資金支持、企業(yè)合作等。政府出臺相關(guān)政策，鼓勵和支持民辦高校與企業(yè)合作，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)。

②政策支持

其中包括了政府出臺的相關(guān)辦學(xué)指導(dǎo)政策和企業(yè)的相關(guān)合作政策，以及院校本身的產(chǎn)教融合辦學(xué)的相關(guān)文件和合作。

③組織機構(gòu)

民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)的組織支持包括建立產(chǎn)教融合辦學(xué)機構(gòu)；通過組建行業(yè)的產(chǎn)教融合共同體，可以實現(xiàn)學(xué)校、科研機構(gòu)等共同參與的產(chǎn)教融合。

（2）資源配置

①經(jīng)費制度

同時，應(yīng)建立科學(xué)合理的經(jīng)費使用和管理制度，確保資金用于提高教育質(zhì)量和促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。具體來說，可以設(shè)立專項資金支持產(chǎn)教融合項目的研發(fā)和實施；建立績效評估機制，對經(jīng)費使用情況進(jìn)行監(jiān)督和評估。

②師資實訓(xùn)

通過與企業(yè)合作，教師可以深入了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)需求，提升自身的實踐能力和教學(xué)水平。同時，企業(yè)專家也可以參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供實際操作和指導(dǎo)，增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

③基地設(shè)施

基地設(shè)施包括實驗室、實訓(xùn)中心、工作室等，為學(xué)生提供實踐操作和技能培訓(xùn)的場所。這些設(shè)施應(yīng)具備先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，能夠滿足學(xué)生的實踐需求，并與行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步。

（3）過程指標(biāo)

①共建課程

共建課程是指學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。通過與企業(yè)合作，學(xué)?？梢粤私庑袠I(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近實際工作需求。同時，企業(yè)專家也可以參與課程教學(xué)，為學(xué)生提供實際操作和指導(dǎo)。

②實踐教學(xué)

實踐教育環(huán)節(jié)涉及利用動手操作與現(xiàn)場調(diào)研等手段，旨在提升受教育者的實踐技能及問題解決能力。通過讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，運用所學(xué)理論進(jìn)行實戰(zhàn)操作，以增強其市場適應(yīng)性。

③協(xié)同育人

協(xié)同教育模式涉及學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界及學(xué)生三者間的緊密協(xié)作與互動，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐技能的提升。在產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，企業(yè)專家參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供實際操作和指導(dǎo)。

（4）效果指標(biāo)

①學(xué)校利益

學(xué)校通過與企業(yè)合作，可以獲得更多的實踐資源和技術(shù)支持，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，學(xué)校通過開展校企合作項目獲取企業(yè)捐贈和社會資助等經(jīng)費支持，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和提升。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式還可以提高學(xué)校的知名度和聲譽，吸引更多優(yōu)秀的師資和學(xué)生資源。

②企業(yè)利益

通過與學(xué)校合作，企業(yè)可以獲得更多的技術(shù)支持和人才培養(yǎng)資源，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和競爭力。企業(yè)通過參與課程開發(fā)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)自身需求的人才，提高員工的綜合素質(zhì)和工作能力。

③學(xué)生發(fā)展

借助企業(yè)合作的平臺，學(xué)生能獲得豐富的實踐經(jīng)驗和操作技能鍛煉，進(jìn)而增強其實踐能力和提升未來的就業(yè)競爭力。產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式著重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力，全面提高他們的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生之間的互動溝通，協(xié)作精神與溝通技巧也因此得以增強。

2.3 民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評價指標(biāo)權(quán)重

（1）層次分析法

層次分析方法通過構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)框架，將復(fù)雜流程條理化與條件化處理，構(gòu)成一種適用于多項目、多準(zhǔn)則的決策手段。在本研究案例中，目標(biāo)層級被單一界定為“民辦高校產(chǎn)教融合效果評價指標(biāo)體系”，而標(biāo)準(zhǔn)層級進(jìn)一步細(xì)分為首要與次要兩個子級，最末是具體的指標(biāo)層。這一分級架構(gòu)清晰展現(xiàn)了各級別之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序。

（2）層次分析法步驟

層次分析法是一種常用的決策分析方法，其步驟如下：

確定目標(biāo)和準(zhǔn)則：明確決策的目標(biāo)，并確定評價目標(biāo)的準(zhǔn)則。

構(gòu)建層次化結(jié)構(gòu)模型：將目標(biāo)細(xì)化為多個層級，每一層級再細(xì)分為若干子目標(biāo)或評判標(biāo)準(zhǔn)，以此形成一個層次分明的結(jié)構(gòu)模型。

構(gòu)建判斷矩陣的過程涉及將每一層次內(nèi)的各個要素進(jìn)行配對比較，依據(jù)它們相對的重要性賦予一個評判數(shù)值，從而系統(tǒng)地組建起判斷矩陣結(jié)構(gòu)。

確定權(quán)重向量：通過對判斷矩陣的特征向量及相應(yīng)特征值進(jìn)行計算，以獲取各要素的權(quán)重向量。

一致性驗證：通過對判斷矩陣執(zhí)行一致性檢驗，當(dāng)確定的CR值小于0.1時，即可認(rèn)定該判斷矩陣達(dá)到了較為準(zhǔn)確的一致性標(biāo)準(zhǔn)。

綜合評定方法：通過對各級指標(biāo)依據(jù)其重要性的加權(quán)匯總，以獲取最終的綜合評定結(jié)論。

靈敏度分析：對各層次中的元素進(jìn)行靈敏度分析，以評估不同方案對最終結(jié)果的影響程度。

2.4 民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下效果評價體系的評價方法

（1）模糊綜合評價法

模糊綜合評價方法，是把院校產(chǎn)教融合的不同維度指標(biāo)，整理成為綜合評估指標(biāo)體系來評價民辦高等院校產(chǎn)教融合的結(jié)果，在整個模型中，涵蓋了產(chǎn)教融合全部的指標(biāo)情況，采用綜合評估方法可以讓結(jié)果更加具有說服力。

（2）模糊綜合評價法的步驟

模糊綜合評價方法是一種衡算多屬性事物或受多元因素共同制約對象的綜合性評判手段，廣泛應(yīng)用于如教育領(lǐng)域這樣涉及多重標(biāo)準(zhǔn)與影響因素的評估情境中。此評價流程大致可劃分為以下階段。

第一階段，界定了評估指標(biāo)集合。經(jīng)調(diào)研，本研究確立了一套包含4項一級指標(biāo)與12項二級指標(biāo)的民辦高等院校產(chǎn)教融合效果評價體系及其權(quán)重分配。在此體系中，將保障措施、資源配置、過程指標(biāo)、效果指標(biāo)分別標(biāo)示為A1、A2、A3、A4，而12項二級指標(biāo)則細(xì)致劃分并標(biāo)記為A5至A7、A8至A10、A11至A13以及A14至16，得以構(gòu)建一個全面且具體的評價框架。

第二階段，界定評價的量表范圍。在參與者評估民辦高等教育院校產(chǎn)教融合指標(biāo)體系時，其個人體驗被細(xì)分為五個層次：十分贊同、較為贊同、中立態(tài)度、較為不贊同、完全不贊同，并分別為這些層級分配數(shù)值1～5，構(gòu)成評價尺度集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（完全不贊同，較為不贊同，中立態(tài)度，較為贊同，十分贊同）。

第三階段，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣的過程涉及對每個評估對象從各個評判標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)逐一量化。在此過程中，明確評估對象相對于各等級模糊子集的歸屬程度，進(jìn)而獲得所謂的模糊關(guān)系矩陣。

第四階段，確立評估指標(biāo)的權(quán)重向量。該過程涉及定義一個權(quán)重向量U=（U1，U2，U3…，Un），其中成分Ui表示各個評估因素對該評判對象的歸屬度或影響力大小，即其相對重要性權(quán)重。

第五階段，整合模糊的綜合性評判結(jié)果向量。通過應(yīng)用合適的運算符，將向量U與模糊關(guān)聯(lián)矩陣進(jìn)行融合處理，從而獲得針對各評估對象的模糊綜合評判結(jié)果向量。

最后，將評價結(jié)果納入綜合評價及解析階段。通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計算處理，我們得出最終的綜合性評價結(jié)論，并對此結(jié)論進(jìn)行深入闡釋與剖析（見表1）。

3 實證分析與結(jié)論

3.1 實證分析

采取問卷方式，請10名高校、企業(yè)等人員對民辦高校產(chǎn)教融合效果評價指標(biāo)體系進(jìn)行了權(quán)重打分，收回有效問卷10份，并通過層級分析法（AHP）對民辦高校產(chǎn)教融合效果評估指標(biāo)體系進(jìn)行了權(quán)重的分配。如圖1層次分析法將決策的目標(biāo)、考慮的因素和決策對象按其相互關(guān)系分為最高層、中間層，繪制出了產(chǎn)教融合效果評價體系的模型圖，清楚地展示了一級指標(biāo)以及二級指標(biāo)對應(yīng)的權(quán)重值（見圖1）。

層次分析法的權(quán)重計算（基于方根法）結(jié)果顯示，根據(jù)問卷打分結(jié)果選取由高校人員、企業(yè)人員、學(xué)生三方具有代表性的結(jié)果進(jìn)行顯示（表2），根據(jù)三方結(jié)果選取平均值得，保障措施的權(quán)重為25%、過程指標(biāo)的權(quán)重為31%、效果指標(biāo)的權(quán)重為26%、資源設(shè)置的權(quán)重為18%，根據(jù)RI表查到對應(yīng)的RI值，CR=CI/RI≤0.1，通過一次性檢驗見表2。

一級指標(biāo)采用層次分析法分析得到權(quán)重后，二級指標(biāo)若繼續(xù)采用層次分析法則權(quán)重值較小，因此采用模糊綜合評價法進(jìn)行對二級指標(biāo)權(quán)重的判定（見表3）。

3.2 結(jié)論

構(gòu)建民辦高等院校產(chǎn)教融合效果的評價指標(biāo)體系，對于激發(fā)中小企業(yè)的創(chuàng)新活力、促進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、提升民辦高校的教育質(zhì)量和培育新的發(fā)展動力具有深遠(yuǎn)的理論意義與實踐價值。因此，亟須深化產(chǎn)教融合評估模式與評價機制的研發(fā)，采納定性與定量分析相結(jié)合的手段，旨在增強評估的準(zhǔn)確性、公正性及客觀性特征。

本文系天津天獅學(xué)院校級教改項目“民辦高校產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下的效果評價體系構(gòu)建的研究”（編號：TJ23012）研究成果。