摘" 要：文章通過調(diào)查分析國內(nèi)部分社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱，依據(jù)成果導(dǎo)向理念，揭示社會體育專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程門類設(shè)置同質(zhì)化、課程內(nèi)容學(xué)科化、課程評價片面化等問題。并提出立足社會需求和培養(yǎng)條件，設(shè)置特色化培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系矩陣，解決社會體育專業(yè)課程體系痛點問題，促進專業(yè)課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，提高社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：社會體育；課程體系；關(guān)系矩陣；成果導(dǎo)向；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G804" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0085-05

專業(yè)課程體系是實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的重要支撐平臺，依據(jù)中觀課程觀，專業(yè)課程體系包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門類、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與評價等內(nèi)容。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），社會體育指導(dǎo)與管理（以下簡稱社會體育）專業(yè)主要培養(yǎng)掌握社會體育知識與技能，適應(yīng)健身指導(dǎo)、組織、管理、經(jīng)營等職業(yè)的應(yīng)用型體育人才，各培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)校條件，制定出適應(yīng)本地區(qū)需要的人才培養(yǎng)方案。［1］

成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome-based Education）是指明確培養(yǎng)目標(biāo)并系統(tǒng)組織實施教學(xué)，以確保學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生畢業(yè)時獲得實質(zhì)性學(xué)習(xí)成果的教育過程。［2］依據(jù)成果導(dǎo)向理念的專業(yè)課程改革，應(yīng)根據(jù)社會職業(yè)需求，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)規(guī)格反向設(shè)置專業(yè)課程的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)時比例、教學(xué)內(nèi)容和評價體系。課程體系應(yīng)聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，課程教學(xué)評價應(yīng)對標(biāo)畢業(yè)要求，提升專業(yè)課程教學(xué)成效。國內(nèi)高校依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，推行專業(yè)課程體系優(yōu)化改革，有力地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。［3］相關(guān)研究表明，國內(nèi)社會體育專業(yè)課程體系依然存在培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)、課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)支撐度不夠，課程考核標(biāo)準(zhǔn)重知識技能輕能力評價等問題。［4］從部分培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)方案來看，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)學(xué)時、課程目標(biāo)內(nèi)容、課程考核評價等要素存在不足。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，運用成果導(dǎo)向教育理念，優(yōu)化與改革社會體育專業(yè)課程體系，對社會體育專業(yè)改革與發(fā)展意義重大。［5］

本研究依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，運用文獻資料與邏輯分析等研究方法，分析國內(nèi)部分培養(yǎng)單位社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學(xué)大綱，提煉培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門類、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，提出構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系各要素的關(guān)系矩陣，將專業(yè)課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對接，提高課程對培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，培養(yǎng)適應(yīng)新時代中國社會體育與健康事業(yè)需要的應(yīng)用型體育人才。

一、社會體育專業(yè)課程體系現(xiàn)存問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求同質(zhì)化

目前，從國內(nèi)部分單位的社會體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案來看，各高校都依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，遵循“自上而下”專業(yè)課程構(gòu)建原則，設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。國家指導(dǎo)性方案具有全局性、宏觀性特征，只能作為各培養(yǎng)單位專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)性意見，不應(yīng)照搬文件意見來設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，而應(yīng)根據(jù)社會自身需要與自身辦學(xué)優(yōu)勢，設(shè)置各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。但是從部分高校培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求看，表述大同小異，并沒體現(xiàn)各的單位辦學(xué)優(yōu)勢和特色，也難以適應(yīng)不同地域?qū)θ瞬哦鄻踊枰?。?］畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)具體化，具體化可操作的標(biāo)準(zhǔn)的差異化應(yīng)更加明顯。但由于不同學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)趨同，其畢業(yè)要求更難體現(xiàn)不同地域和學(xué)校特異性。因此，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的同質(zhì)化現(xiàn)象，難以滿足社會體育人才的多樣化需求，不利于新時代中國社會體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（二）專業(yè)課程門類設(shè)置缺乏特色

從現(xiàn)行社會體育本科課程門類設(shè)置來看，大多數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)置的專業(yè)課程，遵循學(xué)科基礎(chǔ)性與先進性原則，選擇社會學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科類課程組合，具體包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、方向選修課、實踐環(huán)節(jié)等類型，涉及理論類學(xué)科課程和運動技術(shù)類學(xué)科課程。此外還包括通識必修課和素養(yǎng)類限選課等。但專業(yè)實踐類和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不多，難以滿足專業(yè)相關(guān)的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要。從各培養(yǎng)單位的專業(yè)課程名稱來看，大多數(shù)社會體育專業(yè)的課程名基本相同，基本采用國家體育類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和出版教材名稱。從專業(yè)課程的學(xué)時和開設(shè)時段看，盡管不同學(xué)校存在一定差異，但是基本和國家體育類本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程學(xué)時和順序基本一致。從不同類型課程設(shè)置比例來看，大多數(shù)培養(yǎng)單位的必修類課程設(shè)置比例偏多，選修課程相對偏少，特別是方向選修模塊缺乏特色，基本以職業(yè)特征設(shè)置課程模塊；課程類型相對陳舊，一些新興社會流行的運動，因師資場地條件制約，無法納入各培養(yǎng)單位的專業(yè)課程體系。此外，受就業(yè)大環(huán)境影響，社會體育專業(yè)和其他體育類本科專業(yè)課程的設(shè)置專業(yè)特征越來越模糊，課程交叉甚至雷同現(xiàn)象表現(xiàn)突出，影響社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)發(fā)展的清晰定位。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建學(xué)科化嚴重

從部分單位社會體育專業(yè)課程內(nèi)容簡介和教學(xué)大綱來看，大多數(shù)專業(yè)理論課程依據(jù)學(xué)科知識體系來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科特征明顯，課程內(nèi)容理論體系完整，覆蓋社會體育相關(guān)的理論依據(jù)，但過于強調(diào)學(xué)科理論體系而忽略實踐案例等內(nèi)容，內(nèi)容僅僅依據(jù)學(xué)科理論體系脈絡(luò)構(gòu)建，有助于學(xué)科知識傳承與研究創(chuàng)新，但在社會體育指導(dǎo)與管理實際問題解決上，缺乏有效手段，也不利于培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力，影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的達成。課程學(xué)科化的原因與學(xué)科中心課程觀有關(guān)，即學(xué)科體系是課程內(nèi)容構(gòu)建的主線，忽視專業(yè)教育的應(yīng)用型需求。事實上本科專業(yè)課程主要目標(biāo)并不是學(xué)科理論創(chuàng)新，而是要運用理論解決實踐問題。即使是實驗課程也不能停留驗證理論層面，而是通過體育職業(yè)實踐案例問題解決，提高應(yīng)用理論解決實踐問題能力。專業(yè)運動技術(shù)課程更多從運動技戰(zhàn)術(shù)體系編排內(nèi)容體系，突出對專業(yè)運動技術(shù)的系統(tǒng)性傳授，提高運動技能水平，忽視社會體育專業(yè)畢業(yè)生指導(dǎo)管理方面的培養(yǎng)目標(biāo)達成，健康中國戰(zhàn)略需要大量服務(wù)全民健康的社會體育專業(yè)應(yīng)用型人才。社會體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)定位，突出培養(yǎng)學(xué)生健身指導(dǎo)與管理技能，以鍛煉促進健康過程為邏輯主線，構(gòu)建技術(shù)技能類課程內(nèi)容體系，強化技術(shù)課程的健康指導(dǎo)與管理能力目標(biāo)達成，糾正學(xué)科傾向的課程理念，從培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求反向設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，確保專業(yè)課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

（四）課程考核評價忽視專業(yè)實踐能力

通過對部分培養(yǎng)單位專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程盡管制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，但是，側(cè)重學(xué)生的學(xué)科知識和運動技術(shù)的掌握程度評價，對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論與技術(shù)指導(dǎo)實踐的應(yīng)用能力評價效果不佳。首先，學(xué)科基礎(chǔ)課考核重視期末結(jié)果評價，忽視過程評價環(huán)節(jié)，重視專業(yè)理論知識體系掌握程度，忽略學(xué)生理論應(yīng)用實踐的問題解決能力評價。通過實踐案例的問題解決是提升職業(yè)能力重要環(huán)節(jié)，過程評價手段在綜合應(yīng)用能力評價更具有優(yōu)勢。其次，專業(yè)技術(shù)課程重技術(shù)熟練程度，輕實踐指導(dǎo)能力評價。專業(yè)技術(shù)課程一般都采用達標(biāo)和技評來評定學(xué)生對技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果，但缺乏對技術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)管理能力評定。片面性的課程目標(biāo)評價過程，不利于專業(yè)技術(shù)課程目標(biāo)整體性達成，也不利于發(fā)揮專業(yè)技術(shù)課程對培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐作用。最后，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)評價以定性評價為主，缺乏全面的量化標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)培養(yǎng)單位的專業(yè)實踐采用定性評價，無法評價專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求達成度。由于培養(yǎng)單位大多采用專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)等形式，進行集中或自主專業(yè)實踐，專業(yè)實踐的時間、指導(dǎo)師資和經(jīng)費也不足，直接影響專業(yè)實踐效果，特別采用自主實習(xí)形式的監(jiān)管更難，學(xué)生實習(xí)單位追求經(jīng)濟利益，更不會將精力放到指導(dǎo)與培養(yǎng)實習(xí)生的職業(yè)勝任力，而是考慮如何節(jié)約成本上，只看重實習(xí)生是否帶來效益，更不會評價畢業(yè)要求的達成度?？梢?，無論是學(xué)科專業(yè)理論或技術(shù)課程，還是專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，都存在畢業(yè)生專業(yè)實踐能力評價“真空”地帶，培養(yǎng)單位需要科學(xué)優(yōu)化課程評價體系，突出課程在實踐應(yīng)用能力的評價效果，解決專業(yè)課程對畢業(yè)生實踐能力貢獻度不足的痛點問題。

二、基于成果導(dǎo)向理念社會體育專業(yè)課程體系的優(yōu)化路徑

本研究根據(jù)國內(nèi)社會體育專業(yè)課程體系現(xiàn)存問題，需要依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，在充分調(diào)研社會對社會體育專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進而優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門類、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等要素關(guān)系矩陣，提高課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐度。

（一）設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣

依據(jù)成果導(dǎo)向理念，專業(yè)課程設(shè)置首要任務(wù)是支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對目前我國社會體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求同質(zhì)化嚴重，脫離社會體育人才需求現(xiàn)實問題，需要從社會需求反向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會職業(yè)多樣化需求?；诔晒麑?dǎo)向的專業(yè)課程體系改革，應(yīng)將社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)需求，作為培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價的落腳點。應(yīng)充分考慮學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢，并通過廣泛調(diào)研，人才培養(yǎng)規(guī)格，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，適應(yīng)社會職業(yè)需求，這種自下而上的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定方式，可以使社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與體育市場需求無縫對接，有利于根據(jù)用人單位的需求制訂學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，提高畢業(yè)生社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)滿足新時代中國特色社會體育發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)人才?；诔晒麑?dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)的定位，既強化國家指導(dǎo)性意見權(quán)威性、又考慮學(xué)校實際條件，還關(guān)注社會企業(yè)實際需求。高校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時，通過政府管理部門和企事業(yè)單位廣泛調(diào)研，科學(xué)論證是設(shè)置合理培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，精準(zhǔn)清晰定位社會體育職業(yè)需求的重要保障，這樣的人才規(guī)格才能更好地適應(yīng)不同地方社會體育的差異化需要。［7］基于成果導(dǎo)向的教育理念構(gòu)建社會體育專業(yè)課程體系優(yōu)化，必須從社會體育職業(yè)需求著手，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系矩陣。進而通過畢業(yè)要求（教育成果）反向設(shè)置課程門類、確定課程學(xué)時學(xué)分、明確課程內(nèi)容對畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，依據(jù)人才培養(yǎng)定位，確定專業(yè)課程教學(xué)評價體系，突出社會體育專業(yè)學(xué)生的知識技能與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，無縫對接專業(yè)課程體系與社會職業(yè)需求。

（二）構(gòu)建畢業(yè)要求與專業(yè)課程門類的關(guān)系矩陣

從國內(nèi)大部分人才培養(yǎng)方案來看，課程體系的構(gòu)建基于學(xué)科中心主義課程觀，無論是通識課、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)方向課程，都強調(diào)課程的學(xué)科知識基礎(chǔ)性、整體性和前沿性，實踐類課程建設(shè)相對滯后。學(xué)科中心主義課程教學(xué)與評價體系，圍繞學(xué)科知識目標(biāo)進行教學(xué)評價，有利于學(xué)生對學(xué)科知識系統(tǒng)性整體性掌握。但是，就學(xué)生職業(yè)需求相關(guān)的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)來看，學(xué)科中心課程體系難以勝任。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度不足。成果導(dǎo)向理念是基于社會職業(yè)需求，充分考慮社會各方面的期望，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，反向設(shè)置專業(yè)課程，能將課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對接。

基于成果導(dǎo)向的社會體育專專業(yè)課程門類的設(shè)置，應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，確定課程門類、結(jié)構(gòu)、學(xué)時和比例等要素。以畢業(yè)要求的支撐度為原則，構(gòu)建不同專業(yè)課程與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣。課程體系是落實畢業(yè)要求的基礎(chǔ)，課程門類設(shè)置除了要符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求外，也應(yīng)考慮培養(yǎng)單位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求特殊性。目前，社會體育專業(yè)本科課程門類主要包括通識、學(xué)科、專業(yè)和實踐類等課程。不同門類的課程對畢業(yè)要求支撐度也存在差異。為了確保課程精準(zhǔn)指向培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，需要分析課程的屬性、任務(wù)和要求，并將其與畢業(yè)要求逐一對應(yīng)，形成畢業(yè)要求與不同專業(yè)課程的關(guān)系矩陣，明確不同課程對畢業(yè)要求的支撐度。這種關(guān)系矩陣也是課程屬性、學(xué)時比例、課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)，是落實培養(yǎng)目標(biāo)達成的主要路徑。因此，畢業(yè)要求與課程設(shè)置的關(guān)系矩陣的確立，有助于課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也克服了專業(yè)課程體系與社會就業(yè)需求不協(xié)調(diào)的矛盾。

（三）明確專業(yè)課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的關(guān)系矩陣

成果導(dǎo)向理念的專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置，有助于受教育者明確課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貢獻度，有助于發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位。課程內(nèi)容的選擇必修對應(yīng)專業(yè)課程的目標(biāo)支撐度，通過專業(yè)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法手段實施教學(xué)，最終達成專業(yè)課程目標(biāo)、支撐畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而構(gòu)建專業(yè)課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的關(guān)系矩陣。成果導(dǎo)向理念的課程內(nèi)容構(gòu)建，打破學(xué)科中心封閉式課程內(nèi)容構(gòu)建方法，內(nèi)容選擇迎合社會需求，既要重視學(xué)科理論知識又要關(guān)注現(xiàn)實與未來職業(yè)需求，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的個性化需要。

如何構(gòu)建專業(yè)課程目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系矩陣，構(gòu)建符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程內(nèi)容體系。首先，要制訂專業(yè)課程教學(xué)大綱。課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)系矩陣應(yīng)落實到專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中。基于課程目標(biāo)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，而不是直接將出版教材綱要作為教學(xué)內(nèi)容大綱，避免被課程大綱及教材所束縛，借鑒工程教育經(jīng)驗，納入更多實踐案例非常必要。［8］其次，要明確專業(yè)課程對培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求的支撐度側(cè)重哪些要素，明確專業(yè)課程目標(biāo)和不同內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，依據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇達成課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，進一步明確不同章節(jié)選擇的教學(xué)內(nèi)容是否對強力支撐本課程目標(biāo)。再次，要及時構(gòu)建培養(yǎng)單位與行業(yè)專家的反饋環(huán)路，根據(jù)社會體育職業(yè)需求發(fā)展的新趨勢，及時修正畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，將新知識與技能納入內(nèi)容體系，提高課程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置靈活性，主動適應(yīng)未來社會體育發(fā)展趨勢，有效克服專業(yè)課程內(nèi)容體系的滯后性，有利于主動融入社會體育職業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)課程內(nèi)容體系時代性。最后，要洞悉不同課程設(shè)置靈活調(diào)整的差異性。學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程內(nèi)容更新速度存在差異。其中，學(xué)位基礎(chǔ)和專業(yè)必修課程主要是強化專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能，教學(xué)內(nèi)容相對固定，專業(yè)選修課程的內(nèi)容選擇則更加靈活，特別在社會體育時代性上，選修課更應(yīng)體現(xiàn)社會體育時代性，提高選修課程內(nèi)容設(shè)置時代性，是滿足社會體育職業(yè)的時代性和多樣性需要。

綜上所述，靈活開放的專業(yè)課程內(nèi)容體系與專業(yè)課程目標(biāo)精準(zhǔn)對接相結(jié)合，構(gòu)建課程目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系矩陣，也有助于發(fā)揮行業(yè)專家對專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)價值，有助于實現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)性精準(zhǔn)對接，進而構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程教學(xué)大綱，提高課程教學(xué)內(nèi)容體系對課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等要素的支撐度。

（四）構(gòu)建課程評價標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用實踐能力的關(guān)系矩陣

第一，應(yīng)克服課程考核重理論知識輕實踐應(yīng)用的片面性，將應(yīng)用實踐能力評價作為學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)必修課考核重要內(nèi)容，提高課程對人才目標(biāo)的達成度。將課程考核標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用實踐能力構(gòu)成要素形成一一對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建應(yīng)用實踐能力與課程內(nèi)容的關(guān)系矩陣，將應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)指標(biāo)細化課程過程性評價各環(huán)節(jié)。［9］將課程評價目標(biāo)從知識技能維度向能力維度轉(zhuǎn)變，提高課程評價對應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)導(dǎo)向作用。

第二，要重視社會體育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，克服傳統(tǒng)的重課程教學(xué)輕實踐環(huán)節(jié)的片面觀。應(yīng)根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向理念構(gòu)建專業(yè)實踐內(nèi)容與評價體系，積極引進體育健身指導(dǎo)等行業(yè)專家，參與專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)制訂、管理和指導(dǎo)過程，形成學(xué)校、社會、行業(yè)共同參與的一體化專業(yè)實踐模式，構(gòu)建專業(yè)實踐內(nèi)容評價指標(biāo)與畢業(yè)生實踐能力的關(guān)系矩陣。優(yōu)化畢業(yè)生專業(yè)實踐內(nèi)容與評價要素，強化校內(nèi)外教師指導(dǎo)監(jiān)督管理，形成操作性強的專業(yè)實踐指導(dǎo)評價機制，豐富專業(yè)實踐形式，構(gòu)建培養(yǎng)單位和實踐基地協(xié)同管理體制，確保畢業(yè)生專業(yè)實踐效果。

第三，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一體化課程評價體系。依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向理念，借鑒“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗，優(yōu)化專業(yè)實踐類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價指標(biāo)，緊密結(jié)合專業(yè)特色提煉社會體育專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，才能解決社會體育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足問題。［10］學(xué)校要克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程招生就業(yè)部門和就業(yè)專干授課的弊端，整合專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資，發(fā)揮專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的支撐作用。有關(guān)研究表明，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐有機融合十分必要，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會體育職業(yè)需求緊密結(jié)合，才能真正落實學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)。［11］

總之，社會體育專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，應(yīng)堅持專業(yè)課程與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)勝任力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合原則，基于結(jié)果導(dǎo)向設(shè)計專業(yè)理論與實踐課程評價體系，提高專業(yè)課程體系對培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐度。

三、結(jié)語

本研究依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，歸納國內(nèi)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程門類、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價等要素的現(xiàn)存不足問題，并提出基于成果導(dǎo)向理念的社會體育專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑，設(shè)置適應(yīng)社會職業(yè)需要專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系矩陣，并反向設(shè)置課程門類、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等要素，形成培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)達成要素的關(guān)系矩陣，構(gòu)建與課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的反饋環(huán)路，有利于實現(xiàn)應(yīng)用實踐型社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）