江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀小學(xué) 鐘 寧

“雙減”政策的出臺推動了學(xué)校辦學(xué)、體制結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的重大變革，對語文課程的作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了較大的沖擊?！半p減”的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，而作為“雙減”的敏感領(lǐng)域，作業(yè)的布置、檢查、評價自然成了大家關(guān)注的焦點。教師要秉承語文課程的本質(zhì)屬性，基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，順應(yīng)“雙減”政策的要求。

一、依循素養(yǎng)準則，精準定位作業(yè)目標

語文學(xué)科涉及的范疇非常廣泛，既有識字與寫字，又有閱讀和感知，還有表達與習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)、整本書閱讀、口語交際等。傳統(tǒng)理念下的作業(yè)形式，更是繁雜而瑣碎，抄寫詞語、背誦段落、大小作文、日記周記，還有各種教輔練習(xí)。這些作業(yè)都指向機械的知識與技能，學(xué)生充其量只能獲得信息資源的疊加和積累。在“雙減”背景下，教師尤其需要梳理“素養(yǎng)”本位下的作業(yè)目標。

鑒于此，教師要將機械訓(xùn)練型作業(yè)，逐步向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、思維意識和審美素養(yǎng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變，改變語文作業(yè)不停做、機械說、胡亂讀、生硬練的尷尬局面。比如，統(tǒng)編版語文五年級上冊“民間故事”單元的語文要素是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，如果作業(yè)只是記憶背誦創(chuàng)造性復(fù)述的方法要領(lǐng)，學(xué)生積累得再多，也無法促進其表達能力的生長；如果學(xué)生僅憑自己的思考“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，則是對課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的照搬，雖然對應(yīng)了編者的編排用意，但對學(xué)生思維含量的挑戰(zhàn)性并不大，更不要談審美素養(yǎng)了。那么，這一單元的作業(yè)目標究竟該如何定位呢？以《牛郎織女（二）》為例，學(xué)生了解了故事的來龍去脈，感知了人物形象，也積累了“創(chuàng)造性復(fù)述”的相關(guān)方法，教師就可以設(shè)計這樣的作業(yè)：假如將這個故事繪制成一套連環(huán)畫，你覺得應(yīng)該繪制哪些內(nèi)容？你又會給連環(huán)畫配置怎樣的文字呢？

面對這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，絲毫沒有將其視為負擔，對每一幅畫都精益求精，對每一段文字都悉心配置。對于這樣的作業(yè)，學(xué)生所繪制的具體畫面其實是對故事發(fā)展和重要情節(jié)的梳理，而文字的配備、圖畫的順序設(shè)置，也是集中反映了學(xué)生對“創(chuàng)造性復(fù)述”的學(xué)習(xí)成果。這樣的作業(yè)設(shè)計既關(guān)聯(lián)了課堂所得，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識，同時將民間故事的內(nèi)涵和美感和盤托出，可謂一舉多得。

二、依循自主原則，重新調(diào)整主體定位

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生與教師之間的角色定位是扭曲的，教師高高在上，學(xué)生被動接受。這種師生關(guān)系下的作業(yè)設(shè)置自然也是教師掌握絕對的話語權(quán)。如果教師總是從自身教學(xué)的角度設(shè)置任務(wù)、布置作業(yè)，學(xué)生也終究只能處于被動的地位，機械地完成任務(wù)。“雙減”政策的出臺，意味著語文作業(yè)設(shè)計的主體就需要實現(xiàn)從被動向主動的轉(zhuǎn)變。

鑒于此，教師要注意從三個維度展開探究：

（一）自主作業(yè)的習(xí)慣

包括做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)，嚴格依照慣有的要求和標準來落實，并在完成作業(yè)的過程中不翻閱書本、不參考資料，養(yǎng)成做完之后及時檢查的習(xí)慣，做到“不檢查不上交”。

（二）自主解答的習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，語文能力的形成，最終的目的不是解決紙面上的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的生活，解決生活中的問題。比如，學(xué)會了口語交際“轉(zhuǎn)述”，學(xué)生懂得了要抓住主要信息、巧妙改變?nèi)宋锓Q呼來進行轉(zhuǎn)述，教師就可以和家長溝通，根據(jù)每個學(xué)生在當天遇到的不同情況，真實性地提供轉(zhuǎn)述任務(wù)，如去鄰居家捎個信、給老家親人打個電話等，讓學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的方法策略有用武之地，并完全依照自己的認知理解以及經(jīng)驗?zāi)芰?，在生活中解決問題，從而在無形之中取得了鞏固和練習(xí)的效果。

（三）自主反思的習(xí)慣

光練沒有反思，作業(yè)的鞏固效能就會大打折扣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擁有絕對的評判權(quán)，很多學(xué)生面對教師對作業(yè)的“生殺”大權(quán)，也是聞“師”色變。在“雙減”背景下，教師應(yīng)將評價的路徑多維化，通過師生互改、生生評改等方式，豐富學(xué)生作業(yè)評價的維度，從而有效地推動學(xué)生言語表達能力的生長，全面提升學(xué)生的綜合能力。

只有時刻將學(xué)生落實在主體地位層面上，站在學(xué)生的視角考量，語文作業(yè)的主體才能真正由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生。

三、依循組合原則，不斷豐富作業(yè)類型

基于語文課程綜合性、實踐性的本質(zhì)定位，語文作業(yè)的設(shè)計要將那些機械性、煩瑣性的任務(wù)全部刪除，設(shè)計以點帶面的語文作業(yè)體系，以本體性作業(yè)為抓手，積極設(shè)計拓展性作業(yè)，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，提升語文作業(yè)的趣味性和實效性。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一文的教學(xué)為例，教師除了要將這篇課文作為范例展開常態(tài)化的教學(xué)之外，同時還要充分彰顯課文的載體功能。對于這篇課文的作業(yè)設(shè)置，教師就可以從本體性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩個不同的維度進行設(shè)計：首先，本體性作業(yè)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型的片段，運用作者的寫作方法進行仿寫，同時也可以組織學(xué)生基于文本的整體信息，對《清明上河圖》進行語言文字的介紹，將閱讀、寫作與口語表達融合在作業(yè)之中；其次，拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以這篇課文為中心點，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集我國傳統(tǒng)名畫，并選擇其中一幅嘗試進行介紹。在此基礎(chǔ)上，教師還可以由畫不斷向外拓展，選擇我國歷史上傳統(tǒng)名橋、名塔、明樓作為作業(yè)關(guān)注的資源，并與其他課程的學(xué)習(xí)相融合，促進學(xué)生言語能力的有效發(fā)展。

在這一案例中，教師設(shè)計的作業(yè)就深入契合了“雙減”政策的要求，將傳統(tǒng)意義上的機械型作業(yè)完全刪除，同時又緊扣語文課程的本質(zhì)屬性以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，將語文課程與美術(shù)、歷史等多維領(lǐng)域進行了有效整合，提升了語文課程的思維含量和實踐操作價值，為推動學(xué)生語文素養(yǎng)的高效發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、依循分層原則，巧妙運用作業(yè)契機

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，但這絕不能以降低教學(xué)要求和教學(xué)效益為代價。因此，教師可以避免集中性的作業(yè)訓(xùn)練，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律，將原本集中性的語文作業(yè)，分解成不同的層級，設(shè)置在不同環(huán)節(jié)之中，從而形成分散且極具層次性的作業(yè)，助推學(xué)生語文能力的生長。

以教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊《真理誕生于一百個問號之后》這篇說理文為例，在學(xué)生正式進入學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)計課前預(yù)習(xí)的作業(yè)：主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主體內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，著重概括課文中三個事例所描寫的主要內(nèi)容，以便在文章后續(xù)學(xué)習(xí)過程中更好地梳理事例與論證觀點之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)作業(yè)：為學(xué)生提供李時珍、愛迪生、齊白石的相關(guān)事例，要求學(xué)生從這篇文章的中心論點出發(fā)，嘗試將提供的素材改寫為能夠支撐文本觀點的事例素材。這項練習(xí)作業(yè)不僅契合這篇文章的文體特點，同時也對應(yīng)了小學(xué)階段說理文教學(xué)的重點所在。學(xué)生不僅需要對課文中羅列的三個事例的表達結(jié)構(gòu)進行梳理，同時要在閱讀吸收的過程中對素材進行深入解構(gòu)，從而為后續(xù)改寫素材提供方法支撐。學(xué)生在這樣的練習(xí)中，不僅把握了說理文中素材描寫的相關(guān)結(jié)構(gòu)，同時探尋了內(nèi)在密碼，真正地認識到：即便是相同的素材，由于文體表達需要的不同，作者對素材的整合、運用也會呈現(xiàn)出不同的策略。在課文教學(xué)完成后，教師可以設(shè)置課后的拓展性作業(yè)：如請學(xué)生以“玩，也能玩出個名堂”為中心論點，嘗試結(jié)合自己的生活，選擇相應(yīng)的素材和事例來論證這個觀點。這一作業(yè)的設(shè)計，緊扣課堂教學(xué)的重點，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了素材選擇的方法，同時還學(xué)會了對素材進行處理和重整，以及通過嚴謹?shù)恼Z言論證凸顯中心，這對于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練以及圍繞中心展開描寫的寫作意識的培養(yǎng)，都具有重要的推動性作用。

五、依循多維原則，高效推動立體評價

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師習(xí)慣將教學(xué)的關(guān)注點放在新授層面，而對作業(yè)的評價則很少涉及。事實上，只有關(guān)注到了作業(yè)評價，才能真正助推學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力的持續(xù)發(fā)展。教師要能夠整合學(xué)生和家長的資源，構(gòu)建多維規(guī)劃的評價體系。

統(tǒng)編版語文六年級下冊《為人民服務(wù)》是一篇帶有鮮明演講性質(zhì)的說理文，這篇文章不僅包含了常規(guī)說理文所具備的論點論據(jù)，文章語言也極具鼓舞性和情感性，是訓(xùn)練學(xué)生演講的絕佳素材。因此，在教學(xué)完這篇課文后，教師就設(shè)計了這樣的作業(yè)：將這篇課文的觀點和內(nèi)容以演講的方式講給父母聽，并請他們提出相應(yīng)的意見。對于這項作業(yè)的檢查和評價，教師就可以從家長聆聽孩子演講之后給出修改意見，以及學(xué)生對演講的自我評價等多個角度展開。

這樣一來，教師就不再是學(xué)生作業(yè)評價的唯一掌控者，而是充分整合了家長和學(xué)生的評價，這有利于學(xué)生收集更多維的信息資源。比如，家長的評價可以關(guān)注孩子在演講前后的變化，關(guān)注孩子在語文學(xué)習(xí)中的成長與進步；而學(xué)生的評價，則更多地關(guān)注自身努力的過程和方法使用。由此，教師對學(xué)生作業(yè)的評價，就可以從更多維的渠道展開，避免了單一評價所帶來的局限性，也便于從全方位充分關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的整體狀態(tài)。

總之，“雙減”政策旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高，教師要精準把握“雙減”政策的核心用意，不僅要在教學(xué)方式上與時俱進，及時作出調(diào)整，更要將作業(yè)設(shè)計作為重要的關(guān)注對象，依據(jù)語文課程的本質(zhì)屬性和學(xué)生的認知規(guī)律，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推動學(xué)生關(guān)鍵能力的有效發(fā)展。