〔美〕Ｅ·安妮·米勒　符泉生

學(xué)生們經(jīng)常問我，美國和中國大學(xué)的課堂教學(xué)有什么不同。我要說在某些方面沒有什么差別，但在另一些方面，則顯然存在一些不同，有的一目了然，有的難以察覺。

兩國大學(xué)課堂教學(xué)的不同從小學(xué)，甚至在這以前就開始了。美國的孩子在上學(xué)之前就受大人鼓勵(lì)去提問題，進(jìn)行挑戰(zhàn)，對(duì)各種思想進(jìn)行實(shí)地的和字面的探討。兒童的早期教育十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)新事物。在有些小學(xué)，課堂教學(xué)安排了美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀、地理等學(xué)習(xí)內(nèi)容。常常是學(xué)生分成幾組從事不同的活動(dòng)。在另一些課堂教學(xué)中，學(xué)生如果完成了規(guī)定的作業(yè)，就可以搞一些他們能搞的輔助活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的一種獨(dú)立感。當(dāng)然也可能事與愿違，培養(yǎng)出一些破壞成性的，桀驁不馴的和目無紀(jì)律的學(xué)生，以及造成產(chǎn)生這類學(xué)生的環(huán)境。

中國的學(xué)生，從我有限的觀察來看，培養(yǎng)的是一種更為注意紀(jì)律和規(guī)章的受教育感。學(xué)生遵循規(guī)定的行為準(zhǔn)則，按照一種標(biāo)準(zhǔn)的步子前進(jìn)，按課程表在明確規(guī)定的時(shí)間里完成所做的事情。我猜想，中國的小學(xué)生如果在課堂上游來逛去，是一定會(huì)受到制止的。

我認(rèn)為，這能使學(xué)生十分尊重組織和管理。課堂上強(qiáng)調(diào)行為端正，使教師有更多的時(shí)間來向?qū)W生傳授知識(shí)，而不是經(jīng)常把時(shí)間浪費(fèi)在維持課堂紀(jì)律上。中國的學(xué)生看來很懂得大家所寄望于他們要承擔(dān)的責(zé)任，并隨時(shí)準(zhǔn)備來履行這些責(zé)任。

進(jìn)入中學(xué)時(shí)，他們已實(shí)實(shí)在在地確立了自己的學(xué)習(xí)方式方法，以及對(duì)學(xué)校的總的看法。

在美國，中學(xué)生很不聽話，這個(gè)年齡的學(xué)生得有更大的約束自己的能力，但許多人都做不到。中學(xué)教師要更聰明，更有朝氣，更有活力些，不然就得訴諸于嚴(yán)格的和嚴(yán)厲的課堂管理，而這種管理有時(shí)會(huì)扼殺學(xué)生探索事物的本性。

在中國，學(xué)生對(duì)高度組織和自我約束的學(xué)習(xí)方式早已習(xí)慣，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富和較困難而已。

在美國，大學(xué)在某種程度上又回復(fù)到了自我發(fā)現(xiàn)的那種學(xué)習(xí)方法上去了。教師經(jīng)常提出一些想法和問題，然后希望學(xué)生得出確切的結(jié)論。教師會(huì)對(duì)結(jié)論作出評(píng)價(jià)，但得出一個(gè)結(jié)論的論證過程則是課堂教學(xué)的目的。學(xué)生得閱讀某些背景材料，分析材料，提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。上課的全部時(shí)間都是學(xué)生和教師就這些題目交換意見。除此以外，上課的基本形式和進(jìn)行方式則取決于學(xué)生。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度會(huì)影響他們的學(xué)分。

中國大學(xué)的課堂教學(xué)，我的感覺是，仍在按著從小學(xué)就開始的那種模式進(jìn)行。學(xué)生的作用基本上是專心聽講，教師則要講授學(xué)生所要得到的知識(shí)。因而他們豐富的百科全書式的知識(shí)面常給我很深的印象。

一般來說，我所看到的兩國大學(xué)的區(qū)別是:美國學(xué)生培養(yǎng)一種處理問題的技能，中國學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，了解大量歷史知識(shí)。理想的做法是:用兩種不同的方法來訓(xùn)練學(xué)生，這樣學(xué)生就有著無限的潛力。

(摘自《自學(xué)》)