徐可欣

兩年的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，應(yīng)該進(jìn)入“專業(yè)閱讀”教學(xué)階段。搞好“專業(yè)閱讀”對于保證英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性、提高學(xué)生的英語能力具有重要的意義。筆者擬將“專業(yè)閱讀”放入整個英語教學(xué)系統(tǒng)中，嘗試“創(chuàng)造性閱讀”，以期提高學(xué)生的閱讀能力和整體素質(zhì)。

一、后英語基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，未來人才市場對外語方面的需求主要體現(xiàn)在商務(wù)往來、技術(shù)交流、科技翻譯、同聲傳譯等實用性英語，那些英語基礎(chǔ)好、又能較好地以英語為工具開展業(yè)務(wù)的人士最受歡迎。不難看出，目前后期大學(xué)英語教學(xué)很難滿足需要。有些院校后英語基礎(chǔ)教學(xué)還是零，隨著四級英語統(tǒng)考的結(jié)束，英語教學(xué)也落下了帷幕。另有些院校做得好一些，繼基礎(chǔ)教學(xué)之后，開設(shè)“專業(yè)閱讀”課，由專業(yè)老師執(zhí)教。但由于教學(xué)內(nèi)容屬絲毫未加修改的“原版引進(jìn)”，故難免缺乏語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性、全面性和系統(tǒng)性，這是問題之一。問題之二是教法，一些教師逐字逐句解釋課文，學(xué)生只是充當(dāng)被動的接受者，而非創(chuàng)造者。這種機械的教學(xué)模式無疑阻礙了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致其因閱讀量小而知識面變窄，同時也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、改革“專業(yè)閱讀”教學(xué)大綱，實施“創(chuàng)造性閱讀”

1．劃分階段，完善課型

為了既重語言能力，又重專業(yè)知識，我們可將大學(xué)英語劃分成3個階段，即基礎(chǔ)級、通用級和專業(yè)級?；A(chǔ)級2年，4個學(xué)期，以全國四、六級統(tǒng)考作為檢查手段。之后進(jìn)入通用級，安排在第五學(xué)期，目的是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，強化各項語言技能，特別是要提高綜合運用各項技能的能力，以便為第三個階段——專業(yè)級做好準(zhǔn)備。專業(yè)級按專業(yè)含量安排在第六學(xué)期或第六七兩個學(xué)期都可，在這一階段應(yīng)從各專業(yè)通用知識轉(zhuǎn)移到純專業(yè)知識，讓學(xué)生了解本專業(yè)未來工作所需文獻(xiàn)資料，鼓勵學(xué)生了解本專業(yè)世界范圍內(nèi)前沿動態(tài)。上述三個階段循序漸進(jìn)，教學(xué)前后銜接，從而取得良好的教學(xué)效果。

2．創(chuàng)新教法，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師講解為主，重點集中在講解詞義、分析語法、解釋難句等表層語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生缺乏熟練的閱讀能力與獨立分析問題和解決問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們可采用“創(chuàng)造性閱讀”，使學(xué)生從被動的猜測者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、?chuàng)造性的閱讀者。具體做法如下：課前學(xué)生盡量不查字典預(yù)習(xí)要學(xué)的閱讀材料，并記下自己的觀點及疑點。課堂上，學(xué)生帶著各自的見解和問題參加討論。討論時可以班或組為單位，也可設(shè)流動的秘書和發(fā)言人，輪流的目的是使每個人都得到訓(xùn)練的機會。

“創(chuàng)造性閱讀”有兩層含義，一是使學(xué)生具有積極思維的閱讀習(xí)慣，主動參與閱讀活動并能成功地完成與作者之間雙向進(jìn)行的交際過程，這就克服了傳統(tǒng)的機械的及被動的單項閱讀過程；二是使學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，用提問或討論解析的方法對閱讀材料作深層學(xué)習(xí)，不僅能快速抓住重點并作出反應(yīng)，還能積極地利用已知信息及自動運用各種閱讀技巧來分析、推測，判斷未知信息以獲得預(yù)知能力，達(dá)到有效的閱讀。

無疑，在“創(chuàng)造性閱讀”過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，學(xué)生始終是閱讀活動的中心，真正參與到閱讀實踐中，擴充了知識，發(fā)展了技能，最終培養(yǎng)了“創(chuàng)造性閱讀”能力。

“創(chuàng)造性閱讀”在閱讀的第二和第三階段更具優(yōu)越性，這時學(xué)生已經(jīng)沒有了四、六級考試的壓力，可采用“創(chuàng)造性閱讀”法做大量的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生不用再把主要精力放在孤立的詞、句和一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)理解上，而是較多地注重對段落、章節(jié)乃至全文的整體理解。從而既提高了閱讀速度，又增加了閱讀量，最終會帶動學(xué)生整體外語能力的提高。

3．合作編教材，分工教學(xué)

大學(xué)英語的三個階段有明確的分工，基礎(chǔ)階段過后先進(jìn)入通用級，它處在由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語過渡這一階段，既要強化各項語言技能，又要涉及一定的專業(yè)知識。故英語教師同專業(yè)教師應(yīng)相互配合與協(xié)作，發(fā)揮出專業(yè)教師與英語教師各自的優(yōu)勢，這樣才能編出通用級的過渡教材。該階段仍由英語教師執(zhí)教，以便進(jìn)一步鞏固和強化各專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，多少對專業(yè)知識有足夠的了解，才能更勝任該階段的教學(xué)任務(wù)。

由于第三階段屬專業(yè)級，可選用未加任何刪改的原文資料。這樣的教材專業(yè)性極強，應(yīng)由經(jīng)過英語語言和英語教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)教師執(zhí)教。

4．多種手段，輔助教學(xué)

基礎(chǔ)級是培養(yǎng)學(xué)生初步的語言能力，打好語言基礎(chǔ)；通用級涉及專業(yè)知識，但仍以強化語言技能為主。專業(yè)級完全以專業(yè)閱讀為主，通過專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生更能積極主動地投入到教學(xué)活動中去，應(yīng)采取多種手段來輔助教學(xué)。像目前許多學(xué)校開設(shè)的輔修班就屬于此類。除此之外，還可增設(shè)短期提高班、專題系列講座、各種知識班及課外語言實踐等等。

采取課程系列化、手段多樣化，將統(tǒng)一的必修課與靈活的輔修課有機地結(jié)合起來，目的是多角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“專業(yè)閱讀”教學(xué)改革，即“創(chuàng)造性閱讀”，真正培養(yǎng)和提高閱讀能力。反過來，閱讀能力的真正提高又能促進(jìn)其它技能的提高。

作者系空軍二航院講師(長春130022)

責(zé)任編輯：黎立