鄔志輝　戴繼天　唐德先

設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。教育碩士與教育學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，教育碩士專業(yè)學(xué)位潛在功能的發(fā)揮在很大程度上取決于對其質(zhì)的規(guī)定性的認(rèn)識。本文期望通過對兩種不同碩士學(xué)位的比較研究，深化對教育碩士專業(yè)學(xué)位的理性認(rèn)識，推動(dòng)教育碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐發(fā)展。

在中國人傳統(tǒng)的教育觀念中，研究生教育是一種高層次的教育，這種高層次性的重要體現(xiàn)就是學(xué)術(shù)水平。如果沒有了學(xué)術(shù)，研究生教育的質(zhì)量還能保證嗎?或者更嚴(yán)重地說還能叫“研究生”嗎?這種疑問是具有相當(dāng)普遍性的，如果這一疑問不消除，那么教育碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐就難免會(huì)走樣。說到底，關(guān)于沒有學(xué)術(shù)的研究生教育還能不能稱做“研究生”的問題實(shí)質(zhì)是關(guān)于學(xué)位性質(zhì)的認(rèn)識問題，我們說教育碩士學(xué)術(shù)學(xué)位與教育碩士專業(yè)學(xué)位是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，主要是指它們在學(xué)術(shù)性與實(shí)務(wù)性、開放性與封閉性、單科性與復(fù)合性之間的差異。

一、學(xué)術(shù)性與實(shí)務(wù)性

教育學(xué)碩士是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的高級專門教育人才為目的的，而教育碩士則是以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的高級專門教育人才為目標(biāo)。兩者雖然都是教育的碩士研究生，但“研究”的指向卻不一樣。前者的指向是教育科學(xué)、教育理論，是學(xué)術(shù)研究(academic research)，并以提出或創(chuàng)造新的教育理論為旨趣；后者的指向是教育工程、教育實(shí)踐，是行動(dòng)研究(action research)，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問題為目的。研究指向的不同使教育學(xué)碩士具有了鮮明的學(xué)術(shù)性質(zhì)或科學(xué)性質(zhì)，而教育碩士則帶有著實(shí)務(wù)性質(zhì)或工作性質(zhì)。

為什么要發(fā)展具有實(shí)務(wù)性質(zhì)的教育碩士學(xué)位呢?主要是因?yàn)閺慕逃碚搫?chuàng)新到教育實(shí)踐應(yīng)用之間存在著太長的時(shí)間間距。在自然科學(xué)界，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與大規(guī)模應(yīng)用之間的時(shí)間間距在迅速縮短，甚至出現(xiàn)了科研、教學(xué)、生產(chǎn)一體化的趨勢，但在教育領(lǐng)域，這種情況卻幾乎沒有發(fā)生?？鬃?500年前提出的啟發(fā)式教學(xué)思想直到今天還沒有完全變成現(xiàn)實(shí)就是證明。教育的發(fā)展最終必須體現(xiàn)在教育實(shí)踐的發(fā)展上，沒有教育實(shí)踐的發(fā)展，我們就無法奢談教育的發(fā)展問題，它不僅是一切教育活動(dòng)的歸屬點(diǎn)，也是一切教育理論的最終落腳點(diǎn)。由教育理論向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化離不開一定的中介，教育碩士專業(yè)學(xué)位就是這種轉(zhuǎn)化的重要中介之一。

兩種教育碩士學(xué)位在性質(zhì)上的不同，決定了它們在課程組織、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面的差異。首先在課程組織上，教育學(xué)碩士強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的理論體系、純學(xué)術(shù)性、宏觀性和思辨性，而教育碩士則注重課程內(nèi)容的理論專題、實(shí)用性、微觀性和實(shí)證性。教育碩士的課程是以有助于分析和解決基礎(chǔ)教育面臨的實(shí)際問題為標(biāo)準(zhǔn)來組織的，對于嚴(yán)重脫離生動(dòng)活潑教育實(shí)際的內(nèi)容，譬如《教育學(xué)原理》中有關(guān)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)、教育學(xué)理論體系、分析教育哲學(xué)以及教育語言學(xué)等都要剔除在課程之外。其次在教學(xué)方式上，教育學(xué)碩士強(qiáng)調(diào)理論講授、學(xué)術(shù)研討(如Seminar)、撰寫論文等環(huán)節(jié)，而教育碩士在重視理論講授、課堂討論的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和行動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用。案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，通過典型案例的分析、研究與討論，來培養(yǎng)和提高研究生分析問題與解決問題的能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以研究生為中心，由他們主動(dòng)提出中小學(xué)教育、教學(xué)和管理上的實(shí)際問題，并由全體研究生共同研究問題解決方案的一種教學(xué)方式，它對培養(yǎng)研究生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、研究與解決實(shí)際問題的能力是十分有益的。再次在師資結(jié)構(gòu)上，教育學(xué)碩士是單一型的，主要由有學(xué)術(shù)造詣的大學(xué)學(xué)者或?qū)＜医M成，而教育碩士則是混合型的，它除了要求教師有一定的學(xué)術(shù)水平外，更重要的還要有較豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；除了有大學(xué)全職教師外，還有來自中小學(xué)教育、教學(xué)和管理第一線的校長、名師和名家作兼職教師。這一切都是為了保證教育碩士專業(yè)學(xué)位體現(xiàn)實(shí)務(wù)性質(zhì)，保證教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生把現(xiàn)代的教育、教學(xué)和管理理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教育效果，促進(jìn)教育實(shí)踐的發(fā)展。

二、開放性與封閉性

無論從招生來源還是畢業(yè)去向上看，教育學(xué)碩士都是多元的。就招生來源而言，既有來自同專業(yè)的大學(xué)本科應(yīng)屆生，也有不同專業(yè)的大學(xué)本科應(yīng)屆生；既有來自中小學(xué)教育、教學(xué)和管理第一線的在職人員，也有來自高校、企業(yè)和教育行政機(jī)關(guān)的在職人員；既有定向的，也有非定向的。就畢業(yè)去向而言，既有到教育科研機(jī)構(gòu)從事教育科學(xué)研究的，也有到高校從事教育科學(xué)教學(xué)的；既有到中小學(xué)從事教育、教學(xué)和管理的，也有到非教育部門工作的；遵循的是“雙向選擇”的原則。相比較而言，教育碩士的招生來源和畢業(yè)去向卻比較單一，是一元的。從招生來源上看，主要是具有大學(xué)本科學(xué)歷、具有三年以上實(shí)際工作經(jīng)歷的中小學(xué)教育、教學(xué)和管理人員；從畢業(yè)去向上看，全部回到基礎(chǔ)教育第一線從事教育、教學(xué)和管理工作，遵循“哪來哪去”的原則。來源和去向的不同使教育學(xué)碩士具有了開放性質(zhì)或非定向性質(zhì)，而教育碩士則帶有著封閉性質(zhì)或定向性質(zhì)。

為什么要使教育碩士專業(yè)學(xué)位具有封閉性質(zhì)呢?我們覺得主要是因?yàn)樵谖覈€存在著教師的高要求與低待遇之間以及教師的高作用與低素質(zhì)之間的強(qiáng)烈反差。在既定條件不能改變的情況下，實(shí)行教育碩士的封閉式運(yùn)行，對穩(wěn)定和優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，提高教師的專業(yè)地位無疑是一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的選擇。在許多國家，教育碩士的生源除了來自中小學(xué)教育實(shí)踐第一線外，還有相當(dāng)?shù)谋壤齺碜砸勋@得了與中小學(xué)任教科目相關(guān)的文理科學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生。教育碩士招生來源的封閉性是我國的一個(gè)特色，而且是應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)特色，這種封閉性將有助于加深生源對中國基礎(chǔ)教育實(shí)際的了解，體現(xiàn)學(xué)位的實(shí)務(wù)性和職業(yè)性。

三、單科性與復(fù)合性

就專業(yè)性質(zhì)而言，教育學(xué)碩士(包括學(xué)科教學(xué)論)是同質(zhì)的，其課程組合基本都是圍繞單一性質(zhì)的專業(yè)而排列的。譬如教育學(xué)原理專業(yè)，大致要開設(shè)《教育學(xué)原理導(dǎo)論》、《德育原理》、《教育科學(xué)研究方法》、《教育心理學(xué)》、《世界教育理論與教育改革》以及《中國教育熱點(diǎn)與改革》等課程，學(xué)科教學(xué)論也是如此。與此相對，教育碩士卻是異質(zhì)的，其課程組合要圍繞多重性質(zhì)的專業(yè)需求而排列。以學(xué)科教學(xué)論(中文教育)為例，除了開設(shè)《教育學(xué)原理》、《教育心理學(xué)》、《教育技術(shù)學(xué)》、《教育研究方法》和《青少年心理學(xué)》等教育性課程之外，還開設(shè)諸如《語文教育論》、《語文發(fā)展教育史》、《語文教育改革與研究》和《漢語言文學(xué)研究》、《中國文化概況》等學(xué)科性課程。專業(yè)性質(zhì)的差異使教育學(xué)碩士有著強(qiáng)烈的單科性質(zhì)或一象性質(zhì)，而教育碩士則具有著復(fù)合性質(zhì)或二象性質(zhì)。

為什么教育碩士具有復(fù)合性質(zhì)呢?我們認(rèn)為這主要是由教師職業(yè)的專業(yè)化特點(diǎn)所決定的。一般說來，作為一個(gè)專業(yè)(profession)至少要具備以下3個(gè)條件：(1)合法化的知識基礎(chǔ)(如醫(yī)生的生理學(xué)、生物學(xué)和化學(xué)知識)；(2)規(guī)范化的社會(huì)責(zé)任(如醫(yī)生的救死扶傷)；(3)自主化了的行為權(quán)利(如醫(yī)生的處方權(quán))。按此標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)能否稱得上是一個(gè)專門職業(yè)，一直是一個(gè)有爭議的問題。別的姑且不論，僅就第一個(gè)條件而言，教師的知識基礎(chǔ)究竟應(yīng)該是“科目知識”還是“教育知識”直到今天仍然沒有統(tǒng)一的結(jié)論?！皩W(xué)術(shù)派”認(rèn)為，教師是天生的，不需要什么教育方法和技術(shù)技能的專業(yè)訓(xùn)練，對教師來說，最重要的是所教科目知識本身，即“教什么”?！皫煼杜伞眲t認(rèn)為，教師不是天生的，而是培養(yǎng)出來的，教師雖然要掌握一定的科目知識，但更重要的是要懂得教育的科學(xué)性與藝術(shù)性，即“怎么教”。我們認(rèn)為，盡管爭論雙方的觀點(diǎn)不同，但他們的思維方式卻是一樣的，即都把教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)看成是單科性的，而非復(fù)合性的。這同物理學(xué)中關(guān)于微觀粒子的基本屬性是“波動(dòng)性”還是“粒子性”的爭論一樣，很少有人從統(tǒng)合的觀點(diǎn)提出“波粒二象性”。實(shí)際上，教育碩士的專業(yè)屬性是二象性的，它是教育性與學(xué)科性雙重屬性的有機(jī)統(tǒng)合。教育碩士專業(yè)學(xué)位的復(fù)合性質(zhì)是其它專業(yè)碩士學(xué)位，如工商管理碩士(MBA)、建筑學(xué)專業(yè)碩士、法律專業(yè)碩士等所不具備的特殊屬性。我們認(rèn)為，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已不是爭論教育碩士的屬性是單科性還是復(fù)合性，而是兩科以什么樣的配置比例才能培養(yǎng)出教育家，怎樣才能避免配置的機(jī)械性，增加有機(jī)性。當(dāng)然，這是一個(gè)新問題，需另設(shè)專題進(jìn)行討論。

第一作者系東北師大教育科學(xué)學(xué)院副教授、華東師大教育學(xué)系博士后

(長春130022)

責(zé)任編輯：海文