○郭晶瑩

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國(guó)人民帶來(lái)了前所未有的恥辱，大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，但損失之慘重超過(guò)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)歷次外禍之總和；下啟帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，在這以后中國(guó)更為全方位地被迫開(kāi)放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時(shí)期。清王朝衰朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國(guó)之禍迫在眉睫。也正是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，促成了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)前所未有的民族覺(jué)醒，危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中學(xué)生深入認(rèn)識(shí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

教學(xué)目標(biāo)

1.基礎(chǔ)知識(shí)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)；左寶貴與平壤戰(zhàn)役；鄧世昌與黃海戰(zhàn)役；旅順陷落；丁汝昌與威海衛(wèi)戰(zhàn)役；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略的加劇和瓜分狂潮。

2.思想教育：

(1)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本帝國(guó)主義為吞并朝鮮、入侵中國(guó)而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。

(2)在戰(zhàn)爭(zhēng)中，以左寶貴、鄧世昌等為代表的廣大愛(ài)國(guó)官兵進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的反侵略斗爭(zhēng)，他們是中華民族的英雄。

(3)進(jìn)一步認(rèn)清政治制度的腐敗是導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主要原因，中日《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化。

(4)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以后，帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略加劇，掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)的民族危機(jī)空前嚴(yán)重。

3.能力培養(yǎng)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析歷史問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

(3)通過(guò)深入探討甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力。

教學(xué)媒體使用

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。將所需的地圖、聲音、影像、動(dòng)畫(huà)、文字資料集成一體(一張CD光盤(pán))。同時(shí)，學(xué)生也可參與多媒體操作(人機(jī)交換)，豐富教學(xué)資源，在有限的時(shí)間里達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、明確概念、啟動(dòng)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)工具：586計(jì)算機(jī)、轉(zhuǎn)換卡、大型背投、音響。制作教學(xué)CD光盤(pán)所用軟件：VB軟件。

教學(xué)構(gòu)思

1.本課教材共分為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、中日《馬關(guān)條約》、帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略的加劇和瓜分狂潮三個(gè)子目。為使學(xué)生對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果有一個(gè)完整深刻的印象，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上做了變動(dòng)，教學(xué)線索安排如下：

戰(zhàn)爭(zhēng)起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果→影響→啟示

2.根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)再加工，利用真實(shí)、形象、有說(shuō)服力的感性材料加以佐證，使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)得到升華和提高。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從多角度探討問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課。

本課利用計(jì)算機(jī)顯示一副富有趣味的對(duì)聯(lián)進(jìn)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得已玉帛相將”，作者是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要策劃者、日本內(nèi)閣首相伊藤博文(出示伊藤照片)，當(dāng)他把這副上聯(lián)拿給前去日本談判的李鴻章(出示李鴻章照片)，要求李鴻章對(duì)出下聯(lián)時(shí)，這位清政府中舉足輕重的人物思考良久，終于勉強(qiáng)想出下聯(lián)：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。當(dāng)這副對(duì)聯(lián)在屏幕上顯示后，提出問(wèn)題：(1)對(duì)聯(lián)中哪句話反映了當(dāng)時(shí)清政府的狀況?(2)“玉帛相將”是什么意思?學(xué)生回答后，教師設(shè)問(wèn)：為什么在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方?這副對(duì)聯(lián)的引用起到了以趣引思的妙用。

2.戰(zhàn)爭(zhēng)起因。

教材中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因只提到朝鮮東學(xué)黨起義。作為重大歷史事件，教師應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起因的深刻背景略加補(bǔ)充。

教師概述：日本原是封建落后國(guó)家，1868年“明治維新”以后，日本開(kāi)始大力發(fā)展資本主義，建立起近代化國(guó)家，具有極強(qiáng)烈的對(duì)外擴(kuò)張欲望(出示日本政府制定的“大陸政策”，說(shuō)明它野心勃勃的侵略計(jì)劃)。接著提問(wèn)：“大陸政策”中日本政府曾做過(guò)哪次嘗試?學(xué)生回答：1874年日本侵略中國(guó)的臺(tái)灣，雖未得逞，但卻嘗到了甜頭。教師進(jìn)一步闡述：特別是中法戰(zhàn)爭(zhēng)造成的中國(guó)“不敗而敗”的結(jié)局，更加刺激了日本侵略中國(guó)的野心，于是加緊擴(kuò)軍備戰(zhàn)(出示日本擴(kuò)軍備戰(zhàn)圖表)，到1892年建立起一支近代化海陸軍，并舉行大規(guī)模軍事演習(xí)，把中國(guó)的海軍做為它的“假想敵人”，伺機(jī)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)。

根據(jù)以上敘述，提問(wèn)：對(duì)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，你有什么認(rèn)識(shí)?學(xué)生自然就能得出結(jié)論，即這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是日本蓄謀已久的，只是利用朝鮮爆發(fā)農(nóng)民起義這一事件找到借口挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。接著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講清中日兩國(guó)政府對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，目的是為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)。

戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)為：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅大戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役?？衫糜?jì)算機(jī)演示，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)形式，在有限的時(shí)間里展示每個(gè)戰(zhàn)役的特點(diǎn)。

(1)平壤戰(zhàn)役。在屏幕上閃動(dòng)平壤城并出現(xiàn)左寶貴照片。平壤陷落后，閃動(dòng)朝鮮版圖和清軍防線，以此說(shuō)明朝鮮被日軍占領(lǐng)，戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，清軍防線岌岌可危。

(2)黃海海戰(zhàn)。利用錄像提供實(shí)例。根據(jù)錄像內(nèi)容回答三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)先退出戰(zhàn)場(chǎng)?誰(shuí)勝了?李鴻章的命令及造成的后果是什么?學(xué)生回答時(shí)可在屏幕上閃動(dòng)威海衛(wèi)和黃海，突出地理位置，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到清軍失去黃海制海權(quán)的嚴(yán)重后果。

(3)旅大戰(zhàn)役。在屏幕上用箭頭自動(dòng)前進(jìn)的方式演示日軍侵犯路線，特別強(qiáng)調(diào)九連城、花園口、大連、旅順幾個(gè)地方。出示幾幅百年前由隨軍記者拍攝的照片，這些資料真實(shí)地再現(xiàn)了日本軍國(guó)主義的侵華暴行。

(4)威海衛(wèi)戰(zhàn)役。此部分可通過(guò)CD教學(xué)軟件放映錄像方式學(xué)習(xí)。至此，北洋海軍全軍覆沒(méi)，清軍敗局已定。

用多媒體手段再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，用時(shí)將近15分鐘，效率高，密度大，內(nèi)容豐富。學(xué)生既明確了概念，掌握了要點(diǎn)，又啟動(dòng)了思維，深化了知識(shí)。

講完戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出問(wèn)題：清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學(xué)生去思考探討，得出較全面的結(jié)論。然后在屏幕上打出一副對(duì)聯(lián)：“普天同慶，萬(wàn)壽無(wú)疆；三軍敗績(jī)，割地求和”。如此腐敗的清王朝，此戰(zhàn)豈能不失敗?失敗了就要“玉帛相將”。兩副對(duì)聯(lián)前后呼應(yīng)，為教學(xué)內(nèi)容增添了色彩。

4.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。

簽訂中日《馬關(guān)條約》?！恶R關(guān)條約》的內(nèi)容可濃縮為八個(gè)字：割地、賠款、開(kāi)埠、設(shè)廠。這是本課的重點(diǎn)?？勺寣W(xué)生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國(guó)造成的嚴(yán)重危害。學(xué)生討論熱烈，思維活躍。如有的學(xué)生認(rèn)為一旦割遼東半島必然會(huì)威脅北京，巨額賠款迫使清政府大量舉借奴役性的外債，從地理位置上分析新的通商口岸的開(kāi)放對(duì)中國(guó)造成的危害、開(kāi)設(shè)工廠給帝國(guó)主義國(guó)家?guī)?lái)的利益等等。

討論結(jié)束后，在屏幕上顯示兩條閱讀資料：(1)《馬關(guān)條約》簽訂后，當(dāng)時(shí)社會(huì)上流傳著“不怕倭寇來(lái)，只怕中堂反”的歌謠(反：背叛祖國(guó))。(2)也有人說(shuō)日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”?？商釂?wèn)學(xué)生是否同意材料中的觀點(diǎn)?如何評(píng)價(jià)李鴻章?適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：以上觀點(diǎn)不完全正確。李鴻章大辦洋務(wù)，開(kāi)辦軍事工業(yè)，也有抵抗外國(guó)侵略的一面；《馬關(guān)條約》簽訂并非李鴻章一個(gè)人造成的，而是由于整個(gè)清王朝腐敗無(wú)能，但他對(duì)北洋海軍的覆沒(méi)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

為使學(xué)生理解得更深刻，再在屏幕上打出當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行的一句詩(shī)：“臺(tái)灣島已割日本，頤和園又搭天棚?！边@樣，將對(duì)聯(lián)、詩(shī)句精心貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，利于把教材講深、講透、講活。

5.戰(zhàn)爭(zhēng)影響。

這部分內(nèi)容是將教材從教育的角度加以拓展和再加工，對(duì)教材重新組織與編排。教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗，除了暴露清政府的衰朽可欺之外，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)、對(duì)日本、對(duì)世界其他帝國(guó)主義國(guó)家還會(huì)造成什么影響?這樣，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極思考，開(kāi)闊思路，多角度、更深層地認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：(1)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗，為中國(guó)人民敲響了警鐘，有識(shí)之士普遍認(rèn)識(shí)到亡國(guó)之禍近在眼前。但是深重的民族災(zāi)難反而可以促成一個(gè)民族的覺(jué)醒和奮起，中華民族必然將戰(zhàn)爭(zhēng)失敗帶來(lái)的恥辱轉(zhuǎn)化成奮進(jìn)的動(dòng)力，中國(guó)人民決不會(huì)長(zhǎng)期沉默下去!(2)對(duì)日本來(lái)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提高了它的國(guó)際地位，日本憑借這筆不義之財(cái)瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)。(3)對(duì)其他帝國(guó)主義國(guó)家來(lái)說(shuō)，中國(guó)就像一個(gè)奄奄一息的“病人”，甲午戰(zhàn)后帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮(在屏幕上出示瓜分狂潮表)。

6.教訓(xùn)與啟示。從戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗中得到什么教訓(xùn)?對(duì)今天有什么借鑒意義?這兩個(gè)問(wèn)題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識(shí)，得出“落后就要挨打”的認(rèn)識(shí)。從歷史中汲取教訓(xùn)，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

(作者單位：天津南開(kāi)中學(xué))

責(zé)任編輯：彭莘