李文馥

在《父母必讀》1999年第7期中，“‘我自己和‘我不會(huì)”一文十分引人注目。文章中甜甜最初的“我自己”受到了充分的鼓勵(lì)，于是她的自主性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，向著積極的方向發(fā)展著；而小佳佳自幼的許多自主性活動(dòng)都被好心的大人剝奪了。以至于入學(xué)了，她還是生活在“我不會(huì)”的無(wú)助之中。這兩個(gè)例子生動(dòng)地告訴我們，孩子自主性發(fā)展的程度，將影響他們今后的生活道路。

10多年的實(shí)驗(yàn)研究表明，從小抓孩子的自主創(chuàng)新，應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在孩子的成長(zhǎng)中，如果用自主、創(chuàng)新這樣一條主線(xiàn)來(lái)帶動(dòng)孩子素質(zhì)的各個(gè)方面，把孩子的觀察力、想像力、語(yǔ)言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學(xué)習(xí)興趣等都結(jié)合在一起，就能夠使孩子在各個(gè)方面都具有積極主動(dòng)的精神。

什么是自主性?自主性是一個(gè)復(fù)雜的概念，按詞義解釋就是不依賴(lài)于他人，不受他人的干涉和支配，自我判斷，自我行動(dòng)。一般我們是從自主的態(tài)度和自主的行為兩個(gè)方面來(lái)描述自主性的。

自主性是人的品格特性，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。作為一個(gè)社會(huì)的人，這種基本素質(zhì)體現(xiàn)在個(gè)體的自身特性與社會(huì)特性?xún)蓚€(gè)方面。個(gè)體自身特性方面有主體性、主動(dòng)性、上進(jìn)心、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、自信心等；社會(huì)特性方面有自我控制、自律性、責(zé)任感等。在自主性發(fā)展的過(guò)程中，這些特性都融匯在自主性態(tài)度和自主性行為之中，構(gòu)成一個(gè)人的統(tǒng)一的品格特點(diǎn)。

兒童最初的自主性萌芽能否得到保持和發(fā)展，取決于成人對(duì)他的培養(yǎng)和教育。這就涉及到家長(zhǎng)的態(tài)度和做法的問(wèn)題。首先，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)培養(yǎng)兒童自主性對(duì)于他未來(lái)成長(zhǎng)和人格素質(zhì)的重大意義，從而正確理解兒童的自主性要求；其次，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該意識(shí)到身負(fù)著培養(yǎng)自己子女乃至一代人的基本素質(zhì)的重任?？梢哉f(shuō)，孩子們將來(lái)有沒(méi)有良好的自主性素質(zhì)，其大權(quán)是握在幼兒家長(zhǎng)和教師的手中的。因此這種責(zé)任感的意識(shí)至關(guān)重要。遺憾的是，至今有許多家長(zhǎng)，甚至一部分教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)；最后，才是怎樣培養(yǎng)孩子自主性的問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要解決兒童觀和教育觀問(wèn)題。

在兒童觀上，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都把孩子看成是被動(dòng)的接受者，是一塊白板，好畫(huà)任意的圖畫(huà)。相應(yīng)地，家長(zhǎng)和教師的教育觀，也是灌輸式的。不少家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為，我是教育者，你得聽(tīng)我的，我讓你怎樣，你就得怎樣。但事實(shí)上，孩子是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展者、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。孩子吸收外界知識(shí)的過(guò)程，就如同人體吸收外界營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉(zhuǎn)變成自己身體能利用的養(yǎng)分。和孩子原有認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)的知識(shí)才容易引起孩子的興趣，使孩子在探究中不斷理解，并納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。因此，在教育中，不但教師會(huì)影響孩子，孩子的反應(yīng)也在影響教師。應(yīng)該把教育看成是雙向交互影響的過(guò)程，即教育者在教孩子的過(guò)程中，還需要不斷了解孩子的情況，來(lái)調(diào)整自己的教育思想、思路和方案，這樣才能使孩子的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。

解決了指導(dǎo)思想問(wèn)題之后， 具體該怎樣做幼兒自主性的培養(yǎng)工作呢?

第一，不要阻礙他們自主性的發(fā)展。幼兒年齡小，他們的欲望、要求都很鮮明，而且愿望與行為往往是結(jié)合在一起的。當(dāng)他們的欲望和要求受到成人的阻礙而不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，這種心理受阻就會(huì)轉(zhuǎn)移到情緒上，焦躁不安，易發(fā)脾氣，甚至?xí)霈F(xiàn)食欲減退、睡眠不安。他們自己認(rèn)為很正常的行為受到成人的抑制后，便會(huì)出現(xiàn)行動(dòng)上的抗?fàn)帲蚯榫w上的抵觸。久之，就會(huì)導(dǎo)致情緒上的對(duì)立，對(duì)什么事都采取“我偏不干”的態(tài)度。于是成人和孩子之間的矛盾就增加，甚至有時(shí)會(huì)激化。如果處理不好就會(huì)對(duì)孩子自主性的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，或者養(yǎng)成與成人對(duì)著干的態(tài)度，再或者放棄自主，滋長(zhǎng)依賴(lài)性，或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。

第二，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，自主性不斷發(fā)展，這是兒童成長(zhǎng)的趨勢(shì)，教育者的責(zé)任是因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)其發(fā)展。為此需要了解兒童自主性的特點(diǎn)、缺乏自主性的表現(xiàn)，在指導(dǎo)自主性發(fā)展方面應(yīng)注意的事項(xiàng)等。如前所述，自主性包含許多方面內(nèi)容，這里僅就主動(dòng)性一個(gè)方面簡(jiǎn)述一下。

主動(dòng)性主要是指行為表現(xiàn)出自于行為者自身的內(nèi)在要求(而非他人強(qiáng)制)，而且經(jīng)常有這類(lèi)行為傾向。孩子生下來(lái)就有主動(dòng)性，不同年齡階段有不同的表現(xiàn)。三四歲第一反抗期的顯著表現(xiàn)是自我態(tài)度萌芽和自我行為主張，如果成人過(guò)多地壓制孩子的反抗，就可能扼殺孩子的主動(dòng)性。

孩子缺乏主動(dòng)性的一般表現(xiàn)如：沒(méi)有要自己干事的要求；情緒不穩(wěn)定，隨時(shí)愛(ài)哭；不容易適應(yīng)集體生活，不能自發(fā)地參與游戲，不愿意參加集體活動(dòng)；不怎么愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)與他人交流；做事情不積極等。

指導(dǎo)這類(lèi)孩子發(fā)展主動(dòng)性應(yīng)注意的問(wèn)題有：成人不要過(guò)于保護(hù)，孩子能做的事情讓他自己做；要善于傾聽(tīng)他的話(huà)，耐心地讓他把話(huà)說(shuō)完；對(duì)他要放手，但要經(jīng)常注意發(fā)現(xiàn)了解他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)；避免使他受過(guò)多的挫折而產(chǎn)生自卑感，要鼓勵(lì)自信；給他安排力所能及的事做，讓他體驗(yàn)成功的喜悅等。

第三，自主性教育是融匯貫通的教育

自主性的培養(yǎng)不是一時(shí)一事就能見(jiàn)效的，家長(zhǎng)和孩子之間必須是心心相印，以心育心。教育只有融匯貫通于孩子的整個(gè)生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)中，才能使孩子的自主性的各個(gè)方面和諧發(fā)展。

編后語(yǔ)：

在應(yīng)試教育的指揮棒下，人們由于追求逐級(jí)的考試通過(guò)率，容易忽視教育的終極目標(biāo)。而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個(gè)根本區(qū)別在于它更強(qiáng)調(diào)教育的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這樣說(shuō)當(dāng)然并不意味著今后我們應(yīng)當(dāng)排斥和否定考試，因?yàn)榭荚嚤旧碛兄谖覀兞私庠谀骋环矫鎸W(xué)生的進(jìn)展；也不意味著對(duì)知識(shí)積累的忽略，因?yàn)橹R(shí)畢竟是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。只要學(xué)生和老師把注意力從單純的考分中脫離出來(lái)，把考試作為了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)的手段，考試就不會(huì)是一件壞事。

素質(zhì)是一個(gè)綜合的概念，有它的主要內(nèi)容和基本核心，單一技能的訓(xùn)練會(huì)有助于整體素質(zhì)的提高，但又絕不等于或替代整體素質(zhì)的提高。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在孩子的日常學(xué)習(xí)和生活中影響和指導(dǎo)孩子的發(fā)展。■