李文馥

4～5歲：模式化的人

4～5歲幼兒畫人有模式化的傾向。他們能畫出完整的正面人，兩只胳膊常常平著向外伸展著。這時期兒童的特點是學會了畫一種形象，使用一種畫法后就反復運用，不容易改變而形成模式，突破這種模式是很困難的(圖1)。我曾經(jīng)看過一個孩子，他畫的人物頭很小，牙很大，寬肩膀，大制服。幾乎在半年多的時間內(nèi)，他都千篇一律地畫同一個人物形象。這個班并不教模仿畫，經(jīng)了解才知道是奶奶給他畫了人物范畫讓他模仿。他掌握了老祖母教給他的畫法后，對其他的人物形象不再感興趣，就這樣“輕車熟路”地畫了大半年。

對4～5歲兒童畫人的指導重點不應(yīng)放在人的五官和姿態(tài)的改變上，因為 這個時期他們對人的認知還達不到靈活變化的水平，只停留在一般化的正常視覺形象上。那么，如何指導孩子改進他們的人物畫呢?我們認為應(yīng)該從“附加物”著眼。附加物主要是指頭飾、服裝和花色等。這些外表的東西容易改變，而且外表的變化也容易使孩子感到多樣性和新穎性?！靶∨笥殉鋈ネ妗?，（圖２）人物的不同只表現(xiàn)在衣服的顏色上。“在動物園看熊貓”（圖3）比（圖2）顯得活潑些，除了服裝色彩上的差別外，人物的位置也顯得錯落有序，給人以生動感。因此在指導畫人時可以引導孩子了解不同類型人物的典型服裝，如夏天男孩穿短褲、女孩穿短裙、阿姨們穿長裙;女孩有頭飾、醫(yī)生有白大褂等。可以讓他們觀察代表不同類型人物的典型裝飾、典型服裝畫等?？傊?，要根據(jù)該年齡階段兒童的認識特點，避開難以變化的形體結(jié)構(gòu)，從容易變化的人物打扮著手，啟發(fā)孩子在繪畫中的求新求異精神，以幫助孩子逐漸打破人物畫的呆板模式。

5～6歲：雙臂舞起來了

5～6歲兒童畫人可以有一定的靈活多樣性，他們開始突破呆板模式，能夠畫出不同姿態(tài)，甚至不同動作的人物形象來。所以這個年齡的兒童可以通過人物畫表達某種意境，表現(xiàn)手法上開始有一定的創(chuàng)新。同時他們畫的人還有另一特點，即五官形態(tài)還會保持雷同，各種人物的面部幾乎都保持一致的“形似”。

對5～6歲的兒童，除了引導他們注意人物的服飾、頭飾、裝飾等豐富多彩以外，還可以引導他們觀察人物的動作、姿態(tài)。如做體操、拿東西甚至跳舞等動作，孩子們都可以試著畫一畫。動作的部位應(yīng)以上肢活動為主。其他部位的活動對他們來說還有些困難，因此在指導步驟上可以酌情緩行。畫人最好不要單純畫人，而是把人與具體事件的情境結(jié)合到一起，如可以讓孩子畫某個故事情節(jié)，畫日常生活場面，畫兒童游戲和活動的情境等?？傊瑤秃⒆舆x擇各種生動活潑的，又是兒童喜聞樂見的題材，就容易使孩子畫的人物形象豐富生動起來，向多樣化發(fā)展。如（圖4）“我和老師一起照相”的人物不僅有高矮的不同和發(fā)型的差別，最主要的區(qū)別還在于服裝的樣式。因為是“照片”，畫中衣服樣式和顏色還具有一定的寫實性。（圖5）是故事配畫，是小畫者根據(jù)潑水節(jié)多姿多彩的情景畫出的。

人物是兒童繪畫中最難表現(xiàn)的形象，兒童畫人具有一定的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，但是這種規(guī)律性是就一般水平而言的，同一年齡兒童之間有很大的個體差異，希望家長們在了解了這個發(fā)展過程后，要根據(jù)每個孩子的具體情況靈活掌握。兒童繪畫受多種因素影響，很難用一個標準評價所有的孩子。

另外，兒童畫的指導與其他教育工作一樣，是創(chuàng)造性工作，不宜采用同一尺度衡量，要求指導者、家長自己針對孩子的愛好、能力、已有水平以及他過去在幼兒園和家里所受到的教育方法等各種實際情況靈活地掌握?！?/p>